初中七年级英语下册 Unit 1 Animal Friends Section A 1a1d 核心素养导向教学设计

初中七年级英语下册Unit1AnimalFriendsSectionA1a-1d核心素养导向教学设计

一、教学指导思想与设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。课程设计深度挖掘“人与自然”主题范畴下的育人价值，以大观念“AnimalFriends”统领全局，确立“Whyareanimalsimportant?”作为单元基本问题，引导学生超越简单的语言知识学习，走向对动物与人类关系的深层思考。本课时作为单元的开启课，承担着激活图式、铺垫语言、激发兴趣的关键作用。设计上采用“任务驱动·情境沉浸”的模式，将学生置身于“动物园研学”的真实语境中，通过链式语言活动，实现从词汇认知、听力输入、对话模仿到初步交际的螺旋递进。特别强调“教-学-评”一体化设计，将评价任务嵌入教学过程，确保核心素养在课堂上真实落地。

二、教材分析与语篇研读

本课时选自人教版七年级下册Unit1AnimalFriendsSectionA1a-1d，是本单元的起始课时，课型为听说课。教材内容围绕“谈论动物并表达喜好及原因”这一核心话题展开，包含四个递进的活动：1a通过图文匹配呈现核心动物词汇；1b通过听教师指令获取关键信息（地点、目的、时间），培养学生获取事实性信息的能力；1c听学生间的对话，判断关于动物特征与习性的陈述正误，聚焦细节理解；1d提供示范对话，引导学生进行同伴问答，实现语言输出。

【What】主题与内容：本课时的核心内容是学习常见动物的英文表达，并围绕“最喜欢的动物”这一话题，运用“Whydoyoulike...?Becausetheyare...”的核心句型进行交流。听力材料由两部分构成：第一部分是教师在动物园给学生的指令性语言，交代了场景背景；第二部分是ChenJie,Yaming和Emma三位学生在动物园的对话，他们谈论了对狼、猴子等动物的看法，涉及对动物性格（dangerous,clever,funny）的描述以及动物习性（takegoodcareoftheirbabies）的介绍。

【Why】意图与价值：教材通过设置“动物园研学”这一真实语境，旨在让学生在做中学。通过听力输入，学生接触并感知目标语言在真实交际中的使用；通过口语输出，学生尝试运用所学语言表达个人观点和情感。深层来看，本课时的价值在于引导学生初步建立对动物的认知和情感链接，通过讨论对动物的好恶及其原因，培养学生观察动物、了解动物的兴趣，为后续进一步探讨动物保护、人与动物和谐共生的大观念奠定情感和认知基础。

【How】文体与结构：语篇为对话体和指令性语言的结合。1a为图文匹配，属于非连续性文本，用于建立词汇音形义的关联。听力文本为典型的日常对话，语言结构清晰，重复性强，便于学生模仿。核心句型“Whydoyoulike...?Becausetheyare+adj.”是本课时的语法重点，对话中自然呈现了多个形容词（如clever,funny,dangerous,interesting），丰富了学生的表达维度。语篇时态为一般现在时，符合描述客观事实和个人喜好的语用需求。

三、学情分析

【已知起点】授课对象为七年级学生。经过上半学期的英语学习，学生已经具备一定的听说基础和简单的课堂指令理解能力。在小学阶段，学生已经接触过部分常见动物词汇，如dog,cat,panda,monkey等，这为本课时的词汇学习提供了积极的迁移基础。学生对动物话题普遍抱有浓厚兴趣，具备较强的表达欲望。

【未知障碍】尽管有基础，但学生对wolf,fox,giraffe,eagle,penguin等本课时新出现的动物词汇较为陌生，尤其在发音和拼写上是【难点】。在表达喜好原因时，学生往往局限于“cute”或“interesting”等少数词汇，【难点】在于形容词词汇量匮乏，难以用丰富、准确的语言阐述深层次原因（如动物的习性、能力、象征意义等）。此外，学生对于听力材料中连续、弱读等语音现象不适应，【难点】在于捕捉关键细节信息。在口语交际中，部分学生可能存在畏难情绪，不敢开口或表达不完整。

【发展潜能】七年级学生模仿能力强，乐于参与小组活动和角色扮演。通过本课时的情境创设和支架搭建，学生不仅能够掌握基础词汇和句型，更有潜能发展逻辑思维（有条理地阐述原因）、批判性思维（对不同动物的看法）以及合作学习能力。通过动物园规则的渗透和动物习性的探讨，学生能够初步建立起规则意识和生命关怀意识。

四、核心素养教学目标

基于课标要求和学情分析，制定本课时教学目标如下：

1.语言能力：【基础】学生能够听懂、会说、认读并拼写核心动物词汇：panda,lion,tiger,elephant,giraffe,monkey,wolf,fox,eagle,penguin；能够理解并熟练运用核心句型“—What‘syourfavouriteanimal?—It’sthe.../Myfavouriteanimalisthe...—Whydoyoulike...?—Becausetheyare...”进行问答交流，语音语调基本准确。

