2025-2026学年写景作文的教案

2025-2026学年写景作文的教案课题：XX课时：1授课时间：2025教学内容一、教学内容统编版语文七年级上册第三单元“自然之音”写景专题，包括《春》《济南的冬天》等课文。写作知识点：观察角度（远观、近察、多感官）、景物特征（季节、地域）、情感融入（情景交融）。训练重点：按空间/时间顺序描写，运用比喻、拟人等修辞，写出景物的动态美与静态美。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：积累写景词汇，运用多感官观察与修辞手法描写景物；思维发展与提升：分析课文《春》《济南的冬天》的写景顺序与特征，提升逻辑思维；审美鉴赏与创造：感受景物描写的动态美与静态美，尝试情景交融表达情感；文化传承与理解：体会作者对自然的热爱，培养热爱生活、亲近自然的情感。教学难点与重点1.教学重点

①掌握多感官观察方法，结合《春》《济南的冬天》中的视觉、听觉描写范例，引导学生调动感官捕捉景物特征。

②明确空间与时间顺序，分析课文由远及近、从整体到局部的结构，训练逻辑性写景布局。

③运用比喻、拟人等修辞，模仿课文中"像母亲的手""小山整把济南围了个圈儿"等经典表达。

④学习情景交融技巧，体会作者借景物传递的情感，如朱自清对春天的喜悦。

2.教学难点

①动态与静态描写结合，学生易混淆《春》中春风的动态与《济南的冬天》雪景的静态，需对比分析。

②避免情感生硬植入，解决学生为抒情而抒情的问题，引导从景物细节自然流露情感。教学资源硬件资源：多媒体教室设备、实物投影仪

软件资源：课文朗读音频、《春》《济南的冬天》名家朗诵视频

信息化资源：课文插图集、名家写景视频片段

教学手段：朗读训练、小组讨论、范文赏析、情境创设

课程平台：班级作文展示墙、课堂即时反馈系统

其他资源：学生生活照片（校园/家乡景物）、写景词汇卡片教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送《春》《济南的冬天》课文朗读音频及景物描写片段，要求学生标注感官描写词句。

设计预习问题：①作者如何通过视觉、听觉、触觉描写景物？②两篇课文分别按什么顺序组织景物？

监控预习进度：通过班级群收集学生标注的文本截图，筛选典型问题。

学生活动：

自主阅读课文，圈点勾画感官描写词句（如"嫩嫩的，绿绿的""响晴"）。

绘制时空顺序思维导图（如《济南的冬天》由城外山景到城内水色）。

提交预习笔记至班级平台。

教学方法/手段/资源：自主学习法、文本标注法、在线平台反馈。

作用与目的：提前感知多感官观察与时空顺序，为课堂突破难点奠基。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放校园四季延时摄影视频，对比课文写法差异。

讲解知识点：结合"小山整把济南围了个圈儿"分析比喻修辞的动态感，对比"像母亲的手"的拟人化静态描写。

组织课堂活动：小组合作改写片段——将《春》的"风里带来些新翻的泥土气息"改为静态描写，并讨论得失。

解答疑问：针对"如何避免情感生硬"问题，示范从"暖和安适地睡着"等细节自然流露情感。

学生活动：

对比观察视频与课文，记录动态/静态描写差异。

参与改写实践，尝试用"像...似的"结构转化动态描写。

小组互评改写片段，聚焦情感自然度。

教学方法/手段/资源：对比分析法、改写实践法、小组互评。

作用与目的：通过修辞对比突破动态静态结合难点，通过改写实践解决情感生硬问题。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：以"校园一角"为题，运用多感官观察+时空顺序写300字片段，要求至少包含一处动态一处静态描写。

提供拓展资源：推送朱自清《荷塘月色》写景片段，标注感官与修辞手法。

反馈作业情况：批改时重点标注"情感生硬处"与"时空顺序混乱处"，提供修改建议。

学生活动：

完成片段写作，标注自己尝试的感官描写（如"银杏叶沙沙声"）。

分析拓展资源中"叶子底下是脉脉的流水"如何实现情景交融。

根据反馈修改片段，重写生硬抒情句。

教学方法/手段/资源：片段写作法、范文分析法、个性化反馈。

作用与目的：巩固多感官与时空顺序重点，通过针对性反馈解决情感生硬难点。教学资源拓展1.拓展资源：

名家经典写景片段：朱自清《荷塘月色》中“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，通过视觉（叶子形态）、嗅觉（清香）、听觉（歌声似的）多感官描写，展现荷塘静美，对应本课多感官观察训练；老舍《济南的秋天》中“那中古的老城，带着这片秋色秋声，是济南，是诗”，以“老城”与“秋色秋声”结合，体现地域景物特征，呼应《济南的冬天》的地域描写法；鲁迅《社戏》中“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”，以比喻修辞写动态山景，对比《春》中静态景物描写，强化动态与静态结合技巧。

写景方法指导类：《景物描写的四把钥匙》中“观察三维度——远观整体轮廓、近察局部细节、多感官联动”，结合《春》里“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”的近察细节与“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”的联想，说明如何通过多感官捕捉景物特征；《写作中的时空顺序》中“空间顺序可按由远及近、由高到低、由整体到局部，时间顺序可按春夏秋冬、早晚晨昏”，以《济南的冬天》中“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿”的空间顺序，与“最妙的是下点小雪呀”的雪景时间变化，阐释时空顺序的运用逻辑。

