人教版PEP三年级下册Unit 2 Part A Lets talk 描述与选择教案

人教版PEP三年级下册Unit2PartALet’stalk描述与选择教案

一、顶层设计理念与理论框架

1.1设计哲学：从“语言知识”到“意义建构与人际沟通”

本教学设计摒弃传统的“词汇-句型”机械操练模式，立足于“全人教育”与“交际能力”的培养。以“表达自我”为核心主题，将语言学习融入真实、有意义的语境中，使学生通过英语认识自我、描述世界、并与他人建立联系。设计遵循“意义优先、交流驱动、任务闭环”的原则，确保语言输入（Input）的可理解性、趣味性与丰富性，并通过精心设计的输出（Output）与互动（Interaction）任务，推动学生语言内化与自动化。

1.2核心素养锚定

1.语言能力：重点发展描述性口头表达能力。学生能运用核心句型和词汇，对人物、动物及物品的外貌特征进行简单、准确的描述，并在具体情境中做出基于描述的选择。

2.文化意识：初步感知中西方在描述人物外貌时习惯的异同（如对头发、眼睛颜色的关注度），建立尊重个体差异、欣赏多元之美的初步意识。

3.思维品质：发展观察、比较、归纳与判断的逻辑思维。通过“描述-选择”任务链，锻炼学生的信息提取、特征分析与决策能力。

4.学习能力：在小组合作与游戏化任务中，培养主动参与、积极倾听、协同探究的学习策略与元认知意识。

1.3理论依据

1.交际语言教学法（CLT）：所有活动设计均围绕真实的交际目的展开，“描述”是为了传递信息，“选择”是基于信息的决策，模仿真实世界的信息沟（InformationGap）。

2.任务型语言教学（TBLT）：以“为班级新朋友制作介绍卡”为最终项目任务，逆向设计教学过程，将语言知识的学习转化为完成子任务所需的工具。

3.多元智能理论：教学活动融合视觉-空间（看图描述）、身体-动觉（TPR、角色扮演）、人际交往（小组合作）、言语-语言（表达）等多种智能通道。

4.形成性评价理念：将评价贯穿教学全过程，采用星级评价表、作品分析、观察记录等多维度方式，即时反馈，促进发展。

1.4大单元视域下的本课时定位

本课时（PartALet’stalk）在Unit2“MyFamily”大单元中扮演“语言模型与交际启动”的关键角色。它并非孤立地教授“He/Sheistall/short.He/Shehasbigeyes.”等句型，而是为后续介绍家人外貌、描述朋友、乃至创作家庭肖像画等综合性任务，提供最核心的语言支架和交际范式。本课时成功与否，直接决定学生能否在单元后期进行流畅、自信的个性化表达。

二、教学前端深度分析

2.1教材解构与重构

1.原始内容分析：教材PartALet’stalk通常呈现一个情景对话（如Mike和Amy在公园谈论遇到的朋友），重点句型为“Who’sthatboy/girl?”“He’s/She’smyfriend.”“He’s/She’stall/short.He/Shehasbig/smalleyes.”辅以“Lookandchoose”练习。

2.深度重构策略：

1.3.语境生活化：将教材静态场景动态化、生活化，移植到“班级相册”、“校园偶遇”、“寻找失物主人”等与学生日常紧密相关的情境中。

2.4.语料丰富化：在核心句型基础上，自然渗透已学相关词汇（颜色、身体部位）及可理解的拓展词汇（long/shorthair,cute,cool），提供“语言工具箱”，支持差异化表达。

3.5.任务整合化：将“Let’stalk”与“Describeandchoose”有机融合，设计成具有逻辑关联的任务链条，使“说”有目的，“选”有依据。

2.2学情精准画像

1.认知心理特征：三年级学生处于具体运算阶段初期，思维依赖具体形象，注意力持久性约15-20分钟。好奇心强，喜爱游戏、故事、模仿和表现。

2.语言基础：已掌握简单的问候语、颜色词（red,yellow,blue...）、基本身体部位词（eye,ear,face...）以及“Thisis...”“Ihave...”等简单句型。但“He/Shehas...”的动词第三人称单数形式是新知识难点，易与“Ihave/Youhave”混淆。

3.潜在困难：①代词he/she的准确使用；②has在描述时的正确运用；③将分散的特征词汇整合成连贯的描述性语句；④在真实交际中克服羞涩，主动开口。

2.3跨学科资源链接

1.美术：人物简笔画、外貌特征夸张的卡通形象、自画像创作。

2.音乐：描述性特征的律动儿歌、课堂指令性歌曲。

3.道德与法治：引导学生欣赏不同外貌的美，不以外貌取人，尊重差异。

4.信息技术：使用AR拍照应用即时生成卡通头像，或利用简单的拖拽程序制作数字肖像。

三、高阶教学目标设定

基于布鲁姆教育目标分类学修订版，设定以下多维、可测的教学目标：

维度

具体目标（Studentswillbeableto...）

认知层级

语言能力

1.能在“辨认人物”的语境中，听懂、认读并运用核心句型：“Who‘sthatboy/girl?”“He’s/She‘s...”“He’s/She’stall/short.”“He/Shehasbig/smalleyes/long/shorthair.”

