八年级下册英语Unit10第二课时深度阅读课教案：语篇研读·思维共生

八年级下册英语Unit10第二课时深度阅读课教案：语篇研读·思维共生

一、教学内容与课标解读

（一）教学内容在教材体系中的坐标定位

本课时为人教版新目标英语八年级下册Unit10Ihavehadthisbikeforthreeyears.SectionA（3a-3c），是单元的第二课时，课型定位为深度阅读课。本单元属于课标话题中的“居住环境”，功能意念项目为“所属关系与周围事物”。SectionA第一课时通过听说活动引导学生初步感知现在完成时与for/since连用的基本结构，本课时则选取了一篇题为“TheYardSale”的记叙文，将目标语法项目置于真实、连贯的语篇中进行集中呈现与深层加工。这篇阅读材料不仅是语言知识的载体，更是发展学生思维品质、渗透文化意识的重要媒介。

（二）基于核心素养的四维整合解读

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课时的教学价值可解构为以下四个维度：

1、语言能力维度：【基础】【核心】语篇集中呈现了现在完成时与for/since连用表示动作或状态持续至今的核心用法，如“Wehavedecidedtoeachsellfivethingsthatwenolongeruse.”、“Hehasownedatrainandrailwaysetsincehisfourthbirthday.”、“Ihavenotplayedforawhilenow.”等目标句式。同时，语篇提供了clearout,nolonger,partwith,tobehonest,asfor等高频短语及certain,honest,truthful等描述情感态度的词汇。这些语言项目在真实语境中形成语义网络，为学生提供了可理解性输入与模仿输出的范例。

2、文化意识维度：【重要】庭院售卖是北美地区极具代表性的社区文化现象，承载着“物尽其用”“社区联结”“代际传承”等西方社会价值观。通过阅读本文，学生不仅了解这一文化现象的表层特征，更能透过文字感知不同文化背景下人们处理旧物的方式及其背后的情感态度，进而反观中国文化中的“惜物”“传承”观念，在比较中增进文化理解与跨文化交际意识。

3、思维品质维度：【非常重要】语篇以第一人称视角叙述了一家四口在庭院售卖前挑选旧物的过程，每个人物对旧物的情感态度构成了一条隐性的对比线索：父亲理性果断，儿子对心爱的玩具依依不舍，女儿表现出超越年龄的理解与克制。这种情感对比为培养学生的分析、推断、评价等高阶思维能力提供了丰富的教学资源。学生在梳理信息、探究原因、表达观点的过程中，思维的逻辑性、批判性与创造性得以发展。

4、学习能力维度：【基础】作为阅读课型，本课时承载着训练阅读策略的重要功能。3a-3c的活动设计暗含了从整体感知（skimming）到细节获取（scanning），再到语言聚焦与迁移运用（inferringapplying）的阅读教学路径。教师需引导学生有意识地运用这些策略，并将其内化为自主学习能力。

二、学情深度研判与教学起点

（一）已知经验与潜在困难

授课对象为八年级学生，经过一年多的英语学习，已具备基本的阅读能力和一定的词汇储备。在知识层面，学生通过第一课时的学习，已初步接触现在完成时的基本构成，但对“延续性”这一核心概念的理解尚停留在表层，易与一般过去时混淆，特别是在语篇中辨识并理解两种时态的差异与切换仍构成认知挑战。在文化层面，学生对中国文化中处理旧物的方式（如捐赠、传给弟弟妹妹、收藏等）有直观体验，但对庭院售卖这一西方社区文化现象较为陌生，需要教师搭建文化理解的桥梁。在思维层面，学生具备初步的信息提取能力，但对文本隐含的情感态度、作者的写作意图等深层信息的推断能力尚待系统训练。

（二）教学调适与分层预设

基于上述学情分析，本课时在教学实施中需进行差异化预设：为学困生提供“学习支架”——预习时圈画含有have/has的句子，课堂任务单中设置关键词提示；为学优生设计“挑战任务”——在完成基础阅读任务后，尝试分析人物性格特点，并联系自身经历表达观点。小组活动中采用异质分组，确保每个学生都能在协作中找到参与支点。

