2025-2026学年位置与方向二简教学设计

第第页2025-2026学年位置与方向二简教学设计备课时间年月日第周课时主备人执教人教学课题课型设计意图一、设计意图基于二年级下册“位置与方向”单元内容，结合学生对“东、南、西、北”的初步认知，通过教室座位、校园路线等生活场景，引导学生用方位词描述物体位置，通过动手操作（如绘制简单路线图）强化空间观念，联系实际生活让学生体会数学的实用性，符合二年级学生从具体到抽象的认知规律，落实“会用数学眼光观察现实世界”的核心素养。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过“位置与方向”单元学习，发展学生空间观念，能准确辨认东、南、西、北四个方向，并用方位词描述物体间位置关系；提升几何直观，通过绘制简单路线图、观察校园场景等活动，建立方向与位置的直观联系；增强应用意识，运用方向知识解决实际问题，如描述教室座位、规划校园路线，体会数学与生活的密切联系。重点难点及解决办法重点：准确辨认东、南、西、北四个方向并描述物体位置关系（来源：课本基础方位词应用）。

难点：建立空间方位转换能力，如根据参照物动态判断方向（来源：学生抽象思维不足）。

解决办法：利用太阳升起方向、校园固定标志（如旗杆）建立方位锚点；通过“东南西北”口诀强化记忆；设计“教室座位描述”“校园路线绘制”活动，在动态操作中突破空间转换障碍。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有二年级下册数学教材及“位置与方向”单元相关练习页。

2.辅助材料：准备校园方位示意图、太阳升起方向动画、东、南、西、北方位词卡片及教室座位分布图。

3.实验器材：准备安全塑料指南针模型（每组1个），确保无尖锐部件。

4.教室布置：设置分组讨论区（4人/组），在教室四角贴方位标识，模拟真实方位场景。教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

**目标**：引起学生对“位置与方向”的兴趣，激发其探索欲望。

**过程**：

开场提问：“同学们，你们每天早上是怎么找到教室的？放学时又怎么知道校门口的方向呢？”

展示校园实景图片（如校门、教学楼、操场），引导学生观察不同建筑的位置关系。

简短介绍：“今天我们要学的‘位置与方向’就像一把钥匙，能帮我们准确找到物体的位置，生活中处处都用得到，比如看地图、指路等。”

###2.位置与方向基础知识讲解（10分钟）

**目标**：让学生了解东、南、西、北四个基本方向的概念及辨认方法。

**过程**：

讲解定义：“东、南、西、北是四个基本方向，太阳升起的方向是东，落下的是西，中午太阳在南边，北极星指向北边。”

展示课本中的方位示意图，结合教室实际，用手指指出教室的东、南、西、北（如窗户朝南，黑板在北边）。

实例引导：“请你说一说，你的座位在讲台的哪个方向？图书馆在操场的哪个方向？”（学生发言，教师纠正方位词使用）。

###3.位置与方向案例分析（20分钟）

**目标**：通过具体案例，让学生掌握用方位词描述位置和路线的方法。

**过程**：

案例1：“小明从家到学校的路线”：家在学校的西边，小明从家出发，向东走500米到十字路口，再向北走300米就到学校。结合课本中的路线图，引导学生复述路线。

案例2：“教室座位分布”：用课本中的座位表示意图，说明“小红的座位在讲台的西南方，小刚的座位在小红的东北方”。

小组讨论：“如果新同学来我们班，怎样用方位词告诉他你的座位位置？”（每组4人，讨论3分钟，选代表分享）。

教师总结：“描述位置时，要先说参照物（如讲台），再用‘东、南、西、北’说出方向，这样才准确。”

###4.学生小组讨论（10分钟）

**目标**：培养学生的合作能力和解决实际问题的能力。

**过程**：

分组：将学生分成4人一组，发放校园简易平面图（课本配套资源）。

讨论任务：“根据平面图，说一说从校门口到图书馆的路线，并描述图书馆在教学楼的哪个方向？”（提示：以校门口为起点，先向东经过操场，再向北走到教学楼，图书馆在教学楼的东侧）。

