2025-2026学年银行游戏除法教案

2025-2026学年银行游戏除法教案科目Xx授课班级Xx年级授课教师Xx老师课时安排1授课题目Xx教学准备Xx教学内容分析：1.本节课的主要教学内容。人教版二年级下册第二单元“表内除法（一）”中的除法的初步认识及用乘法口诀求商。结合“银行游戏”情境，通过模拟分钱币（如1元、角币），理解“平均分”的含义，掌握除法两种分法（包含分：求一个数里有几个另一个数；等分分：把一个数平均分成几份，求每份是多少），能正确列出除法算式，并运用乘法口诀熟练求商，解决简单的实际问题（如分钱币、购物找零等）。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生已掌握乘法的意义（几个几相加）、熟记乘法口诀（1-9的乘法口诀），具备生活中的平均分经验（如分物品、分水果）。除法是乘法的逆运算，“银行游戏”中的分钱币活动能将抽象的除法与乘法、加法及生活经验建立联系，帮助学生从“几个几”过渡到“平均分”，通过具体操作理解除法算式的含义，实现从具体到抽象的认知过渡，为后续学习更复杂的除法奠定基础。核心素养目标：二、核心素养目标通过“银行游戏”分钱币活动，培养数感，理解除法与数量关系的联系；发展运算能力，熟练运用乘法口诀求商；强化推理意识，从平均分过程抽象除法含义；提升应用意识，解决分钱币、购物找零等实际问题，体会数学与生活的联系。学习者分析： 1.学生已经掌握了哪些相关知识。学生已掌握乘法的意义（几个几相加）、熟记乘法口诀（1-9的乘法口诀），具备生活中的平均分经验（如分物品、分水果）。这些知识为学习除法奠定了基础，因为除法是乘法的逆运算，学生能初步理解除法与乘法的联系。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。二年级学生对游戏化学习兴趣浓厚，喜欢动手操作和互动活动。他们具备基本的数学运算能力，但抽象思维仍在发展中。学习风格偏向视觉和动觉，通过实物操作和情境模拟更容易理解概念，如“银行游戏”中的分钱币活动。

3.学生可能遇到的困难和挑战。在理解除法的抽象概念时，如“平均分”的两种分法（包含分和等分分），学生可能混淆。在应用乘法口诀求商时，可能忘记或混淆口诀。此外，“银行游戏”中涉及货币单位（元、角）的换算，学生可能不熟悉，导致计算错误，影响除法应用。教学资源：-软硬件资源：人民币硬币和纸币模型、计算器、电脑、投影仪、交互式白板

-课程平台：希沃白板、PPT课件

-信息化资源：数字课件、虚拟分钱币工具

-教学手段：小组活动、实物操作、互动游戏教学过程设计：（一）导入环节：情境创设，激发兴趣（5分钟）

教师手持人民币硬币和纸币模型走进教室，微笑创设情境：“同学们，今天我们的教室变成了‘小小银行’，老师是银行行长，你们都是小小银行家。现在有位顾客拿着12元钱来存钱，他想把这笔钱平均分给3个小朋友，每人能分到多少钱呢？谁能帮银行家解决这个问题？”

教师邀请2-3名学生尝试用实物分钱币，学生可能用1元硬币逐一分，可能出现分得不均或速度慢的情况。教师追问：“有没有更快的方法？”引发学生思考，自然引出“除法”课题：“今天我们就用除法来帮顾客分钱，学习‘银行游戏中的除法’。”

（二）讲授新课：操作探究，理解概念（15分钟）

1.认识平均分（等分分）（7分钟）

教师出示任务卡：“银行里有12张1元纸币，要平均分给3位小朋友，每人分几张？”

学生分组操作：每组发放12张1元纸币，小组合作分一分，教师巡视指导。

小组汇报：“我们每人分了4张，12÷3=4。”教师板书算式，提问：“‘÷’表示什么？”引导学生说出“平均分”，“3表示什么？”“份数”，“4表示什么？”“每份的数量”。

教师总结：“把总数平均分成几份，求每份是多少，用除法，叫‘等分分’。”

2.认识包含分（8分钟）

教师变换情境：“现在顾客有12元钱，每人分4元，能分给几个小朋友？”

学生再次分组操作：用12张1元纸币，每份放4张，看能分成几份。

小组汇报：“能分给3个小朋友，12÷4=3。”教师板书算式，提问：“这里的12表示什么？”“总数，4表示什么？”“每份的数量，3表示什么？”“份数”。

教师对比两个算式：“12÷3=4是‘把12平均分成3份，每份4’；12÷4=3是‘12里面有几个4’。这两种分法都是除法，但意义不同。”