2.文化意识：【重要】通过了解不同动物的特征，学生能够感知动物的多样性与独特性；通过对中国特有动物（如熊猫）的讨论，增强民族自豪感；初步建立爱护动物、遵守公共规则（如动物园规则）的意识，理解动物是人类的朋友。

3.思维品质：【重要】在听力活动中，培养学生预测、抓取关键信息、推理判断的能力；在口语表达中，引导学生从多角度（外貌、性格、能力）思考喜欢动物的原因，发展发散性思维和逻辑性思维；通过对比不同人对同一动物的看法（如对狼的看法），培养学生的批判性思维和换位思考能力。

4.学习能力：【基础】学生能够通过观察图片、聆听声音等方式主动学习新词汇；能够在小组合作中积极与他人交流，倾听他人观点，共同完成对话任务；能够在教师指导下，初步运用听力策略（如听前预测、听中记录）和口语交际策略（如借助表情和肢体语言）。

五、教学重难点

【教学重点】

1.掌握本课时核心动物词汇的音、形、义，特别是wolf（复数wolves），fox，giraffe等词的准确发音。

2.理解并熟练运用核心句型“Whydoyoulike...?Becausetheyare...”询问和陈述对动物的喜好及原因。

【教学难点】

3.【难点】能够超越简单的形容词（如cute），尝试使用更丰富、更贴切的词汇（如clever,funny,strong,powerful,friendly,dangerous,interesting）以及相关动作或习性（如takegoodcareof,looklikeus）来阐述喜欢或不喜欢的复杂原因。

4.【高频考点】正确使用because引导的原因状语从句来回答why引导的特殊疑问句，注意避免because和so的连用错误。

5.在听力过程中，排除干扰信息，准确捕捉并记录关于动物特征和观点的关键细节。

六、教学准备

1.教师准备：制作交互式多媒体课件（PPT），包含高清动物图片、动物真实叫声的音频、教材听力音频、微视频（如动物世界片段）。准备核心动物词汇的词卡和图卡。设计分层学习任务单（含听力填空、对话支架、自我评价表）。

2.学生准备：预习本单元词汇表，尝试朗读动物单词。准备一张自己最喜欢的动物的照片或画一张简笔画，准备在课堂上介绍。

七、教学过程

（一）情境导入：激活图式，确立任务（5分钟）

上课伊始，教师并未直接宣布课题，而是通过创设“动物园研学之旅”的大情境来激发学生兴趣。教师在屏幕上快速闪现一组被局部遮挡的动物图片，同时播放相应动物的典型叫声，如狮子的吼叫声、猴子的吱吱声、大象的喇叭声，引导学生竞猜：“Listen!Whatanimalisit?Wherecanweseethem?”学生踊跃抢答，课堂气氛迅速活跃。在学生猜出多个动物后，教师揭示答案并呈现这些动物的完整图片，自然过渡到本课主题。随后，教师发布本节课的核心任务：“Boysandgirls,todayourclasswillgoonavirtualfieldtriptothezoo.Wearegoingtolearnaboutdifferentanimalfriends.Attheendoftheclass,Ihopeyoucanintroduceyourfavouriteanimaltoyourpartnerandtelluswhyyoulikeit.Let'sseewhocanbethebest‘AnimalFriendAmbassador’!”此环节通过多感官刺激激活学生已有知识储备，明确学习任务，将学生快速带入学习情境，【基础】地激发了学生的内在学习动机。

（二）词汇构建：图文匹配，音形义结合（8分钟）

教师引导活动进入教材1a部分。屏幕呈现教材中的动物图片，但将对应的英文单词隐藏。教师提问：“CanyounametheseanimalsinEnglish?”鼓励学生尝试说出已知的动物词汇，如panda,lion,monkey。对于学生不熟悉的动物，如fox,wolf,giraffe,eagle,penguin，教师通过展示生动的gif动态图片和播放标准发音录音来教学。教师特别强调wolf的复数形式wolves的发音和拼写规则，并与学生已学过的leaf—leaves进行联系，实现语法知识的迁移。教学过程中，教师采用“升降调领读、小组开火车读、个别纠音”等多种方式，确保每个学生都能准确发音。在充分的听说练习后，学生独立完成1a的图文匹配任务，将单词写在对应图片下方。教师巡视指导，重点关注学困生的完成情况，并及时给予帮助。完成后，同桌之间交换课本互相检查，纠错订正。这一过程遵循“先听说、后读写”的语言习得规律，将词汇学习置于生动的图片语境中，扎实落实了【基础】词汇的识记目标。

（三）听力探究：获取信息，感知语用（12分钟）

1.听指令，抓主旨（1b）：教师播放1b的听力录音，这是教师在动物园门口对学生们的讲话。播放前，教师引导学生阅读教材上的三个问题：“Wherearethestudents?Whyaretheythere?Whenshouldtheybeback?”帮助学生明确听的目的，这是【重要】的听力策略指导。第一遍播放，学生捕捉关键信息并尝试回答。由于语速适中，信息点明确，大部分学生能够准确获取“atthezoo,learnaboutdifferentanimals,before12o‘clock”这三个核心信息。教师邀请学生作答，并在屏幕上呈现听力原文进行核对，让学生验证自己的听力成果，增强自信心。