理解、应用

2.能结合已学颜色词，对人物外貌特征进行至少两个维度的简单连贯描述（如：She‘stall.Shehaslongblackhair.）。

应用、分析

3.能根据听到或读到的外貌描述，从多个选项中准确辨认出对应的人物或图片。

分析、评价

思维与文化

4.通过对比观察不同人物的外貌特征，归纳出描述人的主要维度（身高、体型、五官、发型等），初步建立有序描述的思维模式。

分析、创造

5.在小组合作描述与猜测的活动中，体会到准确描述的重要性，并学会欣赏同伴的独特之处。

评价、内化

学习与策略

6.能运用手势、关键词提示等策略辅助理解和表达；能在小组活动中积极承担角色，轮流发言与倾听。

应用、元认知

四、教学资源与技术融合矩阵

资源类型

具体内容与设计意图

技术融合点

多媒体课件

交互式PPT，包含：情景动画、可拖拽的人物拼图、随机生成器、计时器、音频遮罩功能。

利用超链接、动画触发器创设交互情境；使用“课堂活动”工具制作竞争游戏。

实物与卡片

1.“神秘袋”：内装不同发型、眼镜等特征的毛绒玩偶或卡片。

2.“特征卡”：写有tall,short,bigeyes等词的闪卡，背面有磁贴。

3.“班级照片墙”（大幅展板）：贴有学生（或授权卡通形象）的生活照。

实物教具提供多感官刺激，与数字资源形成互补。照片墙营造真实的班级社区感。

音频视频

1.自制或精选的情景对话微视频（约60秒）。

2.带有节奏感的“描述chant”音频。

3.课堂背景音乐。

微视频提供真实、地道的语言输入；Chant辅助句型的韵律记忆。

数字工具

1.AR肖像生成器（简易版）：学生用平板拍照，选择发型、眼睛等特征，生成卡通形象。

2.在线协作白板（如Padlet）：小组上传描述文本与图片。

3.学生应答系统（如纸条、投票器）：用于即时选择题反馈。

AR工具极大激发兴趣，将抽象描述可视化；协作白板记录过程性学习成果。

评价工具

1.“超级描述员”星级评价表（自评/互评）。

2.“我的描述成长树”贴纸记录。

将评价视觉化、游戏化，形成积极的成长导向。

五、教学实施流程详案（重点）

第一阶段：感知激活——“发现不一样的美”(Warming-upLead-in,约8分钟)

活动1：韵律问候，身体唤醒(2分钟)

1.教师活动：播放欢快的歌曲《HelloSong》变奏版，教师带着节奏感问候：“Hello,hello,tallandshort.Hello,hello,bigandsmall.”并辅以对应的夸张肢体动作（踮脚表示tall，蹲下表示short，双手画大圈表示big，手指捏合表示small）。

2.学生活动：学生跟随音乐和教师一起边唱边做动作。

3.设计意图：通过TPR（全身反应法）快速激活课堂，并在无意识中输入本课核心形容词，降低新知学习的心理门槛。音乐与律动契合三年级学生的心理特点。

活动2：视觉谜题，导入主题(3分钟)

1.教师活动：

1.2.课件呈现一张经过处理的“班级全家福”（或使用卡通班级图片），其中有三个人物的脸部被可爱的动物头像（猫、狗、熊）暂时遮住。

2.3.教师用神秘的语气说：“Lookatourclassphoto!Oh,threefriendsareplayinghide-and-seek.Whoarethey?Canyouguess?”引导学生用“Ishe/she...?”或“He/Shehas...”等已学或可能接触过的句子猜测。

3.4.每次学生猜测后，教师不是直接揭晓，而是给出一个外貌线索：“Thisfriendhasbig,roundeyes.”(点击对应位置，动物头像下露出大眼睛)“Thisfriendhasveryshorthair.”(露出短头发)。