师生互动：教师举牌“18元平均分给2人”，学生快速说出算式和结果；教师举牌“18元每人分6元”，学生说出算式和结果，强化两种分法的区分。

（三）巩固练习：游戏闯关，深化应用（15分钟）

1.基础练习：“银行小柜员”（5分钟）

教师设置3个“银行柜台”，每个柜台有不同任务：

柜台1：用20张1角币平均分给4人，每人分几张？列算式。

柜台2：用15张1角币，每人分5角，能分给几人？列算式。

学生轮流扮演柜员和顾客，动手操作并列算式，教师巡视，重点指导货币单位换算（如1元=10角）。

2.提升练习：“购物小达人”（6分钟）

教师出示商品价格：铅笔2元/支，橡皮1元/块，笔记本4元/本。

问题：①小明有10元钱，买2支铅笔，剩多少钱？（复习减法）②小红有12元钱，平均买3块橡皮，每块多少钱？（除法）③小刚有16元钱，买4本笔记本，每本多少钱？（除法）

学生独立完成，同桌互查，教师提问：“为什么用除法？”“用了哪句乘法口诀？”（如12÷3=4，用“三四十二”）

3.拓展练习：“小小银行家挑战赛”（4分钟）

开放性问题：“银行里有24元钱，你能设计几种平均分的方法？列出对应的除法算式。”

小组合作讨论，汇报可能结果：24÷2=12，24÷3=8，24÷4=6，24÷6=4等。教师追问：“这些算式有什么共同点？”引导学生发现“被除数相同，除数和商可能不同”。

（四）课堂小结：梳理总结，内化提升（5分钟）

教师引导学生回顾：“今天我们学习了除法的两种分法，分别是什么？怎么用乘法口诀求商？”

学生发言：“等分分（平均分成几份，求每份）和包含分（求一个数里有几个另一个数），用‘几几得几’的口诀，比如12÷3=4，想三四十二。”

教师补充：“除法就在我们生活中，分东西、分钱都能用到，希望同学们做生活中的有心人，用数学解决实际问题。”

布置作业：回家用零花钱（如10元）分给家人，记录分的过程和算式，下节课分享。

（五）板书设计（贯穿全程）

2025-2026学年银行游戏除法

等分分：总数÷份数=每份12÷3=4（三四十二）

包含分：总数÷每份=份数12÷4=3（三四十二）

平均分→除法→乘法口诀求商教学资源拓展：1.拓展资源：

（1）生活实例资源：收集家庭生活中的平均分场景，如分水果（12个苹果分给4家人，每家几个）、分零食（18块饼干平均分给6个小朋友，每人几块）、分学习用品（20本练习本平均分给5个小组，每组几本），通过实物操作强化“等分分”和“包含分”的理解，记录分的过程和对应除法算式。

（2）数学概念深化资源：设计“除法意义对比卡”，包含等分分（如“15个橘子平均放在3个盘子里，每盘几个？”算式15÷3=5）和包含分（如“15个橘子，每盘放5个，需要几个盘子？”算式15÷5=3），通过图文结合帮助学生区分两种分法的含义，理解除法算式中各部分的实际意义。

（3）乘法口诀联动资源：制作“乘法口诀求商转盘”，转盘分为内圈（除数）、中圈（商）、外圈（被除数），学生转动转盘，快速说出对应的乘法口诀（如转到“3”和“4”，说出“三四十二”，计算12÷3=4或12÷4=3），熟练掌握用乘法口诀求商的方法。

（4）跨学科联系资源：结合科学课“植物种植”活动，设计“种子分配问题”（如24粒种子平均种在6个花盆里，每个花盆种几粒？算式24÷6=4），或结合美术课“剪纸活动”，解决“彩纸分块问题”（如16张彩纸平均分给4个同学，每人几张？算式16÷4=4），体会除法在不同学科中的应用。

（5）数学文化渗透资源：介绍古代“除法”计算方法，如算盘“二归口诀”（“二一添作五，逢二进一”），与现代除法计算的关联，感受数学文化的传承；或阅读《九章算术》中“少广”章的分配问题，了解古人对“平均分”的研究。

（6）分层练习资源：基础层（10以内除法，如8÷2=4、9÷3=3）、提升层（20以内除法，如18÷6=3、16÷4=4）、拓展层（有余数除法初步渗透，如10÷3=3……1，通过分豆子操作理解余数的含义），满足不同学生的学习需求。

2.拓展建议：

（1）动手操作建议：利用家中常见物品（如豆子、纽扣、小积木）进行“分物游戏”，例如用20颗红豆练习“等分分”（平均分给2人、4人、5人，每人分几颗）和“包含分”（每份分2颗、4颗、5颗，能分几份），将分的过程画成示意图，并列出对应的除法算式，制作“我的除法小手册”。

