九年级道德与法治下册《展现负责任大国形象：理解与践行“中国担当”》教学设计

九年级道德与法治下册《展现负责任大国形象：理解与践行“中国担当”》教学设计

一、教学整体分析

  本教学设计面向九年级学生，是初中阶段道德与法治课程中关涉国际理解与全球责任的核心内容单元。九年级学生正处于抽象思维快速发展、世界观初步形成的关键期，他们对于国家形象、国际事务具有初步的感知和浓厚的探究兴趣，但往往缺乏系统的理论框架和辩证的思维方法去理解复杂国际现象背后的中国逻辑与中国作为。本课旨在引导学生超越感性认知和碎片化信息，构建起关于“中国担当”的理性、立体、动态的认知体系。

  从学科知识体系看，本课承接上册关于国家建设、改革开放等内容，为后续探讨构建人类命运共同体等议题奠定基础。其核心概念“中国担当”是一个综合性极强的政治概念，内涵丰富，外延宽广，涉及政治、经济、安全、文化、生态等多个维度。理解“中国担当”，不仅需要把握中国参与全球治理的实践事实，更需要理解其背后的价值理念、历史逻辑和战略选择，即“为何担当”、“担当什么”以及“如何担当”。

  基于当前课程改革强调核心素养培育的理念，本设计将着力培养学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与素养。具体而言，通过本课学习，学生应能深刻认同中国作为负责任大国的国际角色与贡献；学会运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点，理性分析中国在国际事务中的立场与行动；理解国际法和国际关系基本准则在中国对外行为中的体现；激发学生胸怀天下、关切人类共同命运的情感与志向。

二、教学目标

  （一）核心价值目标

  引导学生形成对中国在国际舞台上积极作为的深度认同感与自豪感，理解中国担当是中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信在外交领域的自然延伸，树立将个人成长与国家发展、世界进步相结合的责任意识。

  （二）关键能力目标

  1.分析综合能力：能够从纷繁复杂的国际新闻与事件中，识别、归纳中国参与全球治理、履行国际责任的具体表现与主要领域。

  2.辩证思维能力：能够辩证分析中国担当的机遇与挑战、贡献与局限、原则与策略，理解中国角色从“参与者”到“引领者”的渐进转变及其复杂性。

  3.价值判断能力：能够运用正确的历史观、大局观、角色观，评价中国在国际事务中的各项主张与行动，区分负责任行为与霸权行径的本质不同。

  4.实践探究能力：能够以小组合作形式，围绕特定全球性议题，模拟设计一份体现“中国智慧”与“中国方案”的倡议草案。

  （三）必备知识目标

  1.识记与理解“中国担当”的基本内涵、主要表现领域及其核心理念（如共商共建共享、正确义利观等）。

  2.了解中国在维护世界和平（如维和行动）、促进共同发展（如“一带一路”倡议）、应对全球挑战（如气候变化、公共卫生危机）等方面的重大贡献与典型案例。

  3.理解中国担当所秉持的基本原则，如独立自主的和平外交政策、国际关系民主化、维护以联合国为核心的国际体系等。

三、教学重难点

  （一）教学重点

  1.多维度解析“中国担当”的具体实践：通过经济、政治、安全、生态、文化等领域的翔实案例，使学生全面、具体地感知中国作为负责任大国的行动与贡献。

  2.深度阐释“中国担当”的价值理念根基：阐明中国行动背后所蕴含的中华文化基因（如“天下为公”、“和合”思想）、社会主义本质要求以及新时代中国特色大国外交思想的指导作用。

  （二）教学难点

  1.辩证看待中国国际角色的复杂性：引导学生理解中国作为最大的发展中国家和具有重要影响力的强国，其担当必然面临能力与期望之间的张力、发展需求与国际责任之间的平衡等复杂问题。

  2.解构西方话语误区并建立中国叙事：帮助学生识别并驳斥诸如“新殖民主义”、“债务陷阱”等针对中国国际行动的污名化论调，学会用事实和逻辑构建基于中国视角的合理解释框架。

