冀教版初中七年级英语下册Unit 3课外活动Lesson 4听说综合课教案

冀教版初中七年级英语下册Unit3课外活动Lesson4听说综合课教案

一、设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，秉持英语学习活动观，致力于在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。设计以“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”为引领，围绕“丰富、有意义的课外活动”这一子主题展开。

本课坚持单元整体教学理念，将Lesson4定位为单元核心语言技能的融合与应用环节。它承接前几课关于具体活动（如运动、艺术、社团）的词汇与句型学习，旨在通过一个真实的校园广播访谈语篇，将零散的知识点置于有意义的交际语境中进行整合、内化与输出。教学遵循“感知与注意、获取与梳理、概括与整合、描述与阐释、内化与运用、推理与论证、批判与评价、想象与创造”的学习活动路径，着力培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养。

同时，本设计深度融合跨学科视野，借鉴项目式学习（PBL）的核心理念，将听、说技能训练融入“为学校设计一份理想课外活动方案”的微项目驱动中，引导学生运用批判性思维进行比较、分析和创造，融合美育（活动海报设计）、劳育（社区服务活动设想）及信息技术素养（多媒体素材利用），促进学生在解决真实问题的过程中实现语言的深度学习与综合素养的全面提升。全过程贯穿“教—学—评”一体化设计，运用多维、立体的评价工具，确保教学目标的有效达成。

二、语篇多维分析

1.语篇内容与主题意义

本课核心听力与模仿材料是一段校园广播站的访谈对话，主持人（Danny）采访了两位同学（Jenny和LiMing）关于他们的课外活动。语篇内容生动展示了中西方青少年常见的课外活动（如篮球、绘画、阅读、社区志愿活动），并自然嵌入了频率副词、喜好表达及原因阐述等语言功能。主题意义在于引导学生认识到课外活动对于个人成长（发展兴趣、学习技能、保持健康）、人际交往（结交朋友、团队合作）和社会参与（服务社区）的多元价值，从而启发学生积极规划并参与有益的课外活动，共建健康、丰富的校园文化生活。

2.语篇结构与语言特征

该访谈语篇属于典型的日常交际对话，结构清晰，包括开场问候、访谈主体（轮流询问与回答）和结束致谢。语言口语化特征明显，包含大量疑问句（Whatdoyoudoafterschool?Howoftendoyouplayit?Whydoyoulikeit?）及其回答。关键语言点包括：表达兴趣爱好的动词短语（playbasketball,drawpictures,readbooks,helpothers）；频率副词及其在句中的位置（often,sometimes,twiceaweek）；表示原因的连词和短语（because,sothat,to+动词原形）。语篇节奏明快，语调自然，为学生提供了地道的口语模仿范例。

3.学情分析

教学对象为七年级下学期学生。经过近一年的初中学习，他们已积累了一定的基础词汇和句型结构（如一般现在时、简单的情态动词、基础疑问句），具备基本的课堂听说能力。他们对“课外活动”这一贴近自身生活的话题有浓厚的兴趣和表达欲望。然而，他们在以下方面仍存在挑战：将已学语言知识在真实、连续的对话中进行综合运用的能力较弱；听力策略系统性不足，对关键信息的抓取和记录效率有待提高；口语表达往往局限于单句，缺乏对话的连贯性与交互性；对于活动价值的思考多停留在个人喜好层面，缺乏更深层次的社会文化视角。