三、教学目标体系（基于教学评一致性设计）

（一）语言能力目标

学生能够准确认读并理解下列词汇和短语在语境中的含义：clearout,bedroom,nolonger,own,railway,certain,honest,truthful,tobehonest,part,partwith,while。【基础】学生能够找出文中所有现在完成时的句子，并能用自己的话解释其与一般过去时的区别，即现在完成时强调“过去的动作与现在的关联或持续至今”，一般过去时仅陈述“过去发生的动作”。【重要】

（二）文化意识目标

学生能够通过阅读了解北美庭院售卖的基本形式与意义，能够用英语简要介绍这一文化现象。学生能够在比较中反思中国社会处理旧物的不同方式，形成开放、包容的文化态度，初步理解“物与记忆”的跨文化共性。【重要】

（三）思维品质目标

学生能够运用略读策略概括文章主旨大意，运用扫读策略获取关于人物、物品、时间、决定等具体信息。【基础】学生能够依据文本信息，推断不同人物对出售旧物的情感态度（如father的果断，son的不舍，daughter的理解），并能结合文本细节说明推断依据。【非常重要】学生能够就“Shouldwekeepoldthingsorsellthem?”这一话题表达自己的观点，并能用至少一个理由支撑自己的观点，初步发展批判性思维。【难点】

（四）学习能力目标

学生能够在教师引导下，有意识地运用skimming,scanning,inferring等阅读策略完成阅读任务，并在课堂小结环节反思“我是用什么方法读懂文章的”，初步形成元认知意识。

四、教学重难点定位

（一）教学重点

在语篇语境中理解并掌握现在完成时（与for/since连用）表示动作或状态持续至今的用法。【高频考点】

运用扫读策略获取关于庭院售卖的具体信息，完成信息整理任务。【基础】

（二）教学难点

准确辨析在描述过去事件时，何时使用现在完成时（强调与现在的关联或持续状态），何时使用一般过去时（仅陈述过去动作）。【难点】

推断文中人物的情感态度，并能用文本细节支撑推断结果。【非常重要】

五、教学准备

（一）教师准备

制作多媒体课件，包含庭院售卖情境图片、短视频（如能从YouTube等平台截取真实的庭院售卖场景片段）、文本结构图、重点句子对比动画。

设计分层学习任务单（基础版含关键词提示，挑战版含开放式探究问题）。

准备实物或图片道具（旧玩具、旧书、童年照片等），用于导入环节的情境创设。

（二）学生准备

预习课文SectionA3a，尝试圈出文中所有含有have/has的句子。

准备一件对自己有特殊意义的旧物，能用简单英语说明是什么及拥有多久。

（三）环境布置

课桌椅调整为便于四人小组讨论的“田字格”式布局。黑板划分为“新词区”“句型对比区”“生成区”三个功能区。

六、教学实施过程（深度阅读课型）

（一）导入与激活：旧物故事，唤醒经验（5分钟）

1、情境创设

上课伊始，教师在课件上展示一组图片：一个堆满旧物的车库、一张手写的“YardSale”海报、几个正在挑选旧物的邻居。教师用轻松的口吻提问：Haveyoueverhelpedyourparentscleanupyourroom?Whatdidyoudowiththeoldthingsyounolongeruse?学生自由发言，可能提及throwaway,givetoothers,keepinthebox等。教师顺势展示一件自己童年的旧物（如一本旧书），并用现在完成时描述：Lookatthisbook.Ihavehaditfor15years.IgotitwhenIwasamiddleschoolstudent.Itremindsmeofmyschoollife.这一示范既激活了学生的已有经验，又在真实语境中复现了本课的核心语法。

2、核心问题引出

教师引导学生聚焦：InWesterncountries,manyfamilieshaveaspecialwaytodealwitholdthings.It‘scalleda“yardsale”.Todaywearegoingtoreadastoryaboutafamily’syardsale.Let‘sfindout:Whatdotheysell?Howdotheyfeel?Whatcanwelearnfromtheirstories?