四、教学准备

  （一）教师准备

  1.构建结构化知识图谱：梳理“中国担当”的理论框架，涵盖理念层（思想渊源、基本原则）、实践层（领域、案例、成就）、策略层（路径、方式）和挑战层（问题、应对）。

  2.开发多层次案例资源包：

    *宏观战略案例：如“一带一路”倡议十年成就图谱、全球发展倡议项目清单。

    *中观机制案例：如亚洲基础设施投资银行的治理结构与项目评估报告摘要、中国—联合国和平与发展基金的资助项目简介。

    *微观人物/事件案例：如中国维和部队在马里的事迹、中国医疗队援非抗击埃博拉病毒纪实、中国乡村减贫经验国际分享会实录。

  3.设计思辨性问题链：围绕难点预设一系列有梯度、能激发认知冲突的问题，如“中国对外援助是否‘不计成本’？”、“中国为何坚持‘不干涉内政’原则却在全球治理中日益积极？”。

  4.制作交互式教学课件：整合地图、时间轴、数据可视化图表、短视频、专家访谈片段等多媒体素材。

  （二）学生准备

  1.前置性调查：以小组为单位，通过新闻报道、官方白皮书、学术数据库等渠道，分别搜集中国经济担当、安全担当、生态担当、文明担当的一个近期（一年内）典型案例，并准备3分钟的口头介绍。

  2.观点初探：独立思考并简要书面回答：“在你看来，当今世界最需要什么样的‘担当’？中国在这些方面做得如何？”

  3.概念预习：阅读教材相关章节，初步了解“中国担当”的提出背景和基本含义。

五、教学实施过程（共三课时）

第一课时：感知·中国担当的立体图景

  （一）情境锚定：从“我的关注”到“世界议题”（预计时间：15分钟）

    教师活动：展示一组高度视觉化的图片或短视频剪辑，内容混合呈现全球性挑战（如局部冲突硝烟、难民儿童眼神、极端气候灾害场景、数字鸿沟示意图）与中国的积极应对瞬间（如中国护航舰队在亚丁湾、中国菌草技术授外、中国空间站国际合作实验、“双碳”目标宣传片）。播放后，不直接给出结论，而是提出问题链：

    1.“这些画面中，哪些场景令你感到不安或忧虑？它们共同指向了人类面临的哪些严峻挑战？”

    2.“面对这些挑战，画面中出现了哪些中国的身影？这些身影在从事什么样的工作？”

    3.“将这两组画面并置，你产生了怎样的联想或初步判断？”

    学生活动：观看素材，快速思考，自由发表直观感受和初步联想。教师引导学生从感性体验自然过渡到对“中国与国际事务关联性”的理性关注。

    设计意图：创设具有冲击力和代入感的全球议题情境，打破学生认为国际事务“距离遥远”的认知隔膜，同时将中国的角色自然嵌入全球图景，激发探究兴趣。

  （二）概念初构：何为“担当”？——内涵的深度辨析（预计时间：20分钟）

    教师活动：不急于给出教材定义，而是引导学生进行概念辨析。

    1.词义溯源：板书“担当”二字，请学生从中文语义角度解释（承担并负责任）。进而提问：“在国际关系中，‘担当’与‘领导’、‘支配’、‘回避’、‘搭便车’等行为有何本质区别？”

    2.比较辨析：简要介绍历史上不同大国崛起后的不同行为模式（如殖民扩张、霸权争夺、封闭自守），引导学生思考：中国的“担当”与这些模式的根本不同在哪里？可能的答案指向：是否基于平等尊重、是否追求共同利益、是否遵守国际规则、是否强调合作共赢。

    3.内涵归纳：在学生讨论基础上，教师总结提炼“中国担当”的核心内涵：这是一种基于自身国情与发展阶段，主动在国际社会中承担责任、履行义务、贡献智慧与力量，致力于推动世界和平与发展、维护国际公平正义的积极作为。其特质是“负责任”、“建设性”、“合作型”和“可持续性”。