2.听对话，抓细节（1c）：接着，教师过渡到1c的听力任务：“Nowthestudentsareatthezoo.Theyaretalkingaboutanimals.Let’slistentowhattheysay.”教师引导学生先浏览1c的三个句子，并进行听前预测。教师提问：“Beforelistening,canyouguesswhatanimaltheyaretalkingabout?WhatdoesYamingthinkofwolves?”听前预测不仅降低了听力难度，还培养了学生的【思维品质】。第一遍播放，学生整体感知对话，圈出T或F。由于信息点密集且含有干扰项，部分学生可能无法一次性全部判断准确。因此，教师安排第二遍播放，并在关键信息处（如“ButIdo.They'redangerous,buttheytakegoodcareoftheirbabies.”，“Look!Themonkeysareoverthere.”）按暂停键，引导学生重点关注。播放结束后，教师不直接公布答案，而是让学生进行小组讨论，用英文交流自己听到的信息，尝试达成共识。最后，教师邀请小组代表分享答案，并请他们阐述判断理由，如果出现分歧，引导学生再听录音片段进行验证。这种“听—思—议—验”的听力教学模式，将听力过程从被动的信息接收转变为主动的意义建构，有效突破了【难点】，提升了学生的听力理解能力和逻辑推理能力。

（四）口语产出：支架搭建，迁移创新（15分钟）

1.控制性操练，内化语言：教师利用屏幕呈现1c听力对话中出现的核心句型框架：—What‘syourfavouriteanimal?—It’sthe...—Whydoyoulikethem?—Becausetheyare...同时，教师在黑板一侧的“形容词银行”（AdjectiveBank）中板书本课时出现的及学生已知的形容词：cute,clever,funny,smart,strong,interesting,beautiful,friendly,dangerous,scary等。教师先与一名优等生进行示范对话，使用“形容词银行”中的词汇，并鼓励对方拓展原因。随后，学生两人一组，利用任务单上提供的对话支架，结合1a中的动物和“形容词银行”中的词汇，进行机械性替换操练。教师巡视各组，倾听学生的对话，及时纠正发音和语法错误，特别是针对because从句的使用给予个性化指导。

2.意义性操练，丰富表达：为了帮助学生突破表达单一的【难点】，教师播放一个短小的微视频，展示了熊猫吃竹子的憨态、猴子互相理毛的温情、老鹰飞翔的矫健。教师提问：“Whatelsecanwesayaboutthem?”引导学生从动物的外貌、能力、习性等更多角度进行描述。教师将学生生成的关键词和短语补充到黑板上，如“looklikeus”,“takegoodcareof”,“playinthewater”,“flyhigh”等，极大地丰富了学生的表达语料库。这一环节体现了教师的跨学科视野，将生物学的观察方法融入到英语学习中。

3.交际性操练，迁移创新（1d）：教师引导学生回到教材1d的任务，并提升任务要求：“Nowit'syourturntobethe‘AnimalFriendAmbassador’.Don‘tjustreadthedialogue.Useyourownwordsandideas.Youcaneventalkaboutanimalsyouseeinreallife,likeyourpets!”学生两人一组，离开座位，向自己的同伴介绍自己最喜欢的动物，并说明原因。他们可以使用自己带来的动物照片或简笔画作为辅助。课堂气氛达到高潮，学生积极参与，交流热烈。教师邀请三四组具有代表性的组合上讲台进行展示，并引导其他学生作为评委，依据黑板上贴出的“表达小贴士”（如：声音响亮、语言准确、原因充分、有肢体语言）进行点评。教师最后给予总结性反馈，肯定学生的努力和创意。

（五）主题升华：情感渗透，价值引领（5分钟）

在学生充分讨论了对动物的喜爱之后，教师引导学生回归到1b听力材料中教师的指令。教师提问：“Theteacheraskedthestudentstocomebackbefore12o‘clock.Whydowehaverulesinthezoo?”通过这个问题，引导学生思考人与动物相处时应有的正确行为。学生纷纷发言：“Don’tfeedtheanimals.”“Don‘tmakenoises.”教师顺势引导：“Yes,lovinganimalsalsomeansrespectingthemandprotectingthem.Welovethem,soweshouldfollowtherulestokeepthemsafeandhappy.”最后，教师将话题引向更深层次，屏幕上呈现一组美丽的野生动物图片，同时配以文字：“Animalsareourfriends.Theworldistheirhome,too.”教师总结道：“Todaywetalkedaboutourfavouriteanimalfriends.Remember,ourloveforthemshouldbeshownbyrespectandprotection.Inthenextlessons,wewilllearnmoreabouthowtohelpanimalsindanger.”这一环节将语言学习与情感态度价值观教育有机融合，紧扣单元大观念“Whyareanimalsimportant?”，为后续的学习埋下伏笔，实现了课堂的育人价值