2025-2026学年新课改小美教学目标设计

2025-2026学年新课改小美教学目标设计教学内容一、教学内容统编版七年级上册第三单元“自然之趣”，包括《春》《济南的冬天》《雨的四季》等课文，重点学习景物描写的方法：抓住景物特征（如春草的“嫩”、冬雪的“温”），运用多感官观察（视觉、听觉、触觉等），融入作者情感（对自然的热爱、对生活的感悟），积累“朗润”“酝酿”等生字词，体会散文语言的美感。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过品读《春》《济南的冬天》等课文，提升语言运用能力，积累“朗润”“酝酿”等词语，掌握抓住景物特征、多感官观察的描写方法；发展思维能力，分析作者如何将情感融入景物描写，培养观察、分析与逻辑思辨能力；增强审美创造，感受散文语言的美感，尝试运用多感官描写自然景物；树立文化自信，体会作者对自然的热爱，传承中华优秀语言文化中对自然的审美情趣。重点难点及解决办法重点：掌握抓住景物特征、多感官观察的描写方法（来源：《春》的草色、《济南的冬天》的雪景、《雨的四季》的听觉描写）。

难点：将抽象情感融入景物描写（来源：作者对自然的热爱如何转化为具象语言）。

解决办法：

1.通过对比阅读分析《春》与《济南的冬天》的景物描写差异，提炼特征词；

2.设计“感官观察卡”活动，引导学生用视觉、听觉、触觉等记录校园景物；

3.提供“情感-景物”关联句式范例，如“温晴的阳光像母亲的抚摸”，进行仿写练习；

4.小组合作修改习作，重点聚焦情感表达的具象化。教学资源软硬件资源：多媒体投影仪、电脑、实物投影仪、校园景物照片集、自然标本（树叶、花瓣、雨滴模型）。

课程平台：智慧课堂系统、班级优化大师（用于发布观察任务、展示学生习作）。

信息化资源：课文朗读音频（《春》《济南的冬天》名家范读）、多感官描写示例PPT、名家散文赏析微课（朱自清《春》景物描写手法）。

教学手段：小组合作观察记录表、情境创设（模拟校园四季场景）、对比阅读卡（三篇课文景物描写异同）、仿写练习单。教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：激发学生对自然景物描写的兴趣，建立课文与生活的联系。

过程：

（1）提问：“同学们，你们留意过校园里不同季节的景色变化吗？比如春天的嫩芽、冬天的落叶，它们分别给你什么感受？”

（2）展示《春》《济南的冬天》《雨的四季》课文中描写的景物图片（如春草、雪景、雨滴），引导学生观察色彩、形态、动态的差异。

（3）点明：“这些生动的描写源于作者对自然的细致观察和情感表达。今天我们将学习如何抓住景物特征，用文字描绘四季之美。”

**2.基础知识讲解（10分钟）**

目标：掌握景物描写的核心方法——特征抓取与多感官观察。

过程：

（1）讲解定义：景物描写是抓住景物独特形态、色彩、气味等特征，结合视觉、听觉、触觉等感官体验进行的文字刻画。

（2）结合课文解析：

-视觉：《春》中“小草偷偷地从土里钻出来”的动态感；

-听觉：《雨的四季》中“淅淅沥沥的雨声”的韵律；

-触觉：《济南的冬天》中“温晴的阳光”的体感。

（3）展示“感官观察卡”模板（景物名称+看到的+听到的+触到的），示范如何填写“秋天的落叶”。

**3.案例分析（20分钟）**

目标：通过课文案例，深入理解特征抓取与情感融合的技巧。

过程：

（1）精读《春》片段：“桃树、杏树、梨树……红的像火，粉的像霞，白的像雪。”

-分析：色彩（红/粉/白）、形态（火/霞/雪）的比喻，突出春花绚烂。

（2）对比《济南的冬天》：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花。”

-分析：青黑与白花的色彩对比，雪的“顶”字拟人化，写尽冬景灵秀。

（3）小组任务：每组选择一句课文描写，讨论“作者如何通过感官传递情感？”，举例说明“温晴的阳光”蕴含的温暖情感。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：合作完成校园景物观察与初步描写。

过程：

（1）分组发放“校园四季观察任务卡”：

-组A：观察校园秋天的银杏树；

-组B：记录课间操场的风声；

-组C：触摸教室窗台的绿植叶片。

（2）要求：用“感官观察卡”记录特征，尝试用1-2个比喻句描写景物。

（3）教师巡视指导，提示“避免笼统词汇（如‘很美’），用具体词（如‘金黄扇形’‘沙沙作响’）”。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：通过互评提升描写精准度与语言表现力。

过程：

（1）各组派代表朗读观察描写，如：“银杏叶像一把把小扇子，扇走了夏天的炎热。”

（2）师生点评：

-亮点：组B用“风声像翻书声”比喻听觉，新颖贴切；

-不足：组C“绿植很绿”未突出特征，可改为“叶片油亮如蜡”。

（3）教师总结：“好描写需做到：特征鲜明（形态/色彩）、感官多元、情感自然融入。”

