人教版初中英语七年级下册Unit 6 Im watching TV Section B (2a2c) 预习导学案

人教版初中英语七年级下册Unit6I’mwatchingTVSectionB(2a-2c)预习导学案

  一、设计理念与理论依据

  本导学案的设计，立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合项目式学习与混合式学习理念，旨在构建一个以学生为中心、以真实情境为依托、以深度思维发展为目标的自主学习生态系统。我们坚信，预习不应是知识的浅层预演，而应是学生主动建构意义、发现疑难、形成个性化学习路径的起点。本设计将语言学习视为一个动态的社会文化实践过程，强调在“做中学”，通过结构化、支架化的任务序列，引导学生从被动的信息接收者转变为积极的意义探究者和合作者。设计遵循“逆向设计”原则，以终为始，明确本课时核心素养达成的预期成果，并以此为导向，精心规划预习任务与评估证据。同时，借鉴“深度学习”理论，通过设置多层次、跨媒介的认知挑战，促进学生对现在进行时态的语言形式、意义与功能进行整合性理解，并迁移至对现实生活场景的描述与文化交流之中，从而有效发展其语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

  二、学情分析与内容定位

  学情分析：本课面向七年级下学期学生。经过上半学年的学习，学生已具备基本的英语听说习惯和简单的句法概念，但对语法结构的系统性认知尚在形成中。Unit6是学生首次系统接触现在进行时态，前两课时（SectionA及SectionB1a-1e）已初步完成了该时态的基本结构（am/is/are+doing）的感知、理解与简单口头运用，能就“正在做什么”进行简短问答。然而，学生普遍存在以下待发展点：第一，语言形式与意义联结不稳固，容易遗漏be动词或动词-ing形式；第二，语言运用场景局限，多围绕教材提供的有限活动词汇，缺乏在更丰富、真实语境中运用的意识和能力；第三，阅读策略薄弱，面对含有进行时态的连贯语篇时，信息提取与整合效率不高；第四，自主学习策略匮乏，预习多停留在单词记忆层面。但另一方面，该年龄段学生好奇心强，乐于参与活动，对多媒体资源和真实生活话题有浓厚兴趣。

  内容定位：本课时（SectionB2a-2c）在单元乃至本册书中承担着“深化理解、拓展运用、初涉语篇”的枢纽功能。2a部分作为读前活动，通过图片预测与词汇归类，激活学生相关话题图式和生活经验。2b部分的阅读篇章是本课核心输入材料，它以“世界各地的人们在同一时刻正在做什么”为线索，构建了一个基于真实时区差异的全球化语境，将现在进行时态从个人即时活动描述，拓展至对他人、远方乃至世界同步性活动的描述与想象，极大地丰富了该时态的语用内涵和文化维度。2c的读后任务则要求学生将阅读所得信息进行转化与重组，实现从理解到初步产出的过渡。因此，本课时的预习设计必须超越单一句型操练，导向对语篇的整体把握、文化内涵的体悟以及综合语言运用能力的铺垫。

  三、预习学习目标

  基于上述分析，本次预习旨在引导学生达成以下三维整合式目标：

  （一）语言能力目标

  1.巩固与拓展：能在“世界不同场所的活动”主题语境下，准确识别、理解并初步运用核心动词短语（如：washingclothes,talkingonthephone,watchingarace,shoppingatthemall,exercisingatthegym等）及现在进行时的肯定、否定与疑问句式。

  2.语篇理解：能运用略读策略快速定位文章主旨（人们在不同地方的当前活动），运用扫读策略找出特定人物及其活动细节，并初步理解时间状语（如：inSydney,inBeijing,rightnow等）与活动描述的关联。

