基于核心素养的小学语文三年级下册《国宝大熊猫》习作教学设计

基于核心素养的小学语文三年级下册《国宝大熊猫》习作教学设计一、教学内容分析

本课隶属于统编版小学语文三年级下册第七单元，该单元的核心要素是“初步学习整合信息，介绍一种事物”。习作《国宝大熊猫》正是这一语文要素的集中实践场。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段“表达与交流”的目标审视，本课旨在引导学生“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，并“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。具体而言，其知识技能图谱聚焦于：信息搜集与筛选（知道从何处、如何获取关于大熊猫的可靠信息）、信息整合与重组（能够根据介绍的需要，对零散信息进行归类与排序）、以及有条理、有重点的书面表达（运用恰当的说明方法与结构进行介绍）。这一能力是学生从写话过渡到习作、从形象描述迈向初步逻辑说明的关键节点，在单元知识链中起着承上（理解文本如何介绍事物）启下（形成介绍事物的基本能力）的作用。过程方法上，本课天然蕴含着“信息素养”的培育路径，即“提出问题搜集信息处理信息表达信息”的探究循环，课堂活动将以此为主线展开。其素养价值则渗透着对国宝的珍爱之情、对自然生命的探究兴趣，以及运用语言文字清晰、客观地传递信息的理性精神，是文化自信、语言运用与思维能力的综合体现。

基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判：三年级学生好奇心旺盛，对国宝大熊猫普遍抱有浓厚兴趣，具备通过阅读、视频等多种渠道获取信息的初步能力，这是教学的优势起点。然而，他们的认知障碍可能在于：第一，信息处理能力薄弱，容易陷入资料堆砌而缺乏主线；第二，介绍事物时容易零散、无序，难以把握逻辑重点；第三，书面表达易口语化，缺乏运用积累的规范词语和句式的意识。因此，教学需设计清晰的信息处理“脚手架”（如图表工具），并提供可模仿的表达范式。过程评估将贯穿始终，例如，通过“信息探宝卡”的填写情况诊断信息筛选能力，通过口头试说观察逻辑条理，通过片段练笔评估书面表达水平。教学调适上，对信息处理困难的学生，将提供预筛选的资料包和更细致的分类指导；对表达潜力较强的学生，则鼓励其尝试使用更丰富的说明方法（如列数字、作比较）和更具个人风格的介绍角度。二、教学目标

知识目标：学生能够准确说出大熊猫作为国宝的核心特征（如稀有性、独特性），并掌握介绍一种动物的基本信息维度（如外形、习性、分布等）；能够理解并初步运用“先总后分”、“按不同方面介绍”等基本说明顺序，构建习作框架。

能力目标：学生能够根据习作主题，从教师提供的多模态资料中有目的地筛选、归类关键信息；能够借助图表（如思维导图、信息表格）梳理信息，并转化为一段结构清晰、重点突出、语句通顺的说明性文字，完成《国宝大熊猫》的习作。

情感态度与价值观目标：在了解大熊猫的珍稀与可爱过程中，激发对国宝的喜爱与保护意识，增强民族自豪感；在小组信息共享与交流中，培养合作意识与乐于分享的态度。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的信息整合与逻辑建构思维。通过“信息筛选分类排序表达”的任务链，训练其从庞杂信息中提取关键点、按照一定逻辑关系进行组织并清晰呈现的系统化思维能力。

评价与元认知目标：引导学生依据“习作评价量表”（从内容、条理、语句三个维度），对同伴或自己的习作初稿进行初步评价与修改；能够反思在信息整合与写作过程中遇到的困难及解决策略，如“我是如何把一堆资料变成有条理的介绍的？”三、教学重点与难点

教学重点：指导学生借助图表等信息工具，有条理、有重点地介绍大熊猫。确立依据在于，这是对本单元语文要素“初步学习整合信息，介绍一种事物”的直接落实，是培养学生逻辑性书面表达能力的核心支点，也是学生从感性写话迈向理性习作必须跨越的关键阶梯。在学业评价中，信息的组织逻辑与表达的条理性是衡量说明性习作质量的核心指标。

