九年级下册《苏轼·辛弃疾豪放词联读》教学设计

九年级下册《苏轼·辛弃疾豪放词联读》教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）【重要】教材定位与选文价值

本课选取统编版语文九年级下册第三单元《词四首》中的两篇经典篇目——苏轼的《江城子·密州出猎》与辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。这两首词分别代表了北宋与南宋豪放词风的巅峰成就，是学生理解中国古典诗词中“士人精神”与“家国情怀”的核心文本。将两首词进行联读，旨在引导学生突破单篇学习的局限，在比较与关联中深度把握豪放词的艺术特质与精神内核，感受两位伟大词人虽处不同时代却同样炽热的报国之志与英雄气概。

（二）【基础】学情分析

九年级学生已具备一定的古诗词阅读基础，能够初步感知意象、体会情感，但对于诗词的深层意蕴、艺术手法的精妙之处以及词人独特的人生观照，仍需教师的深度引导。学生在理解苏轼的“狂”与辛弃疾的“壮”时，容易停留在表面，难以将个人命运与时代背景、词风演变结合起来进行整体观照。因此，本课设计重在搭建支架，引导学生通过比照、辨析、联读，实现思维进阶与审美深化。

（三）【核心】设计理念

本课以“任务驱动·比较整合·深度学习”为核心理念，遵循新课标强调的“学习任务群”要求，创设真实的语言运用情境，设计具有挑战性的学习任务。通过“诵读感知—意象解码—技法探微—思想辨微—文化传承”五个层级的活动，将语言建构、思维发展、审美鉴赏与文化传承融为一体。教学过程中，注重以学生为主体，以问题为导向，以对话为路径，力求实现课堂的诗意与深度并重。

二、教学目标与核心素养对标

（一）【非常重要】教学目标

1.语言建构与运用：通过反复诵读，准确理解两首词的字面含义与深层意蕴；品味关键词句（如“狂”“卷”“挑”“点”等）的表现力；能够在比较中辨析两首词在语言风格上的细微差异。

2.思维发展与提升：运用比较思维，分析两首词在意象选择、意境营造、情感脉络、表现手法上的异同；探究词人“报国无门”与“壮志未酬”背后复杂的精神世界，发展批判性思维与深度解读能力。

3.审美鉴赏与创造：领略豪放词雄浑壮阔、慷慨激昂的意境美；通过想象与联想，还原词作中的画面，感受其艺术感染力；尝试进行个性化的诵读设计与创意表达。

4.文化传承与理解：体悟苏轼身处逆境而豪情不减的旷达胸怀与辛弃疾矢志不渝、气吞山河的英雄气概；理解中国文人“修身、齐家、治国、平天下”的文化基因，增强民族认同感与文化自信。

（二）【热点】核心素养聚焦

本课重点聚焦“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”两大核心素养，通过“语言建构与运用”这一基础，撬动“思维发展与提升”这一关键，实现四大素养的融合共生。

三、教学重难点

（一）【高频考点】教学重点

1.品味两首词精炼、传神的语言，理解关键意象（如“黄犬”“苍鹰”“的卢”“霹雳”）的象征意义。

2.通过诵读与想象，感受两首词豪放雄壮的意境之美。

3.比较两首词在情感表达方式上的异同，理解苏轼之“狂”与辛弃疾之“壮”的具体内涵。

（二）【难点】教学难点

1.深入理解两首词在豪放风格的共性之下，因时代背景与个人际遇不同而产生的深层情感差异（如苏轼的“超然豪放”与辛弃疾的“悲慨豪放”）。

2.探究“出猎”与“梦境”这两个独特场景，如何成为词人宣泄情感、寄托理想的载体，及其背后的文化心理。

四、【非常重要】教学实施过程

（一）导入新课：以“英雄”之名，唤醒豪情

课堂伊始，教师以沉静而有力的语调导入：“同学们，何为英雄？是挽弓射虎、意气风发的太守？还是醉里看剑、梦回连营的将军？今天，我们将走进两位词坛巨擘的精神世界——一位是北宋的苏轼，一位是南宋的辛弃疾。他们将用笔，为我们勾勒出心中不朽的英雄模样。让我们带着对英雄的向往，一起诵读《江城子·密州出猎》与《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。”