3、路径预览

教师简要呈现本课的学习路径：First,wewillreadfasttogetthemainidea.Thenwewillreadcarefullytofindoutthedetails.Finally,wewillthinkdeeplyaboutthefeelingsbehindtheoldthings.这一路径预览有助于学生建立学习预期，增强学习的目的性。

（二）读前预测：图片导读，激活图式（3分钟）

教师引导学生观察课文插图（一个家庭正在车库前整理物品），并提出预测性问题：Lookatthepicture.Whocanyousee?Whataretheydoing?Howdotheylook?学生根据图片信息进行预测，教师将关键词板书于黑板。此环节旨在激活学生关于“家庭整理旧物”的已有图式，为阅读做好内容与语言的双重准备。同时，预测本身就是一种重要的阅读策略，需在教学中反复训练。

（三）读中探究：三层递进，深度学习

任务一：整体感知——略读抓主旨【基础】

教师明确阅读指令：Pleasereadthepassagequicklyin2minutes.Don’tworryaboutthenewwords.Justfindout:Whoishavingayardsale?Whataretheyselling?学生进行限时略读。时间到后，教师不急于点名回答，而是组织同伴交流：Turntoyourdeskmateandshareyouranswersin10seconds.这一设计既扩大了参与面，又让学生在同伴交流中修正自己的理解。随后教师邀请学生回答，引导其用完整句子表述：Thewriter‘sfamilyishavingayardsale.Theyaresellingbikes,toys,shirtsandotheroldthings.教师在黑板“信息区”板书关键信息。

任务二：细节梳理——扫读填表格【重要】

教师分发学习任务单，任务单上设计了一个信息表格，包含以下栏目：人物、出售的物品、拥有时间、物品来源、情感态度。教师明确指令：Nowreadcarefullyagain.Findoutthedetailsandfillinthetable.Youhave5minutes.学生进行扫读，定位具体信息并完成表格。教师巡视，对遇到困难的学生提供个别指导：Findthekeywordslike“bike”“train”“toymonkey”first.Thenreadthesentencesaroundthem.

时间到后，教师利用课件逐项核对答案。在核对过程中，教师有意识地引导学生关注目标语言：

核对“拥有时间”时，教师追问：Howdoyouknowthat?Pleasereadthesentence.学生读出原文句子后，教师将含有现在完成时的句子呈现在课件上，引导学生观察其结构：have/has+过去分词+for/since...。

核对“情感态度”时，教师引导学生关注描述情感的词汇和表达：Howdidthesonfeel?Howdoyouknow?学生可能找出“Hefeltsad.Thesentencesays‘Hefeltsadtopartwiththetoys.’”或“Hefeltsad.Thesentencesays‘Hehasowneditsincehisfourthbirthday.’”教师及时肯定：Excellent!Youinferredhisfeelingsfromthetime.Thelongerhehashadit,thehardertopartwithit.

此环节的核心价值在于：学生在完成信息提取任务的过程中，不仅理解了文本内容，更在教师的追问与引导下，开始关注语言形式与意义之间的关联，为后续的语法聚焦奠定基础。

任务三：深度理解——推断与评价【非常重要】【难点】

1、情感对比分析

教师呈现一个韦恩图（Venndiagram）的框架，引导学生对比分析三个人物对出售旧物的不同态度：Father,SonandDaughter:Whowantedtosell?Whofeltsad?Whowasunderstanding?学生分组讨论，从文中找出支撑观点的细节。

学生汇报时，教师引导学生关注关键词：Fathersaid“Wehavedecidedtosellfivethings.”——showsheisdecisive.Sonhasownedthetrainsincehisfourthbirthday——showshehasalongemotionalconnection.Daughterwasmoreunderstanding——shecanaccepttheideaeventhoughshefeelssad.教师适时追问：Whywasthedaughtermoreunderstanding?学生可能回答：Becausesheisolder./Becausesheknowstheyneedmoneyfornewthings.教师总结：Differentpeoplehavedifferentfeelingstowardsthesamething.Ourfeelingsareoftenconnectedwithourexperiencesandmemories.