  3.表达铺垫：能基于阅读获得的信息，模仿语篇结构，尝试用3-5句话描述在某个特定场景（如：周六晚上的公园、周日下午的图书馆）中不同人物的活动。

  （二）思维品质与文化意识目标

  1.逻辑思维：通过完成2a的分类任务，发展信息归纳与分类比较的能力；通过对比文中不同地点人物的活动，初步建立时空关联的逻辑意识。

  2.跨文化感知：意识到因时区、地域、文化习惯差异，世界各地的人们在同一物理时刻可能从事着截然不同的活动，萌发对文化多样性的好奇与尊重。

  3.创造性想象：能够根据提示，合理想象并描述非亲眼所见场景中人物的活动，发展基于语境的情景想象力。

  （三）学习能力目标

  1.自主探究：学会使用词典或数字工具自主查询并记录生词短语，能利用课本插图、标题预测文章内容。

  2.策略运用：初步实践“预测-略读-扫读-整合”的阅读流程，并尝试使用思维导图或表格整理语篇信息。

  3.自我监控：能够通过完成预习任务单进行学习过程的自我记录与反思，明确课堂学习的疑难点。

  四、预习重难点

  预习重点：

  1.在“世界各地”的扩展语境中，准确理解并记忆描述各类活动的动词短语。

  2.掌握快速阅读方法，从语篇中抓取“人物-地点-活动”关键信息链。

  3.理解现在进行时在描述“此刻正在发生”事件时的基本语用功能，并能进行初步模仿。

  预习难点：

  1.动词现在分词形式的变化规则（特别是重读闭音节、以ie结尾等特殊变化）在拓展词汇中的巩固应用，易出现拼写错误。

  2.在处理较长语篇时，如何保持注意力，有效过滤无关信息，精准定位所需细节。

  3.将阅读中输入的分散信息，在2c任务中有逻辑地重组并转化为连贯的口头或笔头描述。

  五、预习资源与工具

  1.核心文本：人教版七年级英语下册教材Unit6SectionB2a-2c页内容。

  2.数字资源包（由教师提前推送至学习平台）：

   -微课视频（5分钟）：《穿越时空的“进行时”——带你领略世界此刻》。视频动态展示全球时区图，同步呈现纽约、伦敦、北京、悉尼等城市标志性场景及人们可能的活动，配以英文解说，生动呈现本课主题。

   -互动词汇卡：包含本课重点动词短语（图片+英文+音频），支持跟读、自我测试功能。

   -背景知识链接：简要介绍世界主要时区概念及文中提及地点（如TimesSquare,SydneyOperaHouse）的文化标志意义。

  3.辅助工具：英汉/英英词典（纸质或电子版）、笔记本/思维导图绘制本、计时器。

  4.学习平台：用于提交预习成果、参与主题讨论。

  六、预习任务与实施流程

  本次预习预计用时30-40分钟，遵循“情境激活-结构化输入-探究性加工-准备性输出”的认知逻辑，设计环环相扣的四个任务群。

  任务一：全球视角启程——情境感知与图式激活(预计用时:8分钟)

  步骤1：观看启思微课

  请安静观看数字资源包中的微课视频《穿越时空的“进行时”》。观看时，请带着以下问题思考：

  -视频中提到了哪些城市？

  -当北京是晚上时，视频中显示的这些城市大概是什么时间？（白天/晚上？）

  -你听到了哪些描述人们活动的词或句子？（尝试捕捉你熟悉的，如watching,eating等）

  步骤2：话题联想与词汇预暖

  观看后，请不要翻看课本，先独立完成以下头脑风暴：

  在笔记本上画出三个圆圈，分别标上“AtHome”、“InaPublicPlace”、“InaDifferentCountry”。在5分钟内，尽可能多地在每个圆圈里写下或画出你想到的、人们在这些地方可能“正在做”的事情对应的英文单词或短语。例如：“AtHome”圈里可以写“cookingdinner”、“doinghomework”。不必追求完美拼写，用你知道的方式记录即可。

  步骤3：教材初探与预测

  现在，请打开课本至P33，仅看2a部分的四幅图片和活动列表。

  1.完成2a分类：将活动列表中的短语分别归类到“Athome”或“Atschool”类别下。思考：是否有活动你觉得既可以发生在家也可以发生在学校？这说明了什么？

  2.预测文章内容：仔细观察2b的图片（世界时钟和人物活动剪影）。结合2a的活动和本单元标题“I’mwatchingTV”，以及刚才微课的启示，请你预测：2b的这篇文章可能会讲什么？在笔记本上写下你的预测（中文或简单英文皆可），例如：“Itmighttalkaboutwhatpeopleindifferentplacesaredoingnow.”

  设计意图：此任务旨在通过动态视频创设宏观、真实的学习情境，激发兴趣，自然引入“时区差异”和“全球同步活动”的核心概念。头脑风暴激活学生已有词汇库存，并对其进行初步的主题分类整理，为阅读中的词汇理解搭建支架。通过聚焦图片和有限文本进行预测，是重要的阅读前策略训练，能有效调动学生的阅读期待，提升阅读的目的性和主动性。

  任务二：结构化文本探秘——阅读策略实践与信息提取(预计用时:15分钟)

  本任务是预习的核心环节，请严格按照以下步骤，运用阅读策略完成对2b篇章的初次探索。

  步骤1：第一遍阅读——略读抓主旨(SkimmingforGist)

  设定计时器：限时2分钟。快速通读全文（2b），不要纠结于生词。阅读时，请用笔轻轻划出文中出现的地点名（如Sydney,Beijing）和人名（如Mike）。读后，立即回答：这篇文章主要是关于什么的？请从以下选项中选择最贴切的一项，并将答案写在笔记本上。

  A.Howtotelltimeindifferentcountries.

  B.Whatsomepeoplearedoingindifferentplacesaroundtheworld.

  C.Thedailyroutinesofafewstudents.

  D.Popularactivitiesathomeandatschool.

