人教精通版小学英语三年级下册 Unit 2 单元整体教学设计方案

人教精通版小学英语三年级下册Unit2单元整体教学设计方案

一、单元整体规划与设计理念

本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持“素养立意、单元育人”的核心思想，深度融合主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能与学习策略六大要素，构建一个以主题意义为引领、以结构化知识为支撑、以深度探究活动为路径的单元整体教学框架。我们摒弃以往孤立教授词汇句型的模式，转而创设一个真实、连贯、富有教育意义的“家庭生活与情感表达”主题语境，引导学生在完成系列化、进阶性语言任务的过程中，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

1.单元主题与内容分析

本单元主题范畴属于“人与自我”和“人与社会”，涉及“家庭与家庭生活”、“个人情感与态度表达”。核心语言围绕家庭成员的称谓、识别与介绍，以及就人物外貌特征进行简单问答。教材语篇通常以对话、歌谣、图画等形式呈现。然而，顶级教学设计需超越教材文本的表层信息，深入挖掘其承载的文化内涵与育人价值。因此，本设计将单元主题细化为“MyLovingFamily:RecognizingandAppreciatingEachOther”，旨在引导学生在认识家庭成员的基础上，学会观察、描述家人的特征，初步表达对家人的情感，理解家庭成员的独特性与家庭的温暖。

2.学情分析

教学对象为小学三年级下学期学生。他们经过一年半的英语学习，具备了一定的听说基础，对英语学习保有浓厚兴趣，乐于参与课堂活动，善于模仿，形象思维活跃。但在以下方面存在发展空间：语言积累尚显碎片化，缺乏在完整语境中综合运用的经验；逻辑思维能力初步发展，需要教师搭建支架引导其进行归纳与简单推断；对文化差异的敏感度开始萌芽，需加以引导。同时，学生个体在语言感知力、表现力方面存在差异，教学设计需提供多层次的支持与挑战。

3.单元教学目标

基于核心素养四维度，制定本单元整体教学目标：

1.语言能力：能在“介绍家庭”的真实或模拟情境中，听懂、认读、运用核心词汇（如：father，mother，brother，sister，grandfather，grandmother，以及描述外貌的tall，short，longhair，shorthair，bigeyes等）；能熟练运用核心句型“Thisismy...”，“Who‘sthis/that?”“He’s/She‘smy...”，“Isthis/thatyour...?Yes,itis./No,itisn’t.”进行交流；能初步借助语音语调表达情感。

2.文化意识：了解英语国家在称呼家庭成员（如grandpa/grandma）上的常见习惯，并与中文称呼进行初步对比；通过描述家人，感悟家庭成员外貌的相似与差异，理解并尊重个体的独特性；激发对家庭的爱与归属感。

3.思维品质：通过观察图片、分析对话逻辑、完成信息差任务等活动，发展观察、比较、分类、简单推理等思维技能。例如，根据线索推断人物关系，根据描述找出对应人物。

4.学习能力：通过小组合作完成家庭相册制作、角色扮演等活动，提升合作学习与探究学习能力；学会利用思维导图梳理家庭成员关系；积极运用所学进行简单的课外延伸阅读与表达。

4.单元大任务设计

单元核心产出任务：创建并展示“MyFamilyFunBook”（我的家庭趣味书）。该任务贯穿单元始终，分阶段完成，最终成果包含：1）家庭树（含成员照片或绘画及称呼）；2）家庭成员特征描述卡（至少描述两位家人）；3）一段1-2分钟的“家庭介绍”音频或视频。