    学生活动：参与词义讨论和比较分析，尝试从行为动机、方式和结果等维度区分不同国际行为模式，逐步逼近“中国担当”的独特内涵。

    设计意图：通过概念辨析，避免学生将“担当”简单理解为“做事”或“强大”，而是深入理解其背后的价值取向和行为伦理，为后续批判性思考奠定基础。

  （三）图景扫描：担当何在？——领域的全景探照（预计时间：45分钟，含学生展示）

    教师活动：承接概念，引出问题：“这样内涵的‘中国担当’，具体体现在哪些方面？”将课堂交由学生进行前置学习成果展示，教师充当主持人、追问者和梳理者。

    1.学生展示：四个小组依次上台，分别展示其搜集的关于中国经济、安全、生态、文明担当的案例。要求展示包含：案例基本情况、中国的具体行动、产生的积极影响（尽可能有数据或第三方评价支撑）。

    2.深度追问：在每个小组展示后，教师和其余学生可进行追问。例如：

      *对经济组：“这个投资项目如何体现‘共商共建共享’？对当地就业和产业升级的具体影响数据有吗？”

      *对安全组：“中国维和行动遵循的原则是什么？遇到过哪些具体危险？与其他国家维和部队相比有何特点？”

      *对生态组：“除了技术输出，中国在应对气候变化谈判中提出了哪些关键主张？这些主张如何平衡发展与减排的关系？”

      *对文明组：“文化交流如何促进相互理解、减少偏见？有没有遇到文化差异带来的挑战？如何解决的？”

    3.图谱构建：在所有小组展示和互动后，教师引导全班共同在黑板上或以思维导图形式，构建“中国担当多维实践图谱”。图谱按领域分类，每个领域下列出关键行动、核心理念和典型成果。教师适时补充学生未涉及的重要方面（如全球公共卫生治理中的中国贡献、国际人道主义救援等）。

    学生活动：小组代表自信、清晰地展示案例，其他学生认真倾听、记录、提问。全员参与图谱构建，完善对“中国担当”实践广度的认识。

    设计意图：将学习的主动权部分交给学生，通过自主探究、合作展示、互动质疑，将抽象概念转化为具体、生动的实例，在生生互动、师生互动中完成对“中国担当”实践图景的初步全景式扫描，培养信息搜集、表达和协作能力。

  （四）本课小结与延伸思考（预计时间：5分钟）

    教师简要总结第一课时达成的共识：我们初步界定了“中国担当”的独特内涵，并通过大量案例看到了它在各领域的生动实践。留下思考题供学生课后探究：“驱动中国如此广泛、深入参与全球治理、承担国际责任的根本动力是什么？是迫于压力，是利益计算，还是其他更深层的原因？”为第二课时探究理念根基埋下伏笔。

第二课时：探究·中国担当的理念根基与战略考量

  （一）回溯激疑：从“现象”到“动因”（预计时间：10分钟）

    教师活动：回顾第一课构建的“实践图谱”，直接抛出上节课留下的思考题：“是什么在驱动中国担当？”鼓励学生基于已有知识和课前思考提出假设。学生可能的回答包括：国家实力增强、获得国际声誉、维护自身利益、文化传统使然、社会主义国家属性要求等。教师将各种假设简要板书。

    设计意图：承上启下，直击本课核心探究问题，激发学生调动多学科知识进行归因分析的欲望。

  （二）深度掘进：理念的三重根基（预计时间：30分钟）

    教师活动：引导学生对板书的假设进行梳理、辨析和深化，系统阐述中国担当的理念根基。

    1.文化基因的传承：

      *展示材料：引用“达则兼济天下”、“立己达人”、“和而不同”、“天下大同”等传统经典论述。

      *引导分析：这些思想如何潜移默化地影响着当代中国处理国际关系的思维方式？例如，“兼济天下”与提供国际公共产品的关联；“和而不同”与尊重各国发展道路选择的关系。

      *辩证讨论：传统文化中也曾有“华夷之辨”等观念，为何未被继承为外交主流？引导学生理解传统文化的创造性转化与创新性发展。

    2.制度属性的规定：

      *理论阐释：结合中国特色社会主义制度，说明作为社会主义大国，中国的外交天然具有国际主义情怀，将促进人类共同进步视为己任。这与马克思主义关于“自由人联合体”的终极关怀一脉相承。