2、深入探究：为什么舍不得？

教师提出开放性问题：Thesondidn’twanttosellhisoldtoys.Whydopeoplefindithardtopartwitholdthings?学生小组讨论，教师提供语言支架：Maybebecause.../Perhapsthey.../Ithink...学生观点可能涉及：memories,feelings,firstgiftfromparents,childhoodhappiness等。教师将学生的观点板书于黑板“生成区”，形成集体智慧的结晶。

3、文化对比拓展

教师引导学生将视角从文本转向现实生活：InChina,whatdofamiliesusuallydowitholdthings?Dowehaveyardsales?学生分享自己的观察：有些家庭把旧衣服捐给灾区，有些把旧玩具送给亲戚家的孩子，有些把旧书卖给废品站。教师追问：Whydon’twehaveyardsalesinChina?这一问题旨在培养学生的比较思维。学生可能回答：Becauseweliveinapartments,nothouseswithyards./Becausewehavedifferentwaystodealwitholdthings.教师总结：Differentcultureshavedifferentwaystodealwitholdthings.Butonethingisthesame:oldthingsoftencarrymemoriesandfeelings.

此环节是本课时思维品质培养的核心环节，学生经历了“提取信息—推断情感—比较分析—表达观点”的完整思维过程，在语言实践中发展了思维的深刻性与批判性。

（四）语言聚焦：从语篇到语法【高频考点】

1、观察与发现

教师将文中含有现在完成时的句子集中呈现：

Wehavedecidedtoeachsellfivethingsthatwenolongeruse.

Hehasownedatrainandrailwaysetsincehisfourthbirthday.

Ihavenotplayedforawhilenow.

Wehavehadthisoldbikeforthreeyears.

教师引导学生观察这些句子的共同特点，并用问题链引导思考：

Whattensearethesesentences?（Presentperfecttense.）

Whattimeexpressionsareusedwiththistense?（forthreeyears,sincehisfourthbirthday,forawhile...）

Whatdothesetimeexpressionstellus?（Theytellushowlongtheactionhaslasted.）

教师补充讲解：Whenweusepresentperfecttensewith“for”and“since”,weemphasizethattheactionorstatestartedinthepastandcontinuestothepresent.

2、对比与辨析

教师呈现两组句子，引导学生对比分析：

A.Hehasownedthetrainsincehisfourthbirthday.（Hestillownsitnow.）

B.Heboughtthetrainonhisfourthbirthday.（Weonlyknowwhenheboughtit.Wedon‘tknowifhestillhasit.）

A.Ihavenotplayedforawhile.（Istoppedplaying,andIhaven’tplayedagainuntilnow.）

B.Ididn‘tplaylastweek.（Weonlyknowaboutlastweek.）

通过对比，学生逐渐明晰：现在完成时强调“过去开始并持续到现在的动作或状态”，而一般过去时仅陈述“过去发生的动作”。这一辨析是本课时的语法难点，需要教师通过大量例句和情境帮助学生建立清晰的认知图式。

3、归纳与总结

学生尝试用自己的话总结现在完成时与for/since连用的用法，教师补充完善，形成板书：

现在完成时+for/since=动作或状态从过去持续到现在

for+时间段（forthreeyears,foraweek）

since+时间点（since2020,sincelastMonday,sinceIwasfive）

（五）读后拓展：迁移创新，联系自我（8分钟）

1、小组分享：“MySpecialOldThing”

教师创设情境：Imaginewearegoingtohaveaclassyardsale.Butbeforewesell,let‘ssharethestoriesbehindouroldthings.学生四人一组，轮流展示自己带来的旧物照片或画出自己最珍视的旧物，并用今天所学的现在完成时进行介绍：Thisismy...Ihavehaditfor...Igotitwhen...Itisspecialbecause...组内成员可以提问：Howlonghaveyouhadit?Whydoyoukeepit?