此任务整合了本单元所有核心语言知识与技能，并融入了情感表达与创意元素，为学生提供了综合运用语言、展现学习成果的舞台。

5.课时安排与核心任务分解

1.课时一：MeetMyFamily(词汇与初步感知)→任务：绘制家庭树草图。

2.课时二：Who‘sThis?(句型：Thisis.../Who’sthis?)→任务：为家庭树成员标注核心句型介绍。

3.课时三：He‘sTall,She’sCute(描述外貌的形容词与句型)→任务：制作1-2张家庭成员特征描述卡。

4.课时四：IsThisYourBrother?(句型：一般疑问句及其回答)→任务：完成“猜猜他是谁”课堂互动游戏，并完善描述卡。

5.课时五：StoryTimeFunReview(整合复习与拓展阅读)→任务：排练并录制小组家庭短剧片段。

6.课时六：MyFamilyFunBookShowcase(单元成果展示与评价)→任务：展示并解说完整的“MyFamilyFunBook”，进行单元评价。

二、分课时教学实施详案

第一课时：MeetMyFamily

1.课时目标

(1)能听懂、会说、初步认读家庭成员词汇：father(dad)，mother(mum)，brother，sister，grandfather(grandpa)，grandmother(grandma)。

(2)能在图片、手势或情境的提示下，听懂并用“Thisismy...”句型介绍家庭成员。

(3)能理解家庭树的基本概念，并动手绘制包含直系家庭成员的家庭树草图。

(4)激发对家庭话题的兴趣和表达欲望。

2.教学重难点

1.重点：家庭成员词汇的准确发音和意义理解；“Thisismy...”句型的初步运用。

2.难点：grandfather/grandmother的发音；区分brother/sister在具体语境中的指代。

3.教学准备

多媒体课件（含家庭成员动画、歌曲）、单词卡、全家福照片范例、空白家庭树模板纸、学生自带家人照片（可选）。

4.教学过程

Step1:Warm-upLead-in(5分钟)

活动：歌曲激趣，主题入境。

播放活泼的歌曲《FingerFamily》（手指家庭），教师带领学生边唱边做手指动作。歌曲结束后，教师伸出大拇指说：“Look，thisisDaddyFinger.”引出“Thisis...”句型。然后提问：“Wehaveafingerfamily.Whataboutourrealfamily?Whoareinyourfamily?”通过从虚拟手指家庭过渡到真实家庭，自然切入主题。

Step2:PresentationPractice(20分钟)

(1)语境化词汇呈现：教师在课件上展示一张温馨的家庭客厅场景图，人物以剪影或模糊效果呈现。教师扮演故事讲述者：“Today，let‘svisitalovelyfamily.Look!Thisisthelivingroom.Oh，someoneiscoming.Who’sthis?”点击出现爸爸的清晰图片，同时播放单词发音“father/dad”。教师模仿爸爸声音：“Hello，I‘mdad.”引导学生跟读。以此方式，在故事情境中依次引出所有核心词汇。每呈现一个词汇，辅以单词卡和清晰的口型示范，强调发音难点。

(2)多模态趣味操练：

*听说反应：教师说单词，学生快速指出课件上对应人物或举起相应单词卡。

*神秘盒子：将家庭成员玩偶或图片放入盒子，请学生触摸并猜测“Who‘sthis?”引导尝试用“Thisis(a)...”说出。

*Chant跟读：利用有节奏的chant巩固，如：“Dad，dad，thisismydad.Mum，mum，thisismymum...”

(3)句型初步渗透：教师拿出自己的全家福照片，指着其中的人物示范：“Lookatmyfamilyphoto.Thisismyfather.Thisismymother...”然后邀请几位预备好的学生上台，尝试用“Thisismy...”介绍自己的照片或指认课件上的人物。

Step3:ProductionApplication(12分钟)

活动：绘制我的家庭树。

(1)教师展示家庭树范例，用中文简单解释其象征意义（根脉相连）。

(2)分发家庭树模板纸（树干和主要枝干已印好）。学生在枝干上贴上家人照片或画出家人头像，并在旁边写上单词（如dad，mum）。对于学习能力较强的学生，鼓励他们尝试写下“Thisismy...”。

(3)学生在小组内互相展示并尝试用“Thisismydad/mum...”介绍。教师巡视指导，重点关注词汇发音和句型使用的准确性。

Step4:SummaryHomework(3分钟)

