2025-2026学年带有设计意图的教学设计

2025-2026学年带有设计意图的教学设计备课组Xx主备人授课教师魏老师授教学科Xx授课班级Xx年级课题名称Xx设计思路一、设计思路以“探寻春景之美”为主线，紧扣课本《春》的景物描写与情感表达，通过朗读品味比喻、拟人等修辞，引导学生从文本语言感知春景特点，结合生活实际联想画面，小组合作探究“如何用文字传递春意”，落实语言赏析与情感体会目标，提升审美素养与语言运用能力。核心素养目标二、核心素养目标语言运用：通过品味《春》中比喻、拟人等修辞的妙用，提升散文语言赏析能力，尝试用生动语言描绘景物。思维能力：梳理作者“盼春—绘春—颂春”的写作脉络，分析景物特点与情感联系，培养逻辑思维与联想想象。审美创造：感受文本中春景的生机与美感，体会作者对春天的热爱，提升审美鉴赏与表达能力。文化自信：结合春天在传统文化中的象征意义（如希望、新生），增强对自然与人文关系的理解，传承热爱生活的文化情怀。教学难点与重点三、教学难点与重点教学重点：1.品味《春》中比喻、拟人等修辞的妙用，如“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，体会春花色彩的绚丽；2.梳理“盼春—绘春—颂春”的写作脉络，理解作者从盼春的急切到颂春的赞美的情感递进。教学难点：1.体会景物描写中蕴含的深层情感，如“小草偷偷地从土里钻出来”中“偷偷地”“钻”所体现的对春草顽强生命力的喜爱，学生易忽略细节背后的情感；2.将文本描写方法迁移运用，如模仿“春雨图”的细腻笔触写夏景，学生可能难以抓住景物特点与表达方式的结合。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：每位学生配备人教版七年级上册《春》课文教材。2.辅助材料：准备春花、春草、春雨等实景图片及课文朗读音频，直观呈现文本描写的春景。3.教室布置：将课桌椅分组摆放，设置小组讨论区，便于合作探究修辞手法与情感表达。教学流程1.导入新课（5分钟）

师：同学们，春天在你们眼中是什么样子的？谁能用一句话描述？（学生自由发言，如“春天是花开了，草绿了”“春天很温暖”）大家描述的都是自己看到的春天，今天我们来看看作家朱自清笔下的春天有什么不同。请快速浏览课文，找出文中直接表达对春天情感的句子。（学生找出“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的”“春天像小姑娘，花枝招展的”“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚”）这些比喻饱含作者怎样的情感？让我们一起走进《春》，探寻文字里的春天。

2.新课讲授（20分钟）

（1）初读课文，梳理脉络（7分钟）

师：请大声朗读课文，思考文章可以分成几个部分？每个部分写了什么内容？（学生朗读后回答）明确：第1段“盼春”，第2-7段“绘春”，第8-10段“颂春”。具体来说，“盼春”用两个“盼望着”表达急切；“绘春”分别描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春五幅图画；“颂春”用三个比喻句赞美春天的生机、美丽与力量。这种“盼—绘—颂”的结构，让文章层次分明，情感逐步深入。

（2）品味修辞，感受语言之美（8分钟）

师：作者笔下的春天为什么如此生动？请找出文中使用比喻、拟人的句子，说说其妙处。（学生小组交流后发言）例如：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，用“火”“霞”“雪”比喻春花色彩，突出绚丽多彩；“小草偷偷地从土里钻出来”，“偷偷地”“钻”用拟人写出春草顽强的生命力，仿佛在和我们捉迷藏；“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”，“卖弄”赋予鸟儿人的情态，写出春天的热闹。这些修辞让景物有了温度和情感，让读者仿佛身临其境。

（3）体会景物描写中的深层情感（5分钟）

师：作者写春天，仅仅是写景物吗？请结合具体句子，分析作者的情感。（学生思考回答）例如：“雨是最寻常的，一下就是三两天，可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟”，这里“可别恼”直接表达对春雨的喜爱，“笼着一层薄烟”写出春雨的朦胧美，流露出作者对春天细腻温柔的赞美；“城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了”，人们走出户外的场景，侧面烘托出春天的活力，体现作者对春天充满希望的喜悦。

3.实践活动（10分钟）

（1）春景配文（3分钟）

师：老师展示几张春景图片（如嫩绿的草地、盛开的桃花、细雨中的田野），请快速从文中找出对应的句子，并说明理由。（学生抢答，如展示桃花图片，对应“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”），通过图文对照，加深对课文描写的理解。

（2）仿写句子（4分钟）

师：学习了课文中的比喻、拟人手法，请模仿下面的句子，写一写夏天的景物或秋天的景物。例句：“春风像母亲的手抚摸着你。”（学生动笔写作，如“夏天的雨像跳跃的精灵，噼里啪啦地敲打着窗户”“秋天的落叶像一只只蝴蝶，在空中翩翩起舞”），教师选取2-3篇展示，点评是否抓住景物特点，修辞是否恰当。

（3）情感朗读（3分钟）

师：选择你最喜欢的一个春景段落，带着对春天的喜爱之情朗读，注意语气语调。（学生朗读，如读“春雨图”时，用轻柔的语气，读出春雨的温柔；读“迎春图”时，用欢快的语气，读出人们的喜悦），通过朗读，进一步体会作者的情感。

4.学生小组讨论（7分钟）

（1）修辞手法赏析

问题：“‘风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿’这句话用了什么感官描写？有什么效果？”

举例回答：“用了嗅觉描写，‘泥土的气息’‘青草味儿’‘花的香’，写出春天空气的清新芬芳，让人仿佛闻到了春天的味道，体现春天的生机。”