三、教学目标

基于以上分析，设定以下融合核心素养的教学目标：

1.语言能力目标：

1.学生能够准确识别、理解并运用与课外活动相关的核心词汇与短语，在语境中正确使用频率副词描述活动频次。

2.学生能够听懂关于课外活动安排的访谈对话，获取并梳理人物活动内容、频率及原因等关键信息。

3.学生能够运用所学语言，进行关于课外活动的有意义的问答交流，并初步尝试模仿语篇结构，开展简单的访谈或对话。

2.文化意识与思维品质目标：

1.通过对比语篇中不同人物的活动选择，学生能够了解课外活动类型的多样性，尊重不同的兴趣选择。

2.通过分析与讨论活动背后的原因，学生能够初步认识和评价课外活动对个人发展（如技能、健康、情绪）和社会联结（如友谊、社区服务）的价值，培养批判性思维。

3.引导学生思考个人兴趣与社会需求相结合的可能性，激发其服务意识与社会责任感。

3.学习能力目标：

1.学生通过完成听力任务链，掌握预测、抓取关键词、边听边记等听力微技能。

2.学生通过参与角色扮演、小组项目等活动，提升合作学习与探究学习的能力。

3.引导学生利用思维导图等工具梳理信息、规划表达，培养自主学习和资源整合的策略。

四、教学重难点

教学重点：

1.在听力与口语活动中，熟练运用目标语言（活动表达、频率副词、原因状语）进行信息的有效获取与交流。

2.理解课外活动的多元价值，并能够结合自身实际进行有逻辑的阐述。

教学难点：

1.引导学生从“个人喜好”层面的表达，进阶到从“个人成长”与“社会联系”等多维度阐述活动意义，实现思维的深化与语言的丰富。

2.在小组合作项目中，协调分工，综合运用听、说、读、看、写等多种技能，完成一个结构完整、内容充实的创意产出。

五、教学资源与工具

1.冀教版七年级英语下册教材及配套音频。

2.多媒体课件（PPT/Keynote）：包含图片、关键词、思维导图框架、听力任务、视频片段（如关于课外活动价值的短采访或TED-Ed动画）。

3.音频剪辑软件处理的分段听力材料。

4.学生任务单：包含听力信息记录表、对话填空练习、小组项目规划蓝图、自我评价量表。

5.实物教具：代表不同活动类别的图片卡、频率副词转盘、“原因卡片”（写有makemehealthy,helpmemakefriends,learnnewskills等）。

6.在线协作平台（如Padlet）或大型海报纸、彩笔，用于小组项目成果展示。

六、教学过程流程图

开始

│

├─阶段一：创设语境，激活已知(约8分钟)

││

│├─活动1：视频导入，感知主题

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│└─活动2：词汇图网，联想预测

│

├─阶段二：深入语篇，学习探究(约25分钟)

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│├─环节A：整体聆听，把握主旨

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│├─环节B：分段精听，解构细节

││├─第一遍：捕捉活动内容

││├─第二遍：聚焦频率与原因

││└─第三遍：跟读模仿，关注语调

││

│└─环节C：整合复述，内化语言

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├─阶段三：超越语篇，应用实践(约20分钟)

││

│├─活动1：情景对话，迁移运用

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│└─活动2：观点碰撞，思维深化

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├─阶段四：项目驱动，融合创新(约25分钟)

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│├─任务发布：“理想课外活动中心”设计

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│├─小组协作：规划与创作

││

│└─成果展示与跨界评价

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└─阶段五：总结反思，布置作业(约7分钟)

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├─课堂总结与核心价值升华

│

└─分层作业布置

├─基础巩固层

├─能力拓展层

└─创意挑战层

七、教学实施详细步骤

（一）第一阶段：创设语境，激活已知(Warming-upLead-in)

活动1：视听启思——多彩的课后时光

教师播放一段精心剪辑的1分钟微视频，内容为世界各地中学生参与不同课外活动的集锦（如实验室研究、农场劳作、戏剧排练、编程竞赛、森林徒步、社区清洁等）。视频配以轻快音乐，无详细解说，仅关键画面处出现简单词汇字幕。

1.教师活动：播放视频后提问：“Whatdoyouseeinthevideo?”“Whichactivityimpressesyoumost?Why?”

2.学生活动：观看视频，自由回答，用已学语言如“Isee...”,“Ithink...iscool/interesting.”进行初步表达。

3.设计意图：通过具有视觉冲击力和文化多样性的画面，快速吸引学生注意力，直观呈现课外活动的广阔外延，打破学生可能局限于几种常见活动的思维定式，激发学习兴趣和话题关联感。

活动2：思维图网——我们的活动“宇宙”

教师在白板或PPT中央写下“After-schoolActivities”，邀请学生进行头脑风暴。

1.教师活动：引导学生从不同维度发散思维，并用不同颜色笔构建图网。例如：

1.2.红色分支：Sports(basketball,swimming...)

2.3.蓝色分支：Arts(drawing,dancing,music...)

3.4.绿色分支：Clubs(scienceclub,readingclub...)

4.5.黄色分支：Others(helpingathome,volunteering...)

同时，引入频率副词卡片（always,often,sometimes,seldom,never,twiceaweek），随机邀请学生将副词与活动短语组成句子：“Ioftenplaybasketball.”

6.学生活动：积极参与brainstorm，说出已知的活动词汇，并尝试用频率副词造句。

7.设计意图：激活学生已有的词汇储备，并以结构化方式呈现，为后续听力中的信息分类和理解做铺垫。自然渗透频率副词的运用，降低新知学习的难度。思维图网本身也是一种学习策略的示范。

（二）第二阶段：深入语篇，学习探究(While-listeningExploration)

环节A：初听感知——谁在说什么？

教师告知学生接下来将听到一段校园广播访谈，对话人物是Danny,Jenny和LiMing。播放完整对话音频（第一遍）。

1.任务设计（任务单Task1）：

Listenandmatch.

