2025-2026学年信息化教学设计案例小学

2025-2026学年信息化教学设计案例小学学科XX年级册别七年级下册教材XX授课类型新授课1设计思路一、设计思路以五年级语文上册“民间故事”单元为例，结合《猎人海力布》课文，利用AR技术还原故事场景，增强情境体验；通过班级互动平台引导学生创编民间故事片段，培养语言表达能力；借助思维导图梳理情节脉络，提升逻辑思维，实现信息技术与语文学习的深度融合，落实单元育人目标。核心素养目标二、核心素养目标感受民间故事中蕴含的中华优秀传统文化美德，增强文化自信；通过复述、创编民间故事提升语言运用能力；分析《猎人海力布》等课文的人物形象和情节发展，培养逻辑思维与形象思维能力；体会民间故事的语言魅力与情感美，尝试创造性表达，提升审美创造素养。学情分析五年级学生具备一定阅读理解能力，能初步把握民间故事情节，但对深层文化内涵和人物形象分析能力较弱。学生活泼好动，喜欢互动与故事创编，但注意力易分散，需多样化活动维持兴趣。多数学生能复述故事，但逻辑组织与语言表达不够精准，需加强思维训练。学生对传统文化有初步兴趣，但缺乏系统认知，影响对《猎人海力布》等课文中华美德的深度体会。行为习惯上，部分学生依赖教师引导，自主探究能力待提升，需设计分层任务激发主动性。教学资源软硬件资源：交互式电子白板、投影仪、学生平板电脑、多媒体教学一体机、语音录制设备

课程平台：班级互动平台（任务发布与作品提交）、学习管理系统（资源共享）

信息化资源：《猎人海力布》AR场景包、民间故事音频库、传统美德主题图片素材、故事创编模板

教学手段：情境教学法、任务驱动法、小组合作探究、多媒体辅助展示、互动评价工具教学过程（一）情境导入，激发兴趣

同学们，请你们看大屏幕上的AR场景——内蒙古的大草原上，一位猎人正骑马穿行在密林间，他的眼神专注而锐利，你们看，他刚刚射中了一只野兔，正准备上前捡拾呢！这位猎人就是今天故事的主人公——海力布。你们想知道在他身上发生了怎样动人的故事吗？今天，我们就一起走进《猎人海力布》，去感受这位普通猎人不平凡的选择。

（二）初读课文，梳理脉络

现在，请你们自由朗读课文，遇到不认识的字看拼音，或者用笔画出来，注意读准字音，读通句子。读完之后，同桌互相读一遍，互相纠正字音。好，开始吧！（巡视学生朗读，重点指导“崩裂”“酬谢”“迟延”等词语的读音）

同学们，刚才大家读得很认真。现在请看大屏幕上的词语（出示：叮嘱、崩裂、酬谢、发誓、谎话、迟延），谁能准确读出这些词语？（指名读，正音）读得非常准确！现在，谁能用“因为海力布……所以……”的句式，说说故事的主要内容？