教学难点：学生能根据表达的需要，对搜集到的信息进行甄别、筛选与重组，避免简单罗列。预设难点成因在于，三年级学生的信息处理能力尚在萌芽期，面对多样信息容易“贪多求全”，难以取舍；同时，将非连续文本信息（如图表、数据）转化为连贯的书面叙述，存在认知转换上的跨度。突破方向在于提供结构化工具（如分类信息卡）和明确的选择标准（如“哪些信息最能体现‘国宝’特点？”），通过范例引路，降低认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含大熊猫高清图片、短视频片段（如进食、嬉戏）、关键信息提示图；准备实物投影仪。

1.2学习资料包：设计并打印分层“信息探宝卡”（基础卡含核心信息，进阶卡含拓展信息）；设计“我的习作规划图”（思维导图模板）和“习作评价量表”学习单。2.学生准备

预习课文，并通过书籍、网络等途径，自主了解一两个关于大熊猫最感兴趣的问题。3.环境布置

将学生分为46人异质小组，便于合作探究；黑板划分出“信息库”、“写作妙招”区域。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：“同学们，今天我们的课堂来了一位神秘的‘重量级嘉宾’。它身穿黑白礼服，眼圈像戴了副墨镜，走起路来慢悠悠，却全世界的人都爱它。猜猜它是谁？”（出示局部特征谜语，随后展示一组活泼可爱的大熊猫动态图与视频）看，它朝我们走来了！你觉得它可爱在哪？

1.1问题提出：“大熊猫是我们中国的‘国宝’，可如果让你向一位从未见过大熊猫的外国朋友介绍它，你会从哪些方面说？怎样才能介绍得既清楚又吸引人呢？”（板书核心驱动问题：如何把我们了解的大熊猫，清楚、有条理、有重点地介绍给别人？）

1.2路径明晰：“看来大家都有很多话想说。别急，今天我们就化身‘国宝推介官’，先一起来搜集和整理关于大熊猫的‘情报’，再学习给这些情报排排队、分分类，最后写出一篇精彩的《国宝大熊猫》介绍文。准备好开始我们的‘探宝之旅’了吗？”第二、新授环节任务一：信息探宝，初建认知

教师活动：首先，教师播放一段约2分钟的大熊猫科普短片，涵盖外形、习性、生存现状等。播放前提出引导性问题：“请带着任务看，短片告诉了我们大熊猫的哪些秘密？”随后，发放“信息探宝卡”（基础版），引导学生小组合作，将刚刚从短片和课前预习中获得的信息，用关键词形式填写到卡片的不同类别中（如“样子”、“吃什么”、“住在哪”、“为什么是国宝”等）。教师巡视，重点指导分类有困难的小组。“哎，我发现‘爱吃竹子’这个信息，你们组有同学填在‘样子’里了，大家再想想，它属于哪一个方面更合适？”

学生活动：学生专注观看视频，捕捉关键信息。在小组内积极交流自己课前了解到的信息，并合作讨论，将零散的信息点归类填写到“信息探宝卡”的相应栏目中。可能会产生争议，如“胖乎乎的”是填“样子”还是“习性”？通过讨论达成共识。

即时评价标准：1.信息捕捉的准确性（是否记录关键事实）。2.信息归类的合理性（能否将信息放入大致正确的类别）。3.小组合作的参与度（是否每人都有贡献）。

形成知识、思维、方法清单：★介绍事物要从不同方面入手。这是让介绍内容变得丰富的关键。就像认识一个新朋友，我们会看长相、听谈吐、了解爱好。▲信息分类是整理的第一步。把杂乱的信息（如“黑眼圈”、“吃竹子”、“四川有”）分门别类放好，脑子就清楚了。这个方法我们以后介绍别的动物或物品也能用。教学提示：此时不必追求分类绝对精确，旨在建立初步的归类意识。任务二：搭建框架，理清顺序

教师活动：收集23组有代表性的“信息探宝卡”进行实物投影展示。“请大家当当小评委，看看哪一组的卡片看起来更一目了然？为什么？”引导学生发现分类清晰、条理分明的好处。接着提出进阶挑战：“信息有了，如果请你来写文章，你会先写什么，再写什么？怎样安排顺序读起来更舒服？”教师出示“我的习作规划图”（中心为“国宝大熊猫”，周围辐射出几个分支），示范如何将卡片信息转化为写作框架。“老师觉得，第一眼看到大熊猫，肯定先被它的样子吸引，所以我们可以把‘样子’放在前面介绍。那接下来介绍什么好呢？”