Who?

Whatactivityismentioned?

Jenny

A.Playingbasketball

LiMing

B.Drawingpictures

|C.Readingbooks

|D.Helpingoldpeople

2.学生活动：整体聆听，完成匹配任务，把握对话主旨及人物与活动的对应关系。

3.设计意图：第一遍听，设置简单的全局性任务，帮助学生建立对话的整体图景，增强其完成任务的信心，培养抓取主要信息的能力。

环节B：精听解构——细节深挖

本环节采用分段听力，逐层深入。

1.第二遍听（Part1:关于Jenny）：播放Jenny部分对话。

1.2.任务设计（任务单Task2）：填写信息卡。

Name:Jenny

Activity:__________

Howoften:__________

Reasons:1.__________2.(It)makesher__________and__________.

2.3.教师活动：在核对答案后，引导学生关注原因表述的多样性（because.../Itmakesme...）。板书关键句型。

3.4.学生活动：专注聆听，提取细节信息并记录。学习原因表达法。

5.第三遍听（Part2:关于LiMing）：播放LiMing部分对话。

1.6.任务设计（任务单Task3）：判断正误(T/F)并改正错误。

1.2.7.LiMingplaysbasketballeveryday.()

2.3.8.Helikesreadingbooksabouthistory.()

3.4.9.Hehelpshisneighbourstwiceamonth.()

4.5.10.Hethinkshelpingothersiseasybutboring.()

6.11.教师活动：引导学生分析错误句子，特别是第4题，引出对活动价值更深层的讨论：“WhydoesLiMingfeelhappywhenhelpingothers?”

7.12.学生活动：听辨细节，完成判断。思考并回答价值性问题。

13.第四遍听（跟读模仿）：播放对话全文，逐句暂停，请学生跟读。

1.14.教师活动：重点指导对话中的连读、弱读及疑问句的语调（如“Whatdoyoudoafterschool?”的开调）。示范并讲解。

2.15.学生活动：模仿语音语调，力求准确、自然。可进行同桌分角色朗读练习。

3.16.设计意图：分段精听将大任务分解，降低认知负荷，使学生能专注于特定信息。任务形式多样（填空、判断），保持挑战性。跟读模仿是提高口语流利度和语音面貌的关键环节，将输入有效转化为可用的口语储备。

环节C：整合输出——我是小主播

教师提供关键信息提示图（包含人物、活动、频率、原因的关键词），要求学生两人一组，分别扮演主持人和Jenny或LiMing，进行对话复述。

1.学生活动：根据提示，合作重构对话。鼓励学有余力的学生增加细节或轻微改编。

2.教师活动：巡视指导，挑选1-2组进行展示。

3.设计意图：此活动是信息内化与语言重组的过程，帮助学生从被动接收信息转向主动运用语言，巩固本课核心内容，并为下一阶段的自由表达搭建脚手架。

（三）第三阶段：超越语篇，应用实践(Post-listeningPractice)

活动1：情景对话工坊——“你的课后生活”采访

创设三种贴近学生的情景：

1.校园广播站新记者招募试镜。

2.国际笔友第一次邮件询问你的课余生活。

3.学校“最美课后时光”问卷调查。

学生任选一个情景，与同桌编一段新对话。要求必须包含活动、频率、原因，并尽可能使用不同的表达方式。

1.教师活动：提供语言支持框（SentenceBank），包含更多表达喜好的句型（I’minto.../I’mfondof.../...ismyfavourite.）和原因短语（torelax,toimprovemyself,tomeetnewpeople）。

2.学生活动：选择情景，创编并练习对话，然后展示。

3.设计意图：在控制性练习的基础上，增加情境性和选择性，激发学生的表达动机和创造力。语言支持框为学生提供“支架”，帮助他们丰富表达，实现语言运用的迁移。

活动2：观点擂台——哪一种活动更重要？

教师提出一个思辨性问题：“Somesaysportsactivitiesaremoreimportantbecausetheykeepushealthy.Othersthinkartactivitiesaremoreimportantbecausetheymakeuscreative.What’syouropinion?”