(1)总结：师生共同回顾本节课学习的家庭成员词汇。

(2)作业：

*基础性作业：听录音跟读单词和课文对话至少5遍，并指读给家长听。

*实践性作业：完善家庭树，询问家人并尝试标注更多成员（如aunt，uncle，不作统一要求）。

*准备性作业：为下节课准备一张最喜欢的家庭合影（电子版或纸质版均可）。

5.板书设计

Unit2MyLovingFamily

Lesson1:MeetMyFamily

[图片:家庭树简图]Thisismy...

father(dad)

mother(mum)

brother

sister

grandfather(grandpa)

grandmother(grandma)

6.教学反思预测与调整

预测部分学生可能混淆brother和sister。对策：在练习中多创设具体语境，如“Thisismybrother.HisnameisTom.”强调性别指向。对于内向不敢开口的学生，将通过小组内先练习、教师个别鼓励的方式予以支持。

第二课时：Who‘sThis?

1.课时目标

(1)能熟练运用“Thisismy...”介绍家庭成员。

(2)能听懂、会说句型“Who‘sthis/that?”，并能根据情境用“He’s/She‘smy...”进行回答，注意he/she的区分。

(3)能在情景对话中，初步感知this（近指）与that（远指）的区别。

(4)能理解并朗读本课时核心对话。

2.教学重难点

1.重点：问答句型“Who‘sthis/that?”“He’s/She‘smy...”的理解与运用。

2.难点：在真实交流中正确使用he和she；理解this/that在具体语境中的示意区别。

3.教学准备

多媒体课件、上节课学生家庭树作品、对话音频、头饰、教学卡片（含问号“？”和人物剪影）。

4.教学过程

Step1:Warm-upRevision(5分钟)

活动：家庭树快闪秀。

利用上节课学生的优秀家庭树作品（经同意）制作成快闪视频或PPT，播放时教师随机暂停并提问：“Who‘sthis?”引导学生集体回答：“He’s/She‘s...‘sfather/mother...”既复习了词汇，又自然引出了新句型“Who’sthis?”。

Step2:PresentationPractice(20分钟)

(1)情境导入新句型：教师继续使用家庭客厅场景图。点击出现一个背对镜头或部分遮挡的人物，教师表现出好奇，问：“Who‘sthis?”引导学生猜测。然后人物转身，教师说：“Oh，he’smybrother.”板书句型。用同样方式，在窗外远处设置一个人物剪影，问：“Who‘sthat?”引出“She’smygrandmother.”通过位置对比，直观感知this/that。

(2)对话学习与模仿：播放教材标准对话音频，学生听音模仿。重点关注疑问语调及回答的完整性。通过角色朗读、分组读等方式进行机械性操练。

(3)意义性操练活动：

*猜猜他是谁：教师用课件展示名人、卡通人物的局部特征（如眼睛、发型），问：“Who‘sthis?”学生用“He’s/She‘s...(姚明，SnowWhite)”回答。此活动趣味性强，能有效巩固句型。

*照片问答：学生拿出自己准备的家庭合影。在小组内，一位学生指着照片中一人问搭档：“Who’sthis/that?”搭档回答。教师提供语言支架：“He‘s/She’smy...His/Hernameis...”

*情景表演：利用头饰，创设“朋友来家做客”的情景，学生分角色表演互相介绍家人的对话。

Step3:ProductionApplication(12分钟)

活动：家庭树介绍会。

学生拿出上节课完成的家庭树。任务升级：

(1)个人练习：根据家庭树，准备一段介绍，必须用到“Thisismy...”，并至少回答两个“Who‘sthis/that?”的问题。

(2)小组互访：小组内轮流扮演“来访者”和“小主人”。“来访者”指著家庭树上的人物提问，“小主人”回答。教师巡视，记录学生he/she的使用情况，并进行针对性指导。

(3)班级展示：邀请2-3组学生上台进行展示。

Step4:SummaryHomework(3分钟)

(1)总结：梳理本课核心问答句，通过手势（近指、远指）强化this/that的概念。

(2)作业：

*基础性作业：听读并模仿课文对话，录音发给老师或小组长。

*应用性作业：用“Thisis...”和“Who‘sthis/that?He’s/She‘s...”的句型向家人介绍自己的家庭树或家庭照片。

*拓展性作业：画一画你好朋友的家庭成员（基于了解），并尝试用所学句型写下标签。

5.板书设计

Unit2MyLovingFamily

Lesson2:Who‘sThis/That?