学生活动：学生观察、评价同伴的信息卡，直观感受条理的重要性。各小组在规划图上讨论并确定本组介绍的顺序，将分类好的信息点填入相应分支。有的组可能按“外形习性珍稀性”顺序，有的可能按“为什么是国宝长什么样怎么生活”顺序。小组派代表简要说明这样安排的理由。

即时评价标准：1.框架结构是否有清晰的顺序（如由表及里、由主到次）。2.能否简要说明排序的理由（体现初步的逻辑思考）。3.规划图填写是否工整、明确。

形成知识、思维、方法清单：★写作前要先搭架子（列提纲）。想好先写什么、后写什么，文章就不会“东一榔头西一棒子”。▲介绍顺序可以多样化。常见的有：时间顺序、空间顺序、不同方面并列等。这次介绍动物，常用“不同方面并列”。但并列中也有小技巧，比如把最吸引人或最重要的特点放在前面。教学提示：鼓励多元化的合理顺序，重点在于“有序”，而非统一模板。任务三：聚焦特点，学习写具体

教师活动：聚焦一个具体方面进行写法指导，以“爱吃竹子”为例。教师提问：“如果只写‘大熊猫爱吃竹子’，读者会觉得有意思吗？怎样才能把这个特点写生动、写具体？”引导学生回顾学过的课文或阅读经验。教师提供“写作妙招锦囊”：1.用数字说话（如：一天能吃多少公斤？）。2.描述动作和样子（如：怎么抓、怎么剥、怎么嚼？吃的时候是什么神态？）。3.打个比方（如：吃竹子的样子像______）。教师进行片段示范：“大熊猫可是个‘美食家’，专爱吃鲜嫩的竹子。它用胖乎乎的前爪熟练地抓起一根竹子，‘咔嚓’一声咬断，然后像我们剥香蕉一样，灵巧地剥去翠绿的外皮，大口大口地嚼起来，那满足的样子真可爱。”

学生活动：学生思考并尝试运用教师提供的“妙招”，口头补充“爱吃竹子”这一特点。然后，小组选择规划图上的另一个方面（如“样子很可爱”），尝试合作口头把这个特点说具体。组员间互相补充，努力用上更生动的语言。

即时评价标准：1.能否运用至少一种方法（如列数字、描述动作）将特点写具体。2.表达是否通顺、用词是否努力追求准确生动。3.倾听同伴发言并给予补充或建议。

形成知识、思维、方法清单：★把特点写具体的方法：描述细节（动作、神态）、列举数字、展开联想（像什么）。▲好文章是改出来的：写完一句话，问问自己“这样写够清楚、够生动吗？”。教学提示：此环节是突破习作“写具体”难点的关键，需提供充足的语言支撑和口头练习机会。任务四：尝试起草，片段分享

教师活动：给予学生810分钟静心写作时间，要求根据本组的“习作规划图”，选择自己最想写的一到两个方面，写一个完整的片段。教师巡视，进行个别化指导：对写作困难的学生，帮助其从规划图中选取信息组成句子；对能力较强的学生，鼓励其尝试使用更丰富的词汇和连接词。写完后，组织小组内分享朗读自己的片段。

学生活动：学生独立进行片段写作。完成后在小组内依次朗读自己的作品。小组成员按照“他说清楚了吗？哪个句子让你觉得特别形象？”的标准进行简单互评。

即时评价标准：1.书写是否认真。2.片段内容是否围绕所选方面展开，并有一定具体性。3.分享时声音是否响亮，态度是否大方。

形成知识、思维、方法清单：★从说到写，把想法落实在笔头。想得好还要写得好，写作需要安静和专注。▲分享是互相学习的好机会：听别人怎么写，能给自己带来新灵感。教学提示：此环节是形成性评价的重要节点，教师通过巡视和倾听，全面把脉学生的写作实况。任务五：对照量表，聚焦难点再提升