（2）游戏化学习建议：与家人玩“家庭银行”角色扮演游戏，家长扮演“顾客”，提出分钱问题（如“我有30元钱，平均分给3个家人，每人分几元？”），孩子扮演“银行柜员”，用人民币模型分一分并说出算式；或玩“除法接龙”游戏，一人说一个除法算式（如12÷3=4），下一人用得数作为新的除数（如4÷2=2），轮流进行，巩固口诀求商。

（3）生活应用建议：记录一周中遇到的“除法问题”，如“妈妈买了15个草莓，每天吃3个，能吃几天？”（15÷5=3）、“爷爷有18元零花钱，平均分给6个孙子，每人分几元？”（18÷6=3），用文字和算式记录在“生活数学日记”中，下节课与同学分享。

（4）阅读拓展建议：阅读与除法相关的数学绘本，如《平均分蛋糕》（讲述小动物们用除法公平分蛋糕的故事）、《除法的魔法》（通过童话情境讲解除法两种分法），边读边思考绘本中的问题，尝试用学过的除法知识解决。

（5）合作探究建议：小组合作完成“班级资源分配”项目，如“班级有24本课外书，平均放在3个书架上，每个书架放几本？”（24÷3=8）；“30块橡皮，每组分5块，能分给几组？”（30÷5=6），通过讨论分配方案，动手摆放实物，共同制作“班级资源分配表”，培养合作意识和应用能力。

（6）表达交流建议：用画图或讲故事的方式表达对除法的理解，例如画一幅“分月饼”的图画，标注“8个月饼平均分给4人，每人2个，算式8÷4=2”，或编一个“小猴子分桃”的数学故事（“12个桃子，每只小猴子分3个，能分给4只猴子，12÷3=4”），在班级“数学故事会”上展示，锻炼语言表达和逻辑思维。典型例题讲解：例题1：银行里有16张1元纸币，平均分给4个小朋友，每人分几张？算式：16÷4=4，答案：每人分4张。

例题2：顾客有18元钱，每人分6元，能分给几个小朋友？算式：18÷6=3，答案：能分给3个小朋友。

例题3：小明有30角钱，平均分给5人，每人分几角？算式：30÷5=6，答案：每人分6角。

例题4：计算24÷8=？用乘法口诀：三八二十四，答案：3。

例题5：妈妈买了12块饼干，平均放在3个盘子里，每盘放几块？算式：12÷3=4，答案：每盘放4块。教学反思与总结：教学反思：整节课通过“银行游戏”情境串联，实物操作和小组合作确实激发了学生兴趣，但时间分配上有点前松后紧。导入环节学生热情高，但“元角分”换算的衔接准备不足，导致部分学生在分钱币时卡壳。讲授新课中两种分法的对比讲解清晰，但乘法口诀求商的练习密度不够，个别学生依赖逐个分物品而非口诀快速求商。课堂管理上，分组活动时纪律尚可，但“购物小达人”环节有学生因算式列错产生挫败感，需加强个别指导。

教学总结：学生基本掌握了除法的两种分法，能正确列出算式并运用口诀求商，货币换算的初步应用也落实了。情感态度上，角色扮演让数学课变得生动，不少孩子课后主动分享分东西的经历，应用意识明显提升。但问题在于：部分学生对“包含分”和“等分分”的区分仍模糊，24元设计分法时思路单一；乘法口诀的熟练度直接影响除法速度，需加强口诀训练。改进措施：下次课前增加“口诀接龙”热身，用“分豆子”替代货币单位降低认知负荷，设计分层练习卡满足不同需求，板书突出两种分法的对比句式。生活化教学方向正确，但需更精准地突破核心难点。作业布置与反馈：作业布置：

1.基础巩固：完成课本第15页“做一做”第1、2题，列出除法算式并写出乘法口诀。

2.实践应用：用10元零花钱设计3种分法（如平均分给家人、购买等价物品），记录分的过程和算式。

3.拓展挑战：解决生活问题——“妈妈买了24颗糖，平均装在6个袋子里，每袋几颗？如果每袋装4颗，需要几个袋子？”

4.口诀强化：背诵1-9乘法口诀，完成“除法口诀填空”：18÷（）=6，想口诀（）六十八。

作业反馈：

批改时重点关注算式意义是否正确（区分等分分与包含分）、口诀运用是否熟练、货币换算是否准确。对基础题错误的学生，圈出错误步骤并标注“注意平均分份数”；对实践作业，用“✓”肯定创意