将学生分成小型讨论组，每组需结合自身经历或观察，用英语阐述观点，并尝试给出至少一个理由。

1.教师活动：鼓励学生使用“Iagree/disagreebecause...”,“Inmyopinion...”,“Forexample...”等讨论用语。不追求唯一答案，旨在激发思维碰撞。

2.学生活动：小组内讨论，派代表简要陈述小组主要观点。

3.设计意图：引导学生超越事实性描述，进行简单的观点表达与论证，培养其批判性思维和逻辑表达能力。将语言学习与思维训练深度融合。

（四）第四阶段：项目驱动，融合创新(Project-basedIntegratedApplication)

任务发布：设计我们的“梦想课外活动中心”

教师以“学校计划改造旧图书馆，部分空间将用于创建全新的‘学生课外活动中心’”为项目背景，发布终极小组任务：每组作为设计顾问团队，设计一个活动中心方案，并向“校委会”（全班同学和老师）进行推介。

小组协作步骤：

1.规划（5分钟）：每组（4-5人）领取项目规划蓝图。讨论确定活动中心的主题或特色（如“科技与创意中心”、“健康与社区之家”、“文化与艺术天地”）。

2.设计（12分钟）：小组成员分工合作。

1.3.内容策划：列出计划在该中心开展的3-4项核心活动。需用英文描述活动内容、预期频次、目标参与者及价值（对个人和集体）。

2.4.视觉设计：绘制活动中心布局简图或设计一张宣传海报。

3.5.文案准备：准备一段1-2分钟的英文推介词，阐述设计理念与亮点。

6.展示与评价（8分钟）：每组派1-2名代表进行展示。其他小组和教师担任“校委会委员”，使用评价量表（从内容创意、语言运用、合作效果、展示风采四个维度）进行打分和提问。

1.教师活动：明确任务要求，提供必要的词汇和结构支持（如推介词框架：Welcometoour...中心,Wehave...activities,Youcan...here,Itwillhelpyou...），巡视指导，协调展示环节，引导互评。

2.学生活动：全身心投入项目，运用本课及单元所学，结合跨学科知识，进行创造性合作。展示时力求清晰、有说服力。

3.设计意图：这是一个综合性的语言应用与素养提升任务。它创造了接近真实的交际需求，驱动学生为了完成项目而主动、综合地运用听、说、读、写、看等技能。项目过程融合了团队协作、问题解决、创造性思维和美育，是核心素养培养的集中体现。“教—学—评”一体化在此环节得到完美落实。

（五）第五阶段：总结反思，布置作业(SummaryAssignment)

1.课堂总结与升华

教师引导学生共同回顾本节课的主线：从了解他人的课外活动，到谈论自己的安排，再到共同构想理想的课外生活图景。通过提问“Whathaveyoulearnedaboutafter-schoolactivitiestoday?”引导学生不仅总结语言知识（如新学的表达），更总结对课外活动价值的深层认识（如balance,growth,connection）。

教师进行价值升华：课外活动是课堂的延伸，是发现自我、连接世界的一扇窗。鼓励学生积极规划，在活动中收获知识、友谊、快乐与成长。

2.分层作业布置

为满足不同层次学生需求，作业分为三层，学生可根据自身情况至少选择一项完成：

1.基础巩固层：听读教材对话录音至少三遍，做到语音准确、流畅。完成练习册中与本课相关的语法和词汇练习。

2.能力拓展层：录制一段1分钟的音频“MyAfter-schoolLife”，向你的外国网友介绍你真实的课外活动，需包含活动、频率和原因。或将课堂小组设计的“活动中心”方案进一步完善，形成一份图文并茂的英文简短报告。

3.创意挑战层：以“TheBestAfter-schoolActivityforOurCommunity”为题，进行一个小调查（采访2-3位同学或家人），分析并提出一项你认为最适合在你所在社区开展的青少年课外活动，用英语简述理由（80-100词）。

八、板书设计

板书采用动态生成与核心结构固定相结合的方式，分为三个区域：

左边区域（情境图网区）：

After-schoolActivities

┌─Sports:playbasketball,swim...

├─Arts:draw,dance,sing...

├─Clubs:science,reading,robot...

└─Others:help...,volunteer...

中间区域（核心句型区）：

Q:Whatdoyoudoafterschool?

A:Ioften/sometimes...(活动).

Q:Howoften...?

A:...twiceaweek/everyday.

Q:Whydoyoulikeit?

A:Becauseit'sfun/relaxing.

Ithelpsme(to)learn/make...

Iwantto(to)...

右边区域（项目灵感区）：

DreamActivityCenter

*Name/Theme:__________

*Activities:1._____2._____3._____

*Value:Forme:_____Forus:_____

九、教学评价设计

本课评价贯穿始终，体现多维性与发展性。

1.过程性评价：

1.2.课堂观察：教师通过巡视，记录学生在个体活动、小组讨论、项目协作中的参与度、合作精神与语言使用情况。

2.3.口头反馈：对学生回答、对话展示、观点陈述给予即时、具体的肯定与建议（如：“Goodpoint!Youmentioned‘makingfriends’.Canyouuse‘sothat’togiveanotherreason?”）。

3.4.任务单检核：通过检查听力任务单、