5.学生活动：观察图片，根据老师的线索和露出的部分特征，积极猜测被遮住的同学是谁，并尝试用英语说出名字或描述。

6.设计意图：创设信息沟和游戏化情境，瞬间抓住学生注意力。将本课目标语言（描述外貌）自然转化为解决问题的必要工具，激发学生的内在表达动机。露出的“部分特征”引导观察从整体到细节。

活动3：语境呈现，明确任务(3分钟)

1.教师活动：

1.2.揭晓谜底后，课件切换到主情景图（教材图或改编动画）：Amy和Mike在校园里指着远处一个男孩/女孩交谈。

2.3.播放对话录音第一遍（无字幕），提问：“Whataretheytalkingabout?”(他们在谈论什么？)

3.4.播放动画视频第二遍（有英文字幕），提问：“Howdotheydescribethatboy/girl?”(他们是怎么描述那个男孩/女孩的？)将学生回答中的关键词（tall,short,bigeyes,smalleyes等）以思维导图的形式呈现在黑板/白板中央，主题为“Howtodescribeaperson?”。

5.学生活动：观看动画，理解大意，提取关键描述词，并观察教师的板书形成初步概念图。

6.设计意图：从游戏自然过渡到教材主情景，保证语言输入的规范性。通过两遍有层次地听，培养学生整体理解和抓取关键信息的能力。思维导图式的板书为整节课的知识结构搭建了视觉支架。

第二阶段：探究建构——“解锁描述密码”(PresentationPractice,约20分钟)

活动1：句型解构与意义操练(8分钟)

1.教师活动：

1.2.聚焦句型：从思维导图中引出核心句型“He’s/She‘s...”“He/Shehas...”。通过对比“Ihavebigeyes.”和“Shehasbigeyes.”的卡片，用不同颜色突出“have”和“has”，进行explicitinstruction(显性教学)，强调“he/she/it”后面用“has”的规则。编一个简单口诀：“I,you用have,he,she用has，我们牢牢记住它！”

2.3.机械-意义操练：

1.3.4.层次一（控制性跟读）：利用“魔幻声音”游戏跟读句型。教师用不同音量、语调（大声、小声、开心、悲伤）领读，学生模仿。

2.4.5.层次二（半控制性配对）：出示多张特征明显的人物/动物卡片。教师说句子（如：Findthetallgiraffe.），学生举起对应卡片。然后请学生轮流上台，抽取一张“特征卡”（tall）和一张“人物卡”，尝试组合成句。

3.5.6.层次三（意义性反应）：教师做动作或快速展示图片，学生快速说出句子。例如，教师比划“高”，学生齐说“He’stall.”；快速闪卡“一个大眼睛的女孩”，学生说“Shehasbigeyes.”

7.学生活动：跟读、模仿、识别卡片、组合造句、快速反应。

8.设计意图：操练设计遵循从形式到意义、从控制到开放的梯度。显性的语法点拨帮助克服难点；“魔幻声音”增加趣味性；卡片配对和快速反应将句型与具体形象绑定，促进理解而非死记硬背。

活动2：整合描述与交际初试(7分钟)

1.教师活动：

1.2.“超级变变变”模特秀：邀请一名学生小A作为“模特”上台。教师像“造型师”一样，用实物特征卡（如“longhair”,“glasses”）或虚拟道具（在课件人物上添加），改变其形象。

2.3.每改变一处，就引导全班进行描述：“Look!NowXiaoAhaslonghair.Andshehasglasses!”板书呈现完整的描述框架：He‘s/She’s(tall/short).He/Shehas(big/small)eyes.He/Shehas(long/short)(color)hair.

3.4.小组“描述接力”：四人一组，每组一套人物卡片。学生A抽卡，用一句话描述一个特征（He‘stall.）；学生B增加一个特征（He’stall.Hehassmalleyes.）；学生C继续增加；学生D进行完整复述。

5.学生活动：观察“模特”变化并描述；在小组内进行描述接力游戏。

6.设计意图：“模特秀”将分散的特征词整合到同一个客体上，演示如何多维度描述一个人。描述框架提供了语言支架。“描述接力”是低风险的协作性输出活动，确保每个学生都有开口机会，并在倾听中学习同伴的表达。

活动3：听力进阶与策略渗透(5分钟)

1.教师活动：

1.2.布置听力任务：“Nowlet‘splayadetectivegame.Listentothedescriptionsandfindtherightperson.”课件呈现4-6个外貌相似但略有不同的人物图片。

2.3.播放三段描述性独白（如：1.Sheisagirl.Shehaslonghair.Shehasbigeyes.2.Heisaboy.Heisshort.Hehassmalleyesandshortblackhair.）。

3.4.第一遍听：要求学生只听，不选，用手指可能的目标。教授听力策略：“ListenfortheKEYwords:boyorgirl?tallorshort?Whatabouteyesandhair?”