（设计意图：以“英雄”为核心意象，迅速切入主题，激发学生的情感共鸣与学习期待，为后续的深度探究奠定基调。）

（二）【基础】初读感知：正音识韵，整体把握

1.自由诵读，扫清障碍：学生自由朗读两首词，借助注释和工具书，解决生字词（如“擎”“貂”“炙”“霹雳”等），读准字音。教师巡视，个别指导。

2.听读范读，感受气韵：播放两首词的配乐朗诵音频（或教师范读），要求学生闭目聆听，初步感受两首词不同的情感基调与节奏韵律。听后，请学生用一两个词语概括初读感受。预设：苏轼的词给人“豪迈”“奔放”“狂傲”之感；辛弃疾的词则充满“雄壮”“悲慨”“激昂”之气。

3.明确体裁，回顾常识：简要回顾词的基本知识（词牌、题目、豪放派与婉约派）。明确《江城子》与《破阵子》均为词牌名，“密州出猎”和“为陈同甫赋壮词以寄之”是题目，提示了写作内容或背景。

（设计意图：诵读是诗词教学的基石。通过多层次诵读，让学生在音韵节奏中初步感知文本，为深入分析铺平道路。同时，落实基础知识，明确文体特征。）

（三）【非常重要】深入研读（一）：解码意象，品析“狂”态与“壮”景

此环节采用分组合作探究的方式，将学生分为“东坡组”与“稼轩组”，分别聚焦一首词，完成核心任务后，进行组间交流。

1.聚焦《江城子·密州出猎》——“狂”在哪里？

（1）【高频考点】问题驱动：苏轼自称“老夫聊发少年狂”，词中的“狂”具体体现在哪些方面？请从行为、场面、心理、语言等角度进行圈点批注。

（2）学生活动：小组内深入讨论，细读文本。

行为之狂：“左牵黄，右擎苍”，太守亲自出猎，姿态威猛；“亲射虎，看孙郎”，以孙权自比，豪气干云。

场面之狂：“千骑卷平冈”，一个“卷”字，写出猎队伍气势磅礴，速度之快，力量之强，有席卷一切之势。【重要：炼字】

心理之狂：“酒酣胸胆尚开张”，酒酣之后，胸怀开阔，胆气豪壮；“鬓微霜，又何妨”，不服老，不惧岁月，老当益壮。【基础：情感】

志向之狂：“持节云中，何日遣冯唐？”以魏尚自许，渴望被朝廷重用，赴边抗敌，建功立业。【难点：典故理解】

终极之狂：“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”直抒胸臆，目标直指西北方的敌人（西夏），气魄雄伟，势在必得。【高频考点：主旨句】

（3）小组汇报，教师点拨：引导学生深入理解“狂”的多重内涵——既有外在行为的狂放不羁，更有内在志向的豪迈自信。重点赏析“卷”“挽”等动词的表现力，以及“孙郎”“冯唐”“天狼”等典故的深层用意。

2.聚焦《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》——“壮”在何处？

（1）【高频考点】问题驱动：题目是“壮词”，请找出词中描绘了哪些“壮”的场景？这些场景是通过什么方式（实写/虚写）呈现的？整体情感是否仅止于“壮”？

（2）学生活动：小组内深入讨论，细读文本。

场景之壮：

“醉里挑灯看剑”——深夜不寐，挑亮灯芯，细看宝剑，动作细节中蕴含着一个将军渴望上阵杀敌的迫切与执着。【重要：细节描写】

“梦回吹角连营”——梦境中，号角声此起彼伏，连成一片，军营肃穆，战备森严，渲染出临战前的紧张与雄壮气氛。

“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”——军中奏乐，大块分肉，士卒们士气高昂，场面宏大，展现了军旅生活的豪迈与热烈。