[图片:近处人物旁标“this”][图片:远处人物旁标“that”]

Who‘sthis?Who‘sthat?

He‘smybrother.She‘smygrandma.

She‘smysister.He‘smygrandpa.

(用不同颜色粉笔区分He和She)

6.教学反思预测与调整

预测学生对于he/she的混用是主要问题。对策：在操练环节，有意识地将男性、女性图片分组呈现，并配合手势（男生手势、女生手势）进行强化。对于this/that的区分，不强求所有学生立刻掌握，但在情景中不断渗透。

第三课时：He‘sTall，She’sCute

1.课时目标

(1)能听懂、会说、认读描述外貌特征的词汇：tall，short，longhair，shorthair，bigeyes，smalleyes，cute，strong等（根据学生接受能力适度拓展）。

(2)能运用“He‘s/She’s(tall).He/Shehas(bigeyes).”等句型简单描述人物外貌。

(3)能根据他人的描述，识别出相应的人物。

(4)学会欣赏和尊重不同的外貌特征。

2.教学重难点

1.重点：描述性形容词的理解与运用；主语为第三人称单数时，系动词be(is)和实义动词have(has)的正确使用。

2.难点：“He/Shehas...”句型的准确产出；longhair,bigeyes等名词短语的连读。

3.教学准备

多媒体课件（展示各种特征的人物图片、对比图）、单词卡、特征形容词卡片、人物拼图卡片、镜子（活动用）。

4.教学过程

Step1:Warm-upLead-in(5分钟)

活动：找不同。

课件展示两组几乎一样的家庭合照，但其中几个人物的外貌有细微变化（如一个头发变长，一个眼睛变大，一个变高）。教师提问：“Findthedifferences.What‘sdifferentabouthim/her?”引导学生用中文或已知的英语词汇（如tall，short）描述，从而引出本课主题——描述外貌。

Step2:PresentationPractice(22分钟)

(1)对比呈现词汇：使用鲜明的对比图片或现场请两位身高、发型等特征差异明显的学生上台。

*T：LookatAandB.Aistall.Bisshort.(配合手势)教授tall/short.

*T：Lookattheirhair.Ahaslonghair.Bhasshorthair.强调“has”的发音和含义。

*同样方式教授big/smalleyes。引入具有感染力的词汇cute，strong。

(2)句型支架搭建：板书两个核心句型框架：

*He/Sheis(形容词).

*He/Shehas(名词短语).

通过大量图片示例，引导学生将词汇填入框架造句。例如，展示姚明图片，引导学生说：“Heistall.Hehasshorthair.”

(3)分层递进操练：

*机械层：看图说句。课件快速闪现特征明显的人物图片，学生抢答描述。

*意义层：猜人游戏。教师口头描述班上一位同学的外貌（“Heistall.Hehasshorthair.Hehasbigeyes.”），其他学生猜是谁。然后学生模仿进行。

*交际层：“最佳描述者”挑战。学生观看一段简短的、包含多个人物的动画片段（如《小猪佩奇》片段），然后分组讨论并描述其中一个人物，看哪组的描述最准确、最丰富。

Step3:ProductionApplication(10分钟)

活动：制作“MyFamilyMemberFeatureCard”（家庭成员特征卡）。

(1)学生从自己的家庭树中选择一位家人（除自己外）。

(2)在卡片上画下该家人的头像或贴上照片。

(3)在卡片下方，用本节课所学句型写2-3句话进行描述。例如：“Thisismymother.Sheistall.Shehaslonghairandbigeyes.Sheiscute.”