地域与季节特色范例：北方冬景片段（选自《林海雪原》）中“雪落在松林的枝叶上，像给它们披上了银装；落在湖面上，结成厚厚的冰，像一面大镜子”，突出北方雪景的静态美与纯净感；南方春雨片段（选自《春雨江南》）中“春雨淅淅沥沥地下着，像牛毛，像花针，密密地斜织着，人家的屋顶上全笼着一层薄烟”，以比喻写南方春雨的细腻与朦胧，对比《春》中春雨的“润物细无声”，帮助学生理解不同地域景物特征差异。

2.拓展建议：

观察积累训练：每日记录“景物微观察”，选取校园或生活中的一个景物（如教室窗外的树、操场边的花坛），按“时间+地点+多感官”格式记录，例如“10月12日早晨，操场边的银杏树，视觉：叶子金黄，像一把把小扇子；听觉：风过时叶子沙沙响，像在低语；触觉：捡起一片落叶，边缘微硬，叶面光滑”，坚持一周，积累多感官描写素材，强化观察能力。

仿写经典句式：选取课文中的经典写景句进行仿写，如仿《春》中“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，描写校园不同季节的花草，秋季可写“红的像枫叶，粉的像菊花，白的像芦花”；仿《济南的冬天》中“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”，用“好像忽然...微微...”句式描写晨雾中的景物，如“那片晨雾好像忽然醒了，微微露出点金边”，通过仿写掌握比喻、拟人等修辞的运用技巧。

情感融入练习：给定情感基调（如“喜悦”“宁静”“思念”），选择对应景物进行描写，例如“喜悦”基调下，可写“放学路上，夕阳把天空染成了橘红色，云朵像棉花糖一样飘着，连路边的野花都仿佛在对我笑”；“思念”基调下，可写“老家的院子里，那棵老槐树又开花了，花瓣落在地上，像铺了一层雪，我想起小时候坐在树下数花瓣的日子”，尝试从景物细节中自然流露情感，避免直接抒情。

实地写作实践：利用周末或假期，观察家乡的一处自然景物（如小河、田野、老桥），按“空间顺序（由远及近）+时间顺序（早中晚变化）”描写，先写整体轮廓，再写局部细节，最后加入个人感受，例如“远看小河像一条绿色的丝带绕着村子，走近了，河水清澈见底，能看到小鱼游来游去；中午阳光照在水面上，波光粼粼，像撒了一把碎金子；傍晚，河水变成了深绿色，岸边的柳树影子倒映在水里，像一幅画”，通过实地观察强化时空顺序的运用。

互评修改提升：小组内交换作文，按照“感官描写是否全面（视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉）”“顺序是否清晰（空间/时间）”“修辞是否恰当（比喻、拟人）”“情感是否自然（是否从景物中流露）”四个维度互评，例如“你的作文中‘花儿很美’这句话，可以加上‘红色的花瓣像小姑娘的脸蛋，在微风中轻轻摇晃’，这样更具体”；针对互评意见，重点修改“感官描写单一”“顺序混乱”“情感生硬”等问题，提升写景作文的完整性和感染力。内容逻辑关系①观察方法与景物特征的对应关系

重点知识点：多感官观察（视觉、听觉、嗅觉、触觉）

重点词句：《春》“嫩嫩的，绿绿的”（视觉）、“风里带来些新翻的泥土气息”（嗅觉）；《济南的冬天》“响晴”（听觉）、“小雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”（触觉联想）

②描写顺序与结构布局的逻辑

重点知识点：时间顺序（春草→春花→春风→春雨）、空间顺序（城外山景→城内水色）

重点词句：《春》“盼望着，盼望着，东风来了”（时间线索）；《济南的冬天》“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿”（空间布局）

③修辞手法与情感表达的关联

重点知识点：比喻、拟人修辞的运用

重点词句：《春》“红的像火，粉的像霞，白的像雪”（比喻）；“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你”（拟人）；《济南的冬天》“济南是受不住大雪的，那些小山太秀气”（拟人，含情感）作业布置与反馈作业布置：

1.基础仿写练习：仿照《春》中“风里带来些新翻的泥土气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿”的多感官描写，以“校园的早晨”为题，运用视觉、听觉、嗅觉写一段100字片段。

2.顺序布局训练：参考《济南的冬天》“小山整把济南围了个圈儿”的空间顺序，描写“家乡的小河”，按由远及近顺序写150字，突出景物特征。

3.综合片段写作：以“秋天的公园”为题，写300字片段，要求包含至少一处动态描写（如落叶飘飞）、一处静态描写（如湖面平静），运用比喻或拟人修辞，尝试从景物细节中自然流露对秋天的喜爱之情。

作业反馈：

1.批改重点：标注感官描写是否全面（如是否遗漏听觉、嗅觉），顺序是否清晰（如空间顺序有无跳跃），修辞是否恰当（如比喻是否贴切），情感是否自然（如有无生硬抒情句）。

2.改进建议：针对感官描写单一处，提示补充“风吹树叶沙沙声（听觉）”“桂花的甜香（嗅觉）”；针对顺序混乱处，建议用“远处的山→近处的树→脚下的草”调整结构；针对情感生硬处，示范将“我爱秋天”改为“一片枫叶落在手心，像一枚红色的邮票，邮来了秋天的问候”。

3.反馈形式：课堂选取典型片段进行集体评讲，发放个性化批改清单，标注修改方向，要求学生根据建议修改后提交二次作业，强化重点难点突破。教学反思与改进设计反思活动：课后收集学生作业片段，重点分析多感官观察是否全面（如是否遗漏嗅觉、触觉）、时空顺序是否清晰（如空间跳跃问题）、修辞运用是否贴切（如比喻牵强处）、情感表达是否自然（如生硬抒情句）。课堂观察学生小组互评时的讨论深度，记录典型困惑点（如“如何区分动态与静态描写”“怎样让情感不突兀”）。制定改进措施：下次