“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”——骑兵冲锋，势如破竹；弓箭齐发，声如雷鸣。这两句以高度凝练的语言，再现了惊心动魄的战斗场面。【非常重要：意象】

志向之壮：“了却君王天下事，赢得生前身后名”——收复失地，统一国家，成就功名，这是辛弃疾一生的最高理想，亦是全词情感的高潮。【高频考点：主旨句】

（3）【难点】情感辨微：然而，词末陡然一转——“可怜白发生！”前九句的雄壮、激昂、热烈，被这五字瞬间击碎。引导学生体会“壮”与“悲”的巨大反差。理解这种“以壮写悲”的独特手法：现实中的“醉”与“梦”，更反衬出理想无法实现的悲愤与无奈。壮阔的梦境有多绚烂，现实的失落就有多沉痛。

（4）小组汇报，教师点拨：重点引导学生辨析虚（梦境）与实（现实），体会由梦境的极致壮烈跌回现实的极度悲凉所带来的情感冲击力。赏析“挑”“点”“翻”“惊”等动词的精妙。

（设计意图：以核心问题为抓手，引导学生进入文本深处，进行精细化的文本细读。通过分组探究、组间交流，既保证了学习的深度，又实现了资源共享，让学生在碰撞中深化理解。紧扣“狂”与“壮”这两个词眼，串联起对意象、手法、情感的全方位解读。）

（四）【非常重要】深入研读（二）：联读比较，探析异同

在两首词分别细读的基础上，引导学生跳出单篇，进行整合与比较。此环节是思维的深化与升华，是本课的核心所在。

1.【基础】比较意象与意境：

（1）问题：两首词都展现了宏大的场面和雄壮的意境，但它们选取的意象群有何不同？营造的意境风格有细微差异吗？

（2）学生讨论归纳：

苏词意象：多自然、社会意象，如“黄犬”“苍鹰”“千骑”“平冈”“雕弓”“天狼”等，意境开阔、高远、充满动感，有现实的烟火气与即时的冲击力。

辛词意象：多军旅、战斗意象，如“剑”“角声”“连营”“炙”“塞外声”“的卢”“霹雳”等，意境雄浑、悲慨、极具张力，是浓缩了的、理想化的战争图景。

结论：苏词之“豪”更多源于现实行动中的自信与洒脱；辛词之“壮”更多源于对理想的高度提纯与幻灭后的深刻悲怆。

2.【非常重要】比较情感脉络与表达方式：

（1）问题：两首词的情感发展脉络有何不同？同样是表达报国之志，其情感基调与抒发方式有何差异？

（2）绘制情感曲线图（师生共同板演）：

苏词：由“狂”（开端）到“豪”（发展）再到“志”（高潮），情感一路昂扬向上，虽有“何日遣冯唐”的期盼，但整体基调是自信、乐观、充满希望的。结尾“射天狼”将豪情推向顶峰。

辛词：由“醉看”（现实低沉）到“梦境”（理想高涨，情感一路攀升至顶峰）再到“白发”（现实打击，情感直线坠入谷底），形成巨大的情感落差。整首词是一个“起—落”的巨大回环，悲慨之情贯穿始终。

（3）【难点】深入探究原因：引导学生结合创作背景思考。苏轼写作此词时，外放密州，虽远离朝廷，但生活安定，且年富力强，对未来充满信心，故其豪情是外向的、舒展的。辛弃疾写作此词时，已闲居近二十年，报国无门，英雄老去，其豪情是内向的、压抑的，只能借梦境与醉意喷薄而出，因而带有浓重的悲凉色彩。这是时代与个人命运共同作用下的结果。