小组内分工：1人指路线，1人记录方位词，1人补充，1人准备展示。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

**目标**：锻炼学生的表达能力，加深全班对方向知识的理解。

**过程**：

各组代表依次上台，结合平面图展示讨论结果（如“从校门口向东走到操场，再向北走到教学楼，图书馆在教学楼的东边”）。

其他学生提问：“如果要从图书馆去食堂，该怎么走？”（展示组回答：“从图书馆向西走到教学楼，再向南经过操场，食堂就在操场的南边”）。

教师点评：“第3组用‘先…再…然后…’描述路线，很清晰；第5组方位词用得很准确，但要注意参照物要固定（如始终以教学楼为中心）。”

###6.课堂小结（5分钟）

**目标**：回顾本节课重点，强调方向知识的生活价值。

**过程**：

回顾：“今天我们学了东、南、西、北四个基本方向，会用方位词描述物体位置和简单路线。”

强调：“方向知识能帮我们解决生活中的问题，比如指路、看地图，以后大家出去玩时，可以试着用今天学到的知识描述路线哦！”

布置作业：“回家后，画一幅家庭方位图，标出客厅、卧室、厨房的位置，并用‘东、南、西、北’描述从你的卧室到客厅的路线，明天和同学分享。”教学资源拓展###1.拓展资源

（1）生活中的方向应用：日常生活中，方向知识无处不在。例如，看天气预报时提到的“冷空气从西北方向来”，描述物体位置时“超市在学校的东边”，使用地图导航时“向北直行200米右转”。这些场景能帮助学生理解方向的实际意义，与教材中“用方位词描述物体位置”紧密联系。

（2）自然中的方向标识：太阳的升起与落下是辨认方向的重要依据。早晨太阳在东方，傍晚在西方；中午时，太阳位于南方（北半球）。北极星始终指向北方，夜晚可通过寻找北极星确定北方。这些自然现象与教材中“太阳升起是东，落下是西”的知识点一致，帮助学生建立方向与自然的联系。

（3）校园方位实践：教材中涉及“校园路线描述”，可引导学生观察校园内固定建筑的位置关系，如“操场在教学楼的南面，图书馆在操场的北面”。通过绘制校园简易方位图，将课本中的方位示意图转化为实际场景，强化“参照物”与“方向”的对应关系。

（4）文化中的方向知识：中国传统建筑多坐北朝南，如故宫的主要宫殿沿中轴线南北排列，这与冬季采光、夏季通风有关。节气中，春分、秋分时太阳直射赤道，昼夜平分；冬至时太阳直射南回归线，影子最长，这些都与方向相关。结合教材“方向与生活”的主题，让学生体会方向在文化中的体现。

（5）跨学科方向融合：语文课中，方位词用于描述场景，如“小河的北岸有一片果园”；科学课中，通过观察影子变化判断方向；美术课中，绘制“我的家”方位图，标注东、南、西、北。这些跨学科内容与教材“用方向描述位置”相互渗透，巩固学生对方向知识的综合运用。

###2.拓展建议

（1）家庭方位图绘制：学生在家中观察客厅、卧室、厨房的位置，以大门为参照物，绘制家庭简易方位图，用“东、南、西、北”标注各房间位置，并描述“从我的卧室到厨房的路线”。例如：“我的卧室在客厅的北边，从卧室出来向南走经过客厅，再向东就到厨房了。”此活动与教材“描述物体位置”知识点一致，培养学生的空间观念。

（2）校园路线规划：学生分组合作，以“从校门口到医务室”为任务，规划路线并描述方向。例如：“从校门口向东走到操场，再向北绕过教学楼，向西就到医务室了。”完成后，各组交换路线图，根据方位词准确性进行互评，强化“路线描述”的实践能力。