  步骤2：第二遍阅读——扫读捕细节(ScanningforDetails)

  再次设定计时器：限时5分钟。这次阅读，请带着具体问题去寻找答案。请在笔记本上画出如下表格，并在阅读过程中填写完整：

  |人名(Who)|地点(Where)|正在进行的活动(Whatactivity)|活动发生的大致场所/情境(Whereexactly/Con)|

  |:---|:---|:---|:---|

  |ZhuHui||||

  |他深圳的家人|Shenzhen,China|||

  |(深圳的)爸爸||||

  |(深圳的)妈妈||||

  |(深圳的)爷爷||||

  |Mike||||

  阅读技巧提示：关注人名、地名等专有名词，它们像路标一样帮你快速定位信息。注意现在进行时的句子结构（be+V-ing），这能帮你快速识别“活动”。

  步骤3：语言难点聚焦与猜测(DealingwithNewLanguage)

  完成表格后，请再次浏览全文，找出你不太确定含义的单词或短语（不超过5个）。尝试通过以下方法猜测其意：

  1.上下文线索：看看这个生词所在的句子前后，有没有能解释它的同义词、反义词或例子。

  2.构词法线索：看看这个词是不是你认识的词的变形（如-ing形式）。

  3.图文结合：看看课本插图是否能提供帮助。

  对于经过猜测仍无法理解的1-2个核心词汇，请使用词典查阅，并将其中文意思及一个例句简要记录在笔记本的“我的新词库”部分。

  设计意图：此任务将阅读策略训练具体化为可操作、可监控的步骤。限时略读训练学生整体感知和抓取主旨大意的能力；扫读与表格填写则将信息提取任务结构化、可视化，降低学生处理语篇的认知负荷，同时为其后续的信息重组打下基础。引导猜测词义而非直接提供释义，培养了学生应对真实语料中未知语言点的能力和信心，体现了“学会学习”的理念。

  任务三：深度思维加工——信息整合与文化思考(预计用时:7分钟)

  完成信息提取后，请暂停一下，进行更深层次的思考。

  步骤1：信息梳理与复述准备

  看着你在任务二中填好的表格，尝试脱离课本，用自己的话（中英文夹杂亦可）向你的家人或（想象中）的学习伙伴简要复述：朱辉在哪里？他的家人们在深圳正在做什么？迈克又在做什么？复述时，注意使用“Heis...”、“Hismotheris...”等句式。

  步骤2：时空关联思考

  思考并回答（写在笔记本上）：

  1.为什么朱辉在看电视，而他的爸爸却在喝茶？这暗示了什么？（提示：回想微课内容）

  2.文中“It’s9:00a.m.inBeijingandit’s9:00p.m.inNewYork.”这句话说明了什么现象？这种现象对你理解“现在进行时”的“现在”有什么新的启发？

  步骤3：文化点滴

  文中提到了“dragonboatraces”。你知道这是什么吗？如果不知道，请利用数字资源包中的背景知识链接或自行简单搜索了解一下。用一句话在笔记本上记录：端午节龙舟赛是中国的一项传统水上运动。

  设计意图：从信息提取到信息整合与内化是深度学习的关键一步。口头复述促使学生将零散信息组织成连贯的话语，是语言输出的初步尝试。时空关联思考题旨在引导学生关注语言背后的文化和社会现象，理解“现在”的相对性，从而深化对时态语用功能的认识。文化点滴的设置将语言学习与文化知识有机融合，体现了英语学科的人文性。

  任务四：能力迁移预备——创造性运用与难点自诊(预计用时:5-10分钟)

  步骤1：尝试完成2c

  根据2c的要求，阅读句子并判断正误。请将你的判断（True/False）和依据（是从文中哪句话或哪个信息推断出的）简要写在笔记本上。这是检验你阅读理解准确性的机会。

  步骤2：情景创想小练笔（选做，鼓励完成）

  假设现在是周六上午10点，阳光明媚。请你想象“在中央公园”这个场景。模仿2b的写法，构思3个不同的人物（可以给他们起英文名），并描述他们此刻正在公园里做什么。例如：“Lisaissittingonthegrassandreadingabook.”写在笔记本上。

  步骤3：预习总结与疑问提交

  请在笔记本或学习平台的指定区域，完成以下总结：

  1.我学会/巩固了：列出2-3个本节课你学到的最重要的短语或语法点。

  2.我感兴趣/印象深刻的是：关于文章内容或文化背景的一点感想。

  3.我的疑问/希望课堂探讨的是：提出1-2个你在预习中遇到的、希望老师课堂上讲解或和同学一起讨论的问题。例如：动词“shop”的现在分词为什么是“shopping”而不是“shoping”？文中“talkonthephone”和“talkwithhisfatheronthephone”哪个更常用？

  请将你的疑问按时提交到学习平台。

  设计意图：2c的完成是对阅读理解的直接反馈。情景创想小练笔提供了低风险的创造性输出机会，鼓励学生将所学进行初步迁移应用，为课堂上的更高层次产出活动做铺垫。预习总结与疑问提交环节至关重要，它培养了学生的元认知能力，使其学会反思学习过程、评估学习结果，并为教师提供了精准的学情反馈，使课堂教学能够真正做到“以学定教”，聚焦学生的真实需求与难点。

  七、预习评估与支持

  评估方式：

  1.过程性评估：教师将通过学习平台查看学生提交的疑问、参与讨论的情况，以及在任务中要求记录在笔记本上的内容（可通过拍照上传抽查或课堂检查），评估学生的参与度、策略运用及思维深度。

  2.成果性评估：聚焦于学生提交的疑问质量、