3.【高频考点】比较艺术手法：

（1）共同点：都善用典故。苏词连用孙权、魏尚、天狼三个典故，含蓄而有力地表达了志向。辛词用“八百里”（指牛）、“的卢”马等典故，增强词的张力与文化内涵。

（2）不同点：苏词以白描和直抒胸臆为主，情感外露；辛词以梦幻与写实交织，大量运用侧面烘托（如用分炙、奏乐、马快、弓响来写战斗），情感含蓄而深沉，结尾处更是以景结情（或说以情结景），留下无穷余味。

（设计意图：比较是思维发展的催化剂。本环节引导学生从感性体验走向理性思辨，通过对比分析，不仅看到两首词的共性，更敏锐地捕捉到其个性差异，从而深刻理解苏轼与辛弃疾作为豪放词代表，其作品风格的独特性和复杂性，实现学习的深度迁移。）

（五）【热点】审美创造：以声传情，创意表达

1.创意诵读设计：学生以小组为单位，为两首词设计诵读脚本。要求：标注出重音、停连、语速、语调，并说明设计理由（必须结合对词作内容与情感的理解）。例如，“千骑卷平冈”的“卷”字要读得短促有力，语速稍快，有扑面而来之势；“可怜白发生”五字要读得低沉缓慢，一字一顿，饱含无奈与悲愤。

2.诵读展示与互评：各小组选派代表进行诵读展示，其他同学从情感传达、技巧运用、艺术感染力等方面进行点评。教师相机指导，提升诵读水平。

3.【拓展】微写作：假如你可以穿越时空，与苏轼或辛弃疾对话，你会对（他）说些什么？或者，请以“我心中的英雄”为题，写一段100字左右的感言，表达你学习这两首词后的感悟。

（设计意图：将理解转化为表达，是审美创造的体现。诵读设计是深度理解的“输出”检验；微写作则引导学生将古典精神与当下思考联结，实现文化的内化与传承。）

（六）课堂小结：回望精神星空

教师深情小结：“同学们，今天我们跨越千年，与苏轼、辛弃疾两位词坛英雄相遇。我们看到了苏轼出猎时的‘狂’，那是对生活的热爱，对理想的执着；我们听到了辛弃疾梦中的‘壮’，那是对国家的忠诚，对使命的担当。他们的豪放，是逆境中的舞蹈，是绝望中的呐喊。他们的笔下，不仅有风花雪月，更有家国天下。愿这份豪情，这份担当，也能融入我们的血脉，照亮我们前行的道路。”

五、【重要】教学板书设计（纲要）

（注：板书采用关键词与线条结构图形式，随课堂生成动态呈现）

左侧：苏轼《江城子》

核心词：狂

行为：牵、擎、卷

典故：孙郎、冯唐

志向：射天狼

风格：昂扬自信旷达

右侧：辛弃疾《破阵子》

核心词：壮

场景：看剑、连营、分炙、奏乐、冲锋

虚实：梦境（壮）——现实（悲）

落差：可怜白发生

风格：雄浑悲慨深沉

底部（共同）：联读比较

异：时代、际遇、情感基调（显性豪放/隐性悲慨）、表达方式

同：报国之志、英雄情怀、豪放词风、善用典故

六、【难点】教学反思与预设（教师课后使用）

1.预设学生可能遇到的困难：

（1）对典故的理解可能流于表面，需要教师补充必要的历史背景，并引导学生理解典故与词人情感的关联，而非简单识记。

（2）对辛词“以壮写悲”的手法，学生可能难以感同身受。教师需创设情境（如联系学生生活中理想与现实的落差），搭建情感共鸣的桥梁。

（3）在比较分析时，学生可能只看到差异，难以归纳深层原因。教师需适时补充时代背景（北宋承平日久与南宋偏安一隅）与词人人生经历，帮助学生建立“知人论世”的分析框架。

2.应对策略：

（1）提供背景小卡片，介绍典故的出处和原意，引导学生讨论词人用典的意图。

（2）播放相关历史题材影视片段，辅助学生想象辛词中的战争场面，感受其悲壮氛围。

（3）采用小组合作学习模式，鼓励生