      *现实印证：对比分析中国对外援助与历史上某些国家附带政治条件的援助之区别，联系中国坚持的“不附加任何政治条件”原则，理解其制度伦理基础。

    3.时代思想的引领：

      *系统讲解：结合新时代中国特色大国外交思想，重点阐释“构建人类命运共同体”这一总目标如何统领中国担当的实践。解析“正确义利观”（义利相兼，以义为先）、“共同、综合、合作、可持续的安全观”、“开放、包容、普惠、平衡、共赢的全球经济治理观”等具体理念如何指导中国在各领域的行动。

      *案例回扣：请学生用这些理念重新审视第一课时提到的案例，加深理解。例如，“一带一路”倡议如何体现“普惠平衡”？中国在热点问题斡旋中如何践行“合作可持续的安全观”？

    学生活动：跟随教师的讲解和引导，积极参与对传统文化思想的现代表达、制度伦理的深入理解以及新理念的内涵解读。将抽象理念与已知案例建立联系，深化认知。

    设计意图：本环节是突破教学难点的关键。通过层层剖析，将驱动中国担当的深层原因从散点假设上升为系统化的理论认知，帮助学生理解中国行动背后的“文化密码”、“制度逻辑”和“思想罗盘”，增强政治认同和理论自信。

  （三）思辨交锋：原则、策略与复杂挑战（预计时间：35分钟）

    教师活动：在学生理解理念根基后，提出更具挑战性的思辨议题，引导学生认识中国担当的复杂性与策略性。

    1.原则的坚守与策略的灵活：

      *情境设问：“中国坚持‘不干涉内政’原则，但为何又在联合国框架下积极参与国际维和、建设和平行动？这是否矛盾？”

      *引导探究：组织小组辩论或讨论。教师提供国际法相关条款（如联合国宪章）、中国参与维和行动的授权与规则等材料。帮助学生厘清：在尊重主权的前提下，应当事国请求或经联合国授权，以建设性方式协助恢复稳定与发展，是“负责任的保护”而非“干涉”。这是原则性与灵活性相结合的体现。

    2.能力的增强与责任的平衡：

      *数据呈现：展示中国仍是最大发展中国家的人均GDP、区域发展不平衡等数据，同时展示国际社会部分对中国承担更多责任的期待舆论。

      *议题讨论：“中国应该‘量力而行’还是‘尽力而为’？如何平衡国内庞大发展需求与国际责任承担？”引导学生理解中国始终将办好自己的事作为担当的基础，同时根据国情国力和发展阶段，循序渐进、实事求是地履行国际责任。

    3.贡献的增长与“话语困境”：

      *呈现“污名化”案例：简要介绍西方媒体炒作的“债务陷阱论”、“新殖民主义论”等针对“一带一路”的论调。

      *破解迷思工作坊：指导学生分组，选择一种论调，从事实（如相关国家债务构成、项目效益评估）、动机（为何出现此类论调）、逻辑（论调的内在谬误）三个层面进行剖析和解构。随后，探讨如何讲好中国担当的故事？强调用事实和数据说话、加强第三方评估与传播、鼓励民间交流与叙事。

    学生活动：在教师提供的结构化问题与材料支持下，进行深度思辨、讨论和微型探究。在认知冲突中学会辩证分析，在解构谬误中提升批判性思维和价值判断能力。

    设计意图：避免教学陷入“一边倒”的颂扬，直面中国担当实践中真实存在的张力、挑战和外部误解。通过高阶思维活动，培养学生全面、客观、理性看待复杂国际政治现象的能力，并初步掌握辨识和回应错误言论的方法。

  （四）本课小结（预计时间：5分钟）

    教师总结：中国担当，既有深厚的文化底蕴、鲜明的制度属性和先进的时代思想作为根基和指引，又需要在复杂的国际环境中坚守原则、讲究策略、平衡关系、善于传播。理解了这些，我们对中国担当的认识就从“知其然”进入了“知其所以然”和“知其难然”的更深层次。

第三课时：践行·从我出发，思考全球

  （一）角色代入：如果我是“全球事务官”（预计时间：25分钟）

    教师活动：创设模拟情境——“全球青年可持续发展论坛”下设“中国智慧工作坊”，学生作为工作坊成员，需针对某一全球性议题，起草一份体现“中国担当”理念与智慧的微倡议。