4.5.第二遍听：学生完成选择。核对答案时，请学生说出依据：“WhychooseB?Becausetheaudiosays‘short’and‘smalleyes’.”

6.学生活动：运用策略听关键词，完成辨认任务，并解释选择理由。

7.设计意图：此环节直接对应“Describeandchoose”的能力目标。将听力练习设计成侦探游戏，增加挑战性。有意识地教授“抓关键词”的听力策略，培养学生自主学习能力。要求说明理由，提升了思维含量。

第三阶段：迁移应用——“我是首席描述官”(ProductionApplication,约10分钟)

活动：终极任务——“寻找最佳代言人”项目挑战

1.情境创设：“同学们，学校电视台要为我们班拍摄一个宣传短片，需要挑选一位‘班级活力代言人’。导演给了我们一些外貌特征的提示，我们需要根据提示，在‘班级照片墙’上找出最符合的人选，并为他/她制作一份英文介绍卡。”

2.任务步骤：

1.3.接收密令（输入）：教师扮演导演，发布2-3条详细的“代言人密令”（描述文本），通过课件或信封下发各小组。例如：“Weneedaboy.Heistallandthin.Hehasshortblackhair.Hehassmalleyesbutabigsmile.”

2.4.小组侦探（探究）：小组成员共同阅读密令，根据描述在“班级照片墙”或平板上的电子相册中寻找候选人。过程中必须用英文讨论：“Maybeit‘sWangLei.He’stall.”“Buthehasbigeyes.Thedirectorwantssmalleyes.”

3.5.制作名片（输出）：小组达成一致后，为该候选人制作一张简易的英文介绍卡（海报或电子模板）。包括：手绘或贴照片、写上核心描述句（至少3句）。

4.6.展示推荐（交际）：各小组派代表上台，展示介绍卡，并向全班（模拟导演组）推荐：“Look!Thisisourcandidate,ZhangWei.Heistall.Hehasshortblackhair.Hehassmalleyesandabigsmile.He‘scool!”其他小组可以提问或表示赞同。

7.教师角色：巡回指导，提供语言支持，鼓励组内用英语交流，观察小组合作情况。

8.设计意图：这是一个整合了听、读、说、看、做的综合性项目式任务。它创造了近乎真实的交际需求（为真实目的寻找并描述一个人），实现了语言的迁移创新应用。小组合作培养了协作与探究能力。制作介绍卡融合了美术学科元素，满足不同智能类型学生的需求。公开展示提供了综合语言运用的舞台。

第四阶段：总结评价与延伸(SummaryExtension,约2分钟)

1.结构化总结：教师引导学生回顾黑板上的思维导图，总结今天学会了从哪些方面（Height,Eyes,Hair...）用哪些句子（He‘s/She’s...He/Shehas...）来描述一个人。

2.多维评价：

1.3.过程性评价：教师口头表扬在各个环节表现突出的小组和个人（如“BestObserver”,“SuperSpeaker”）。

2.4.星级自评：学生拿出“超级描述员”评价表，对自己本节课“我能听懂描述”、“我能说出描述”、“我能合作完成任务”三个方面进行涂星（1-3颗星）。

5.延伸作业（分层可选）：

1.6.基础层：听读课文对话3遍，并用所学句子描述一位家人或朋友给父母听。

2.7.提高层：画一个你最喜欢的卡通人物，并写3句英文描述在旁边。

3.8.挑战层（跨学科）：用家中可得的材料（乐高、黏土、布料）为你的玩偶设计一个新造型，下节课用英语介绍它的新样子。

六、教学评价设计全景图

评价维度

评价内容

评价方式

评价工具

融入环节

语言知识与技能

核心句型的发音、语调及运用的准确性。

观察法、作品分析法、口头测试

课堂观察记录表、介绍卡评价量规

全程，重点在Practice,Production

交际与协作能力

在小组活动中参与度、倾听与回应同伴的表现、用英语完成交际任务的意愿与效果。

观察法、同伴互评

小组合作观察量表、“合作之星”贴纸

Production阶段

思维与策略

能否根据描述进行有效推断；是否运用了教师提示的学习策略（如抓关键词）。

提问法、访谈法

课堂提问记录、课后简短访谈

听力环节、任务讨论环节

文化意识与情感态度

是否欣赏不同外貌，描述时是否友善、积极。

观察法、反思法

教师课堂观察、学生课后反思话语

全