(4)在小组内分享自己的特征卡，读给组员听。组员可以提问。

Step4:SummaryHomework(3分钟)

(1)总结：回顾描述外貌的词汇和两个核心句型，强调is和has的使用场景。

(2)作业：

*基础性作业：抄写新单词和句型各3遍，并朗读。

*实践性作业：完成至少两张家庭成员特征卡（描述不同成员）。

*观察性作业：观察你最喜欢的卡通人物，用2-3句英语描述他/她的外貌。

5.板书设计

Unit2MyLovingFamily

Lesson3:He‘sTall，She‘sCute.

Heis...|Sheis...

tall|tall

short|short

cute|cute

strong|(可补充)

Hehas...|Shehas...

long/shorthair|long/shorthair

big/smalleyes|big/smalleyes

(用思维导图形式呈现，清晰区分he/she和is/has结构)

6.教学反思预测与调整

预测“has”的使用会成为错误高发区，学生易说成“Hehave...”。对策：通过大量重复、编唱简单口诀（如“他她它，用has”）来强化记忆。对于学有余力的学生，可鼓励他们尝试使用and连接两个特征，如“Shehasbigeyesandlonghair.”

第四课时：IsThisYourBrother?

1.课时目标

(1)能听懂、会说、运用一般疑问句“Isthis/thatyour...?”及其肯定与否定回答“Yes，itis./No，itisn‘t.”

(2)能在实际情境中，综合运用前几课时所学，就家庭成员及其特征进行问答。

(3)能理解并表演一个扩展的情景对话。

(4)提升在真实交际中询问与确认信息的能力。

2.教学重难点

1.重点：一般疑问句的语调及其回答；it在指代人物照片/图片时的用法。

2.难点：否定回答“No，itisn‘t.”的连读；在综合对话中灵活切换不同句型。

3.教学准备

多媒体课件、学生家庭照片或特征卡（遮挡部分信息）、对话情境视频、信息调查表、骰子或转盘游戏道具。

4.教学过程

Step1:Warm-upRevision(6分钟)

活动：特征快问快答。

教师举起某位学生的家庭成员特征卡（只展示描述文字部分），问全班：“Whoishe/she?Guess!”引导学生用前几课句型猜测：“Heistall.Hehas...Ishe...‘sfather?”教师回答“Yes/No”。此活动既复习了描述，又自然引出了本课核心问句“Ishe...?”的雏形。

Step2:PresentationPractice(21分钟)

(1)情境引出新句型：创设情境：教师扮演一位新朋友，到学生A家做客。教师指着A家庭照片中的一个人物（如一个男孩）问：“Isthisyourbrother?”（语调上扬，突出疑问语气）。引导A回答：“Yes，itis.”或（如果那是表哥）“No，itisn‘t.He’smycousin.”通过真实情景演示，让学生理解句意和功能。

(2)对比与聚焦：板书“Isthisyour...?”和“Isthatyour...?”对比this/that。重点操练问答句的语音语调，特别是“isn‘t”的发音。通过升降调模仿游戏进行强化。

(3)综合技能操练：

*猜测游戏：课件展示被部分遮挡的家庭照片（如只露出眼睛和头发），学生用“Isthisyourmother/sister...?Doeshe/shehavelonghair?Ishetall?”等一连串问题进行猜测，直到猜中。这要求学生综合运用单元知识。

*信息调查表：学生每人持有一张“FamilyMemberSurvey”表格，需在教室走动，用“Isthisyour...?”“Who‘sthat?”“What‘she/shelike?”等问句采访至少3位同学，了解其家庭成员信息并记录。

*棋盘游戏：设计一个飞行棋棋盘，格子上写有“Askaboutsomeone‘sbrother”，“Describeyourgrandma”，“Findsomeonewhohasatallfather”等任务。学生掷骰子前进，并完成相应语言任务。

Step3:ProductionApplication(10分钟)