（2）景物特点与情感

问题：“‘野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的’这句描写野花，流露出作者怎样的情感？”

举例回答：“用比喻把野花比作‘眼睛’‘星星’，还‘眨呀眨的’，写出野花的繁多和灵动，体现出作者对春天里小生命的喜爱和赞美。”

（3）写作结构分析

问题：“作者为什么在‘绘春’部分先写春草，再写春花、春风、春雨、迎春？这样安排有什么好处？”

举例回答：“春草是春天最早出现的景物，‘偷偷地钻出来’预示着春天的到来；然后写春花，色彩鲜艳；再写春风、春雨，让画面更立体；最后写迎春，人们活动，由景到人，符合春天的发展顺序，结构更合理。”

5.总结回顾（3分钟）

师：今天我们学习了《春》，梳理了“盼春—绘春—颂春”的写作脉络，品味了比喻、拟人等修辞的妙用，体会到作者对春天的喜爱与赞美。重点在于学会通过景物描写表达情感，难点在于如何将修辞手法迁移到自己的写作中。课后请大家仿写一段夏景或秋景，300字左右，用上今天学到的修辞手法，下节课分享。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）老舍《济南的冬天》：选取“最妙的是下点小雪呀”一段，对比《春》中“春雨图”，分析两位作家如何通过不同景物（雪与雨）表现地域特色与共同情感（对自然的热爱）。关注老舍“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿”的空间描写与朱自清“盼望着，盼望着”的抒情方式差异，体会写景角度的多样性。

（2）冰心《春水》（节选）：“春水春水，你向何处流？/有一句诗句，/我不知如何地爱它。”对比《春》中“春天像刚落地的娃娃”的比喻，分析冰心诗歌的哲理抒情与朱自清散文的形象描写的不同风格，感受春天在文学中的多重象征意义（生命、希望、哲思）。

（3）杜甫《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”结合《春》中“雨是最寻常的，一下就是三两天”，比较古诗与散文中春雨意象的共通点（细腻、及时、滋养）及表达形式（凝练诗句与铺陈描写），体会不同文体对同一景物的艺术呈现。

（4）朱自清《荷塘月色》（节选）：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。”联系《春》中“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你”，分析朱自清写景时“形、色、味”多感官描写的共性，如“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”与“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的视觉与联想手法，深化对其语言风格的把握。

2.课后自主探究任务

（1）对比阅读小论文：选取《春》与《济南的冬天》中写景段落，从修辞手法、感官调动、情感表达三个角度撰写300字短评，举例说明两位作家写景的异同，体会“一切景语皆情语”的文学规律。

（2）四季景物仿写实践：模仿《春》中“绘春”部分的段落结构（先总后分，结合比喻、拟人），选择夏天的“荷塘”、秋天的“枫叶”或冬天的“雪景”中任一场景，写一段200-300字的文字，要求运用至少两种修辞手法，突出景物特点与情感。

（3）春天文化意象探究：搜集包含“春天”意象的古诗词（如“等闲识得东风面”“春色满园关不住”）、谚语（如“一年之计在于春”）及现代歌词（如《春天里》），制作表格分类整理，分析春天在不同文化载体中象征的“新生、希望、活力”等共同内涵，结合《春》理解作者对春天情感的普遍性与独特性。

（4）家庭朗读与记录：为家人朗读《春》中最喜欢的段落，录制音频并说明选择理由（如修辞、情感、画面感），同时记录家人对春天的回忆（如“小时候春天最喜欢去野餐”），将文本中的春天与现实生活联结，深化对“热爱自然、热爱生活”主题的理解。教学反思与改进上完《春》这节课，我特别关注了学生对修辞手法的理解和情感体会的深度。课堂讨论时，部分学生对“偷偷地钻出来”这类拟人句背后的情感捕捉不够精准，下次可以增加更具体的语境分析，比如让学生对比“小草长出来了”和原文的表达差异，引导他们体会动词的情感色彩。实践活动中的仿写环节，有些学生虽然用了比喻，但缺乏新意，可能是因为对景物特点观察不够细致。下次准备先带学生观察校园里的植物，记录细节再动笔，避免空泛模仿。小组讨论时发现，学生对“颂春”部分三个比喻句的递进关系理解较浅，未来可设计阶梯式问题链，如“娃娃→小姑娘→青年”分别对应春天的哪些特质？帮助学生逐层深入。课后反思中，我还发现朗读指导可以更具体，比如让学生标注重音和停顿符号，再通过录音回放对比效果。这些调整能让语言训练更扎实，真正把文本的“形、情、理”转化为学生的能力。课堂小结，当堂检测八、课堂小结，当堂检测课堂小结：今天我们跟随朱自清先生走进《春》，梳理了“盼春—绘春—颂春”的清晰脉络，品味了比喻、拟人等修辞让春天“活”起来的妙处——春花的绚丽、春草的生机、春雨的温柔，都藏着作者对春天的喜爱与赞美。重点在于学会通过细腻的景物描写传递情感，难点是把课文中的表达方法用到自己的笔下。当堂检测：1.填空：《春》中作者用“______，______，______”比喻春花色彩，突出其绚烂；用“小草偷偷地从土里______”的“偷偷地”“钻”写出春草______的特点。2.简答：结合“雨是最寻常的，一下就是三两天，可别恼”，分析作者对春雨的情感。3.仿写：模仿“春风像母亲的手抚摸着你”，用比喻写一处你熟悉的景物，如“秋天的风像______”。板书设计①文章结构

盼春：“盼望着，盼望着”（急切）

绘春：春草（偷偷钻出来）、春花（红的像火，粉的像霞，白的像雪