（3）自然观察日记：连续三天早晨、中午、傍晚观察太阳的位置，记录“太阳在东方”“太阳在南方”“太阳在西方”，并思考“为什么太阳的位置会变化”。结合教材“太阳升起是东，落下是西”的知识，通过观察验证方向与自然现象的关系，培养科学探究意识。

（4）方向儿歌创编：学生用“东、南、西、北”四个方向创编儿歌或顺口溜，例如：“早晨太阳升东方，中午太阳照南方，傍晚太阳落西方，夜晚北极指北方。”通过朗朗上口的儿歌，巩固方向的记忆，增强学习的趣味性。

（5）生活方位游戏：家长带孩子外出时，让孩子用方向词描述路线。例如：“我们现在的位置在超市的东边，向北走100米到红绿灯，再向西走就到公园了。”游戏过程中，孩子需快速判断方向并表达，与教材“用方位词解决实际问题”的目标一致，提升应用能力。

（6）绘本阅读推荐：阅读《方向在哪里》《我的第一本方向地图书》等绘本，通过故事和图画了解方向在生活中的应用。例如，绘本中“小松鼠用方向找回家的路”的故事，与教材“用方向描述位置”相互呼应，让学生在阅读中深化对方向知识的理解。

（7）节日方位探索：在春节、中秋节等传统节日中，观察家庭布置的方位。例如，春节时“福”字通常贴在门的正对面（北方），象征“福到”；中秋节赏月时，月亮从东方升起，西方落下。通过节日习俗与方向的结合，体会传统文化中的方向智慧，拓展教材“方向与生活”的内涵。【典型例题讲解】1.小明的座位在讲台的北边，小红的座位在小明的东边，小红的座位在讲台的哪个方向？

答案：东北方。

2.小华从家出发，先向南走200米到超市，再向东走300米到公园，公园在家的哪个方向？

答案：东南方。

3.图书馆在教学楼的南边，操场在教学楼的北边，图书馆在操场的哪个方向？

答案：南边。

4.小刚从校门口出发，向西走150米到操场，再向北走100米到图书馆，图书馆在校门口的哪个方向？

答案：西北方。

5.小芳的座位在教室中间，她的前面是讲台（北边），左边是窗户（东边），她的座位在讲台的哪个方向？

答案：南方。【教学反思与总结】教学反思这节课通过校园实景和动手操作，学生基本掌握了方位词的应用，但发现部分学生在动态路线描述上仍有困难，比如“从图书馆到食堂要经过几个方向转折”时容易混淆。下次可增加“盲走方向”游戏，让学生蒙眼根据指令行走，强化空间转换能力。课堂讨论时，小组分工不够明确，导致效率不高，需提前细化任务单，明确记录员、展示员等角色。

教学总结多数学生能准确用“东、南、西、北”描述静态位置，如“图书馆在教学楼东边”，但复杂路线如“先向东再向北”的连贯表达还需加强。学生绘制校园方位图时，参照物选择不一致，导致描述偏差，后续需强调“始终以固定建筑为中心”。情感态度上，学生表现出浓厚兴趣，主动分享家庭方位图，体现数学与生活的联系。改进措施：增加“方向闯关”练习，用阶梯式任务巩固知识；课后布置“给家长指路”实践作业，深化应用能力。【课堂小结，当堂检测】**课堂小结**：

今天我们认识了东、南、西、北四个基本方向，知道了太阳升起是东，落下是西，北极星指向北。学会用“参照物+方位词”描述物体位置，比如“图书馆在教学楼的东边”。还练习了路线描述，如“先向东走，再向北走”。记住描述位置时，要先确定参照物，再用方向词准确表达。

**当堂检测**：

1.填空：早晨太阳升起的方向是____，傍晚太阳落下的方向是____。

答案：东；西

2.简答：小红说“我的座位在讲台的南边”，这里讲台是____。

答案：参照物

3.填空：从校门口出发，先向北走到操场，再向东走到教学楼，教学楼在____的____边。

答案：校门口；东

4.简答：描述“从教室到卫生室”的路线，需先确定什么？

答案：参照物（如教室门口）

5.简答