活动：情景剧创作与表演——家庭聚会。

(1)小组合作：4-5人一组，设定一个家庭聚会场景（如生日会、周末聚餐）。每组分配角色（如爷爷、奶奶、父母、孩子、来访的朋友）。

(2)编写简短对话：对话需包含以下至少三项内容：1)用“Thisis...”介绍；2)用“Who‘sthat?”提问；3)用“Isthisyour...?”确认关系；4)用1-2句话描述某人外貌。

(3)排练与表演：给予5分钟排练时间，然后邀请2-3组进行课堂表演。鼓励使用简单道具。

Step4:SummaryHomework(3分钟)

(1)总结：梳理本单元至今学过的所有关键句型，形成一个小型“句型网”。

(2)作业：

*基础性作业：完成练习册中相关一般疑问句的练习。

*综合应用作业：与同伴或家人玩一次“猜猜我的家庭成员”游戏，并录制一段1分钟的游戏过程小视频。

*准备性作业：整理本单元所学，为下节课的复习和“MyFamilyFunBook”的最终整合做准备。

5.板书设计

Unit2MyLovingFamily

Lesson4:IsThisYourBrother?

问：Isthis/thatyour...?(语调↗)

答：Yes，itis./No，itisn‘t.

综合会话语境：[图片：家庭聚会场景]

-Introduction:Thisismy...

-Inquiry:Who‘sthat?/Isthisyour...?

-Description:He‘s/She‘s...He/Shehas...

6.教学反思预测与调整

预测学生在综合对话中可能因紧张而忘记句型或混淆。对策：提供可视化的“对话提示卡”，上面列出关键句型，供学生表演时参考。对于表现较弱的小组，可降低任务难度，如只要求完成两项对话内容。强调交际的流利度先于绝对准确度。

第五课时：StoryTimeFunReview

1.课时目标

(1)通过阅读与本单元主题相关的拓展英文绘本故事（如《MyMum》、《OwlBabies》简化版），进一步理解家庭与爱的主题，扩大语言输入。

(2)在趣味活动中，系统复习本单元的核心词汇、句型，并能在故事语境中加以识别和应用。

(3)小组合作，创作并排练一段与家庭主题相关的短剧，为单元成果展示做准备。

(4)提升阅读兴趣和合作学习能力。

2.教学重难点

1.重点：在拓展语篇中理解主题意义，复习并巩固单元核心语言。

2.难点：理解故事中的新词汇和句子；小组合作创作短剧时的分工与协作。

3.教学准备

精选英文绘本及PPT或视频、单元词汇句型复习卡片（游戏用）、短剧创编任务单、简单的道具制作材料（如头饰、卡纸）。

4.教学过程

Step1:Warm-upLead-in(5分钟)

活动：单元词汇“头脑风暴”接力赛。

教师出示单元主题词“Family”，各小组在规定时间内（如1分钟）依次说出与家庭相关的单词（已学或未学均可），一个词一分。然后教师引导归类（家庭成员、外貌特征等），自然过渡到复习环节。

Step2:StoryTime—ExtensiveReading(15分钟)

(1)读前预测：展示绘本封面（如《OwlBabies》），提问：“Whatcanyousee?Whoarethey?Whereistheirmother?”引导学生观察和预测。

(2)图片环游/听故事：教师用生动的语言和肢体动作讲述故事，过程中不时提问，检查理解，并引出、解释关键生词（如owl，hole，wonderful）。

(3)读后讨论：提问：“Howdothebabyowlsfeel?Why?Whatdoyouthinkoftheirmother?Whatwillyousaytoyourmum/dad?”引导学生联系自身，进行简单的价值观探讨。

(4)语言聚焦：回到故事文本，找出描述小猫头鹰和猫头鹰妈妈的句子，读一读。如：“Sarahwastall.Percywasnotsotall.”联系本单元所学。

Step3:InteractiveReviewGames(12分钟)

活动：复习游戏站。

设置两个游戏站，小组轮换进行：

1.StationA:句型骰子：一个骰子六面贴有不同家庭成员图片，另一个骰子贴有描述性形容词或特征。学生投掷两个骰子，用出现的组合造句。如：掷出“grandfather”和“strong”，则需说：“Mygrandfatherisstrong.”