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：巩固方法，布置实践任务。

过程：

（1）回顾核心：景物描写=特征抓取（视觉/听觉/触觉）+情感融入（热爱/感悟）。

（2）强调：“朱自清、老舍等大家用文字让自然‘活’起来，我们也要学会用笔记录生活之美。”

（3）作业：仿写一段“校园一角”的景物描写，至少运用两种感官，标注比喻句。教师随笔学生学习效果学生学习后，在知识掌握、能力提升和素养发展方面取得显著效果。知识层面，学生准确掌握“朗润”“酝酿”等生字词的含义，能结合课文注释解释其在景物描写中的作用，如“朗润”形容春山润泽柔和的状态，准确用于分析《春》中“山朗润起来了”的描写；理解抓住景物特征的核心方法，能区分《济南的冬天》中“温晴”与《春》中“新绿”的不同特征，并列举出“青黑的山顶”“顶着一髻儿白花”等体现冬景特征的语句；掌握多感官观察的具体维度，能从视觉（如“粉的像霞”）、听觉（如“淅淅沥沥的雨声”）、触觉（如“温晴的阳光”）三个层面分析课文描写，并能自主补充“雨的气味”“风的触感”等感官细节。

能力层面，学生观察力显著提升，能运用“感官观察卡”系统记录校园景物，如组A观察银杏树时，不仅记录“扇形叶片”“金黄色”，还补充“踩上去沙沙响”“有淡淡草木香”，体现多感官综合运用；表达能力增强，80%学生能在仿写中运用至少两种感官描写，如“梧桐叶像手掌般在风中摆动，发出哗哗的响声，摸上去干涩粗糙”，避免笼统词汇；思维逻辑更清晰，能通过对比分析不同课文的描写手法，如指出《春》用动态描写（“钻出来”）展现生机，《济南的冬天》用静态描写（“卧着小村庄”）突出宁静，并说明不同手法如何服务于情感表达；合作能力提升，小组讨论中能分工分析课文案例，如组B聚焦《雨的四季》中“雨的四季各有不同”，从形态、声音、情感三个维度梳理，形成结构化报告。

素养层面，审美创造能力发展，学生能感受散文语言的美感，如赏析“像牛毛，像花针，像细丝”的比喻，体会其节奏感和画面感，并尝试创作“云朵像棉花糖，软绵绵地飘在天空中”等生动句子；文化自信增强，通过体会作者对自然的热爱，如朱自清笔下“春天像刚落地的娃娃”的亲切感，老舍笔下“济南的冬天是响晴的”的归属感，学生能联系自身生活，写出“校园的春天是充满希望的，像我们一样朝气蓬勃”，传承中华语言文化中“情景交融”的审美传统；情感体验更丰富，能将个人情感融入景物描写，如写“秋天的落叶不是结束，而是给大树盖上了温暖的棉被”，体现对自然的感悟与热爱。

课后作业进一步巩固学习效果，90%学生完成“校园一角”仿写时，能准确运用特征抓取（如“紫藤花垂下来，像一串串紫色的风铃”）、多感官描写（如“花香混着泥土的芬芳，让人心旷神怡”）、情感融入（如“这片小角落是我课间放松的乐园”），描写内容具体、生动，符合七年级学生的表达水平，为后续散文写作奠定基础。教师随笔教学评价与反馈1.课堂表现：学生能准确回答“朗润”“酝酿”等生字词的含义，80%以上能结合课文分析景物描写特征，如指出《春》中“钻”字体现春草动态，《济南的冬天》中“顶”字写出雪的形态；观察记录时积极运用感官观察卡，记录内容具体，如“银杏叶扇形、金黄、踩沙沙响”。

2.小组讨论成果展示：各小组能分工分析课文案例，组A对比《春》与《济南的冬天》的色彩描写，组B梳理《雨的四季》的听觉层次，展示时能结合文本举例，说明多感官如何传递情感，如“淅淅沥沥的雨声写出雨的温柔”。

3.随堂测试：90%学生正确默写重点词语，85%能分析“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的比喻手法，75%仿写时运用两种以上感官，如“梧桐叶哗哗作响，摸起来像砂纸”。

4.课后作业完成情况：仿写“校园一角”时，70%学生能抓住景物特征（如“紫藤花垂如瀑布”），60%融入情感（如“这里是课间最热闹的角落”）。

5.教师评价与反馈：整体掌握景物描写核心方法，需加强情感表达的具象化，避免“很美”等笼统词汇，建议多积累生活观察细节，仿写时参考课文“情景交融”范例。反思改进措施（一）教学特色创新

1.感官观察卡工具化设计：将抽象的“多感官观察”转化为可操作的表格，引导学生像科学家记录实验数据一样系统捕捉景物特征，强化实践性。

2.情感-景物关联句式训练：提供“像……”“仿佛……”等比喻句模板，帮助学生把抽象情感具象化，避免“很美”等空泛表达。

（二）存在主要问题

1.小组讨论深度不足：部分小组停留在文本表面分析，对“情感如何融入景物”的探讨不够深入。

2.情感表达仍显笼统：60%学生仿写时能运用感官，但仅30%