教师活动：教师选取一份有代表性的学生片段（如内容较丰富但条理稍乱，或某处特点可写得更具体）进行实物投影展示。出示简明的“习作评价量表”（三星标准：一星——写清楚了；二星——有条理；三星——有生动具体的句子）。引导学生对照量表进行集体评议：“请大家当当小老师，根据我们的量表，给这个片段评评星，说说理由。有什么好建议让它变得更好？”教师汇总建议，并示范如何修改一处处，直观展示修改过程。“看，把‘它很胖’改成‘它身子圆滚滚的，像个柔软的大毛球’，是不是立刻就形象多了？”

学生活动：学生仔细观察投影片段，对照评价量表进行思考。积极发表自己的评星意见和修改建议。通过观看教师示范修改，学习修改的方法和角度。之后，尝试用红笔在自己的片段上修改一处，让句子变得更美。

即时评价标准：1.能否依据量表要点给出有针对性的评价。2.提出的修改建议是否具体、可行。3.是否愿意并能够对自己作品进行至少一处修改。

形成知识、思维、方法清单：★好文章是改出来的：对照标准（量表），读读自己的文章，发现可以改进的地方。▲修改的具体方法：换一个更贴切的词，补充一个细节，调整一下句子的顺序。教学提示：此环节将评价权部分交给学生，旨在培养其基于标准的评价与修改意识，这是元认知能力的重要体现。第三、当堂巩固训练

设计核心：构建分层、变式的片段修改与扩写训练体系。

1.基础层（全体学生）：运用课堂所学的一种“写具体”的方法，修改或扩写自己习作片段中的一句话，使其更生动。例如，将“大熊猫很可爱”修改为具体描述。

2.综合层（多数学生）：假设你是熊猫基地的“小小解说员”，请为你写的这个片段加上一句开场白和一句结束语，使其成为一个完整的“微型解说词”。（创设真实情境，促进综合运用）

3.挑战层（学有余力学生）：尝试在片段中运用一个恰当的比喻句或列出一组数字，使介绍更具说服力和感染力。或者，思考并简要写下：如果要把全文写完，你接下来打算写哪个方面？为什么？

反馈机制：完成基础层任务后，开展“一分钟同桌互赏”：交换习作，用波浪线画出对方写得最好的一句，并说说理由。教师巡视，捕捉综合层与挑战层中的优秀案例，进行快速投影展示与口头点评。“这位‘解说员’的开场白真有礼貌，一下子就把听众吸引住了！”“你用‘像穿着一件黑白睡衣’来比喻大熊猫的毛色，太有趣了！”第四、课堂小结

设计核心：引导学生自主进行结构化总结与元认知反思。

1.知识整合：“同学们，今天的‘国宝推介官’之旅即将到站。我们来回顾一下，要介绍清楚一种事物（比如大熊猫），可以分哪几步走？”引导学生共同梳理流程：提出问题搜集信息分类整理搭建框架写具体（用方法）修改完善。教师板书形成简易思维导图。

2.方法提炼：“在这个过程中，你觉得哪个‘工具’或‘妙招’对你的帮助最大？是信息卡、规划图，还是那些让句子变生动的法宝？”鼓励学生分享个人学习策略。

3.作业布置与延伸：“课后，请大家根据今天的规划和课堂完成的片段，继续完成整篇《国宝大熊猫》的习作。作业有两个小关卡：必做关卡（基础作业）：完成习作，努力做到条理清楚、有重点。挑战关卡（选做作业）：1.为你介绍大熊猫的某一个特点配上一幅简笔画。2.仿照今天的方法，尝试为你喜欢的另一种小动物制作一张‘信息探宝卡’。”六、作业设计

基础性作业：完成整篇习作《国宝大熊猫》。要求语句通顺，能围绕23个方面进行介绍，有一定的条理。这是对本课核心教学目标的全员性巩固。

拓展性作业：选择完成：1.“图文并茂秀国宝”：为自己习作中最满意的一部分内容配上一幅插图，图文结合，制作成一张小卡片。2.“我的动物名片”：模仿课堂方法，为自己熟悉的一种宠物或动物（如小猫、金鱼）制作一张简单的信息名片（包含外形、习性等34个要点）。此作业旨在迁移运用课堂习得的信息整合方法。