    1.议题选择：提供若干备选议题，如：某个区域的水资源合作管理与保护、中小城市数字化转型中的公平接入、保护非物质文化遗产促进社区发展、应对极端气候下小岛屿国家的脆弱性等。议题需具体、有现实意义、且中国有相关经验或技术。

    2.框架指导：提供简易的倡议书框架：议题背景与挑战简述、可借鉴的“中国经验”或“中国方案”核心要素、拟提出的合作倡议要点（目标、原则、suggestedactions）、预期的积极影响。

    3.资源支持：提供相关议题的中国实践案例资料包（如中国的河长制、数字乡村建设、非遗生产性保护、南南合作应对气候变化项目等）。

    学生活动：以小组为单位，选择议题，研读资料，讨论协作，起草微倡议草案。要求将前两节课学到的“中国担当”理念（如共商共建共享、正确义利观、可持续发展等）融入倡议设计。

    设计意图：通过项目式学习（PBL）情境，促使学生将前两节课获得的认知、情感和价值认同，转化为解决实际问题的创造性应用。在“做中学”，深化理解，提升综合实践能力和全球公民意识。

  （二）成果分享与交互评议（预计时间：30分钟）

    教师活动：组织各小组依次展示其微倡议草案。

    1.展示环节：每组限时5分钟，清晰陈述倡议内容。

    2.评议环节：采用“世界咖啡屋”或“同行评审”方式。其他小组和教师作为“论坛评议团”，从以下维度提供反馈：

      *理念契合度：是否体现了负责任、合作共赢等“中国担当”核心理念？

      *方案可行性：建议是否切合实际，考虑到了相关方的能力与利益？

      *创新性与亮点：是否有独特的视角或创造性的建议？

      *表达清晰度：逻辑是否清晰，表述是否准确？

    3.优化环节：各小组根据反馈，现场讨论修改要点。

    学生活动：自信展示，认真倾听他组展示，积极参与评议，虚心接纳合理建议，锻炼批判性倾听与建设性反馈的能力。

    设计意图：搭建一个安全、积极的交流平台，让学生在展示中巩固所学，在评议中学习多角度思考，在优化中体验迭代完善的过程，培养开放包容、协作共进的品格。

  （三）总结升华：从全球视野回归本土行动（预计时间：10分钟）

    教师活动：引导全班回顾三节课的探索旅程。

    1.认知脉络梳理：我们共同走过了“感知立体图景—探究理念根基—践行思考方案”的完整学习循环，对“中国担当”的认识从表面到内核，从理解到认同，再到尝试参与。

    2.情感价值升华：强调“中国担当”不是与己无关的宏大叙事。国家的担当，由无数个体的努力汇聚而成。作为新时代青年，我们的“担当”可以从何做起？

      *培养全球视野：关注国际时事，理解国家政策背后的深层考量。

      *增强文化自信：深入学习中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，成为中外文明交流的友好使者。

      *练就过硬本领：学好各科知识，未来在科技、经济、文化等各领域为国家发展、为人类进步贡献智慧。

      *践行责任意识：从身边做起，参与环保、社区服务、跨文化交流等活动，在小事中涵养大情怀。

    3.结语展望：中国担当，是历史的必然，是时代的召唤，也是青年的责任。希望同学们胸怀祖国，放眼世界，将个人梦想融入国家发展和人类进步的洪流，在未来书写属于自己的担当篇章。

    学生活动：跟随教师总结，反思自身收获，思考个人与“中国担当”的连接点，激发内在的责任感与使命感。

    设计意图：完成学习闭环，将宏大的国家叙事与学生的个人成长、现实生活紧密连接，实现知识的内化、情感的升华和价值观的引领，落实立德树人的根本任务。

六、教学评价设计

  （一）过程性评价（占比60%）

    1.前置学习与课堂参与（20%）：评价学生课前案例搜集的质量、课堂听讲的专注度、讨论发言的积极性与质量（观点明确、逻辑清晰、论据恰当）。

    2.小组合作探究（25%）：评价在小组展示、倡议设计等活动中，成员的协作配合