2.StationB:对话拼图：将一段完整的家庭对话打乱成5-6个句子条。小组成员合作，将句子条排序，组成逻辑通顺的对话，并一起朗读出来。

Step4:ShortPlayRehearsal(8分钟)

活动：为“MyFamilyFunBookShowcase”排练短剧。

(1)各小组基于第四课时创作的情景剧草稿，利用本课时间进行细化排练。

(2)教师分发“短剧排练自查表”，包含：1)每个角色台词熟练；2)动作表情配合；3)声音响亮；4)包含要求的句型。小组根据自查表进行排练。

(3)教师巡回指导，帮助解决语言或编排上的困难。

Step4:SummaryHomework(3分钟)

(1)总结：回顾故事主旨，强调家庭的重要性。

(2)作业：

*基础性作业：朗读或复述今天学的绘本故事给家人听。

*整合性作业：完成“MyFamilyFunBook”的所有组成部分（家庭树、特征卡），并整合美化。

*准备性作业：完善小组短剧，准备好下节课的最终展示。

5.板书设计

Unit2MyLovingFamily

Lesson5:StoryTimeReview

Story:《OwlBabies》

KeyWords:owl，baby，mother，hole，wonderful

Feelings:worried，sad，happy，loved

ReviewCorner:

-Words:(以思维导图形式列出所有核心词)

-Sentences:(列出所有核心句型)

6.教学反思预测与调整

预测阅读环节部分学生可能因词汇障碍失去兴趣。对策：使用大量图片、动作和声音辅助理解，故事以听和看为主，不要求逐字读懂。短剧排练时可能出现个别学生主导、其他人旁观的情况，教师需明确角色分工，确保每人都有任务。

第六课时：MyFamilyFunBookShowcase

1.课时目标

(1)能够综合运用本单元所学语言知识，自信、清晰地展示并介绍自己的“MyFamilyFunBook”。

(2)能够观看同伴的展示，并依据评价标准给予简单、积极的评价。

(3)通过展示、欣赏与评价，深化对家庭主题的理解，获得语言学习的成就感。

(4)完成单元学习综合评价。

2.教学重难点

1.重点：学生综合语言输出能力的展示与评价。

2.难点：学生在真实展示中的语言组织与临场发挥；进行互评时的客观与友好。

3.教学准备

学生完成的“MyFamilyFunBook”作品、展示区布置（黑板、课桌陈列）、评价表（星级评价或笑脸评价）、摄像机或录音设备（用于记录）、奖状或小奖品（如“最佳创意奖”、“最佳演说家”）。

4.教学过程

Step1:Warm-upSettingtheStage(5分钟)

活动：营造展示氛围。

播放温馨的背景音乐，教师以主持人的口吻欢迎各位“小作者”和“小观众”来到“家庭之爱”作品展示会。简要介绍展示流程和评价方式，强调“欣赏、鼓励、学习”的原则。

Step2:ShowcaseTime(25分钟)

(1)个人/小组展示：学生按顺序上台展示。展示内容包括：

*展示家庭树，介绍主要成员（Thisismy...）。

*分享1-2张特征卡，描述家人外貌（He/Sheis...He/Shehas...）。

*播放或现场表演准备的短剧/介绍音频。

（每位学生展示时间控制在2-3分钟）

(2)观众互动：展示结束后，“观众”可以提问，如：“Who‘sthatinthecorner?”“Isthisyourlittlebrother?”展示者回答。教师可率先示范提问。

(3)评价：观众根据评价表（内容是否丰富、语言是否准确、表达是否自信等维度）为展示者评分或贴星星。

Step3:PeerAppreciationVoting(8分钟)

活动：画廊漫步与奖项评选。

(1)所有作品陈列出来，学生进行“画廊漫步”，仔细欣赏他人的作