探究性/创造性作业：学有余力、兴趣浓厚的学生可选做：1.“我是保护倡议者”：查找资料，了解大熊猫保护现状，写一两句保护大熊猫的倡议语。2.“‘国宝’之谜探究”：围绕“大熊猫为什么被称为‘活化石’？”或“大熊猫的祖先是食肉动物，为什么现在主要吃竹子？”等其中一个问题，进行简单资料搜集，并尝试用几句话写下你的发现。此作业指向跨学科联系（科学）与社会责任感培养。七、本节知识清单及拓展

★介绍事物的基本步骤：想介绍什么？→从哪些方面介绍？→怎么把这些方面有条理地排列？→如何把每个方面写清楚、写具体？→写完读一读、改一改。这是贯穿本次习作的思维主线。

★信息分类方法：面对一大堆关于某个事物的信息，可以按照“外形样子”、“生活习性”、“独特之处”、“相关故事”等不同角度进行分类整理，让思路更清晰。

★搭建写作框架（列提纲）：写作前，像盖房子先画图纸一样，用思维导图或简单列表的形式，把要写的几个方面及其顺序确定下来。这是避免文章杂乱无章的法宝。

★把特点写具体的三种常用方法：描述细节法（仔细写出动作、神态等，如“用前爪紧紧地抱住竹子”）；列举数字法（用准确的数据说明，如“每天要花12小时以上吃东西”）；展开联想法（运用比喻，如“黑眼圈像戴着一副酷酷的墨镜”）。

▲“国宝”的含义：大熊猫被称为国宝，不仅因为它长得可爱，更因为它是中国独有的珍稀动物，是“活化石”，对科学研究有极高价值，成为中国在国际上的一张友好名片。

▲说明性语言的特点：介绍事物时，语言要力求准确、清楚、明白。可以生动，但不能为了生动而编造不真实的信息。比如，可以说大熊猫“偶尔会吃肉”，但不能说它“最爱吃肉”。

▲修改文章的意识：好文章是改出来的。写完初稿后，要大声朗读一遍，检查句子是否通顺，意思是否表达清楚，有没有错别字。也可以请同学或家长读一读，听听他们的意见。

★大熊猫的关键信息点（供参考）：1.外形：黑白毛色、圆滚滚的身体、黑眼圈、短尾巴。2.食物：主要吃竹子（特别是竹笋），食量很大。3.栖息地：主要生活在中国的四川、陕西、甘肃等地的山区竹林中。4.珍贵性：数量稀少，是中国特有物种，被誉为“活化石”。

▲拓展思考：世界上还有许多珍稀动物，如朱鹮、金丝猴、扬子鳄等。它们可能没有大熊猫那么出名，但同样需要我们的了解和保护。介绍它们时，也可以用上今天学到的方法。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本次教学预设的核心目标是学生能借助工具，有条理、有重点地介绍大熊猫。从当堂片段写作及分享情况来看，约80%的学生能够依据“规划图”框架进行写作，片段内容指向明确，初步实现了“有条理”。在“写具体”这一更高层级目标上，约半数学生能在教师提供的“妙招”支架下，尝试运用一种方法（如描述动作）使句子更丰满，目标达成呈合理梯度。情感目标在导入及整个探究过程中得以自然渗透，学生对大熊猫的喜爱与自豪感溢于言表。元认知目标通过“评价量表”的运用和修改环节得到了初步落实，学生开始有意识地将“条理”、“具体”作为评价标准。

（二）各教学环节有效性评估导入环节的谜语与视频成功点燃了兴趣，驱动性问题直指习作核心难点，效果良好。新授环节的五个任务环环相扣：“信息探宝”解决了“写什么”的素材问题，“搭建框架”攻克了“怎么写顺”的逻辑问题，“学习写具体”突破了“怎么写好”的表达问题，“尝试起草”给予了实践内化的时间，“对照量表”则提升了评价与修改的元认知能力。其中，“任务三：聚焦特点，学习写具体”是重中之重，提供的“锦囊妙招”如同及时雨，化解了学生“知道要写具体但不知如何下笔”的普遍困境。巩固训练的分层设计照顾了差异性，但时间稍显仓促，部分学生在“综合层”任务上未能充分展开。

（三）对不同层次学生的表现剖析在小组合作填写“信息探宝卡”时，能力较强