2、观点表达：“Tosellornottosell？”

教师提出一个思辨性问题：Afterhearingthesestories,doyouthinkweshouldsellouroldthingsorkeepthem?Why?学生独立思考30秒后，进行“观点站队”：同意出售的站在教室左侧，同意保留的站在右侧，不确定的站在中间。教师邀请代表陈述理由，允许学生改变立场。这一活动将课堂推向高潮，学生在真实交际中运用目标语言表达观点、倾听他人、反思自我，实现了语言学习与生命成长的统一。

3、教师总结升华

教师结合学生的分享进行总结：Todaywehavereadaboutayardsale.Wehavelearnedthatoldthingsarenotjustthings.Theycarryourmemories,ourfeelings,andourstories.Whetherwesellthemorkeepthem,thememorieswillstayinourhearts.这一总结既呼应了课文主题，又将情感态度价值观教育自然融入其中。

（六）课堂小结与评价（4分钟）

1、学习内容回顾

教师引导学生回顾本课所学：Whathavewelearnedtoday?学生可能回答：Wehavelearnedaboutyardsales./Wehavelearnedpresentperfecttensewithforandsince./Wehavelearnedhowtoinferfeelings.教师将学生的回答与板书进行呼应。

2、学习策略反思

教师引导学生反思学习过程：Howdidwereadthepassage?Whatstrategiesdidweuse?学生可能回答：Weskimmedforthemainidea./Wescannedfordetails./Weinferredfeelingsfromthe.教师肯定学生的策略运用，并强调这些策略在今后的阅读中可以继续使用。

3、教学评一体化落实

教师发放简单的课堂评价卡，包含以下项目：

Icanfindthemainideaofthepassage.☆☆☆☆☆

Icanfinddetailsaboutwhosellswhat.☆☆☆☆☆

Icanunderstandthefeelingsofthepeople.☆☆☆☆☆

Icanusepresentperfecttensewithfor/since.☆☆☆☆☆

学生进行自我评价，教师收集评价卡作为后续教学的参考。

七、板书设计

Unit10I‘vehadthisbikeforthreeyears.

SectionA（3a-3c）——TheYardSale

一、庭院售卖信息二、情感对比三、语言聚焦

Who:thewriter‘sfamilyFather：decisivePresentperfect+for/since

What:bike,train,toy...Son：sad（hasownedsince4）for+时间段

Feelings:Son→sad（longtime）Daughter：understandingsince+时间点

Daughter→understanding

Father→decisive四、生成区

Whyhardtopart？：memories,feelings,love...

八、作业设计

（一）基础性作业（必做）

朗读课文3遍，注意模仿语音语调。完成3b和3c的练习题，巩固对课文内容的理解和重点词汇的掌握。

（二）拓展性作业（选做）

选择以下任务之一完成：

用英语写一段话，介绍你自己一件珍视的旧物，包括：它是什么，你拥有多久了，它是怎么来的，你为什么珍视它。你可以配上照片或图画。

采访一位家人（父母或祖父母），了解一件他们至今保留的旧物，用英语记录下这件物品的故事，并尝试用现在完成时表达他们拥有这件物品多久了。

搜索关于yardsale的更多资料（可以是文字、图片或视频），了解这一文化现象的更多细节，准备在下节课与同学分享。

（三）挑战性作业（供学有余力者选做）

比较中西方处理旧物的不同方式，尝试从文化角度分析差异的原因，用英语写一篇简短的对比报告，长度不限，重在思考。

九、教学反思预设

本课时教学设计以深度阅读为核心，遵循“整体感知—细节梳理—深度理解—语言聚焦—迁移创新”的阅读教学路径，将语言学习与思维发展、文化理解有机融合。教学实施中需要重点关注以下几个关键点：

（一）关于思维品质培养的落实

本设计在多个环节渗透了思维训练：读前预测激活思维，信息梳理训练逻辑思维，情感推断发展批判性思维，观点表达培养创造性思维。教学过程中，教师需避免浅尝辄止，要通过追问、质疑、对比等策略引导学生走向深度学习。特别是在情感推断环节，不能仅满足于