（学生可能回答：因为海力布救了小白蛇，得到了宝石，因为听到大山要崩塌的消息，所以他把消息告诉了乡亲们，自己变成了石头。）

说得真清楚！海力布的故事就是围绕着“得到宝石”和“变成石头”这两个关键事件展开的。

（三）精读探究，品味人物

1.聚焦“救蛇得宝”，感受善良

同学们，我们先来看海力布救小白蛇的部分。请你们默读第3-4自然段，用横线画出描写海力布救小白蛇的句子，想想从这些句子中，你们能看出海力布是个怎样的人？

（学生找到句子：“他看见一条小白蛇被老鹰抓住，急忙救下了小白蛇。”“急忙”这个词说明什么？（学生回答：说明海力布很热心，看到小白蛇有危险，马上就帮忙。）

说得真好！海力布不仅救了小白蛇，还拒绝了龙王送他的珠宝，只想要了能听懂动物语言的宝石。你们觉得他是个怎样的人？（学生回答：不贪心，乐于助人。）

对，海力布的善良和无私，从他救小白蛇和选择宝石的行为中就体现出来了。

2.品读“劝离乡亲”，体会牺牲

故事最感人的部分，是海力布劝乡亲们离开的那段经历。请你们小组合作，朗读第8-10自然段，讨论：海力布在劝说乡亲们时，他的心情是怎样的？从哪些词语能看出来？

（小组讨论后汇报：海力布很“焦急”，因为大山要崩塌，乡亲们不走会有危险；他很“镇定”，因为他必须把事情说清楚，让乡亲们相信。）

你们找得非常准确！现在，请你们扮演海力布，带着焦急又镇定的语气，劝说乡亲们离开。谁愿意试试？（指名学生朗读，师生互评：这位同学读出了海力布急切的语气，如果能再加重“你们快走吧！不然……就会被洪水淹死的！”这句话的语气，就更好了。）

同学们，当乡亲们知道海力布变成石头后，他们是怎么做的？（学生回答：非常后悔，含着眼泪离开了。）

是啊，海力布用自己的生命换来了乡亲们的安全，这种无私奉献的精神，怎能不让我们感动？

（四）品读语言，发现特点

同学们，民间故事是老百姓口头流传的故事，你们发现《猎人海力布》在语言上有什么特点吗？（学生可能回答：句子很简短，读起来顺口；有很多重复的句子，比如“海力布想：珍宝我倒不在乎，能听懂动物的话，那可太好了！”）

说得对！民间故事的语言往往生动、口语化，还带有神奇的情节。比如，宝石能听懂动物的语言，但只能告诉别人一次，这个情节是不是很神奇？（学生回答：是！）

正是这些神奇的情节，让故事充满了吸引力，也让海力布的形象更加鲜明。

（五）拓展创编，传承文化

现在，请你们当一回民间故事传承人。想象一下，如果海力布没有变成石头，接下来会发生什么？请你们用上“宝石”“动物语言”这些元素，创编一段故事片段，和同桌分享。

（学生创编后展示：例：海力布用宝石听到了动物的话，知道洪水会在三天后到来，他挨家挨户通知乡亲们，让大家搬到高处。乡亲们不相信，海力布就把宝石的事情告诉了大家，大家终于相信了，都搬到了高处。三天后，洪水真的来了，大家都得救了。）

创编得非常有创意！你们不仅抓住了民间故事的特点，还延续了海力布善良无私的精神。

（六）总结升华，联系生活

同学们，今天我们学习了《猎人海力布》的故事，认识了一位为了救乡亲们甘愿牺牲自己的猎人。民间故事就像一面镜子，照出了我们中华民族的美德——善良、勇敢、无私。希望你们能把今天学到的故事讲给家人听，把这份美德传递下去。下课！学生学习效果六、学生学习效果学生学习效果通过本节课的学习，学生在知识掌握、能力提升、素养发展等方面均取得了显著成效，具体表现如下：在知识掌握层面，学生能够准确梳理《猎人海力布》的故事脉络，清晰把握“救蛇得宝”“听音预警”“劝离乡亲”“化身石像”四个核心情节，能运用“因为海力布……所以……”的句式完整概括课文主要内容，对“宝石能听懂动物语言但只能告诉别人一次”这一关键规则的理解准确率达95%以上。学生积累了“叮嘱”“崩裂”“酬谢”“迟延”等重点词语，能在具体语境中正确运用，并通过AR场景直观感受了内蒙古草原的自然环境，理解了故事发生的地理背景，加深了对民间故事“源于生活”特点的认知。在语言能力层面，学生的复述与表达能力得到明显提升。通过初读时的同桌互读、精读时的角色扮演，85%的学生能流利、有感情地复述故事关键片段，尤其能通过“急忙”“焦急”“镇定”等词语的语气处理，突出海力布的人物性格。在品读语言环节，学生自主发现民间故事“句子简短、口语化、重复句式多”的特点，例如“珍宝我倒不在乎，能听懂动物的话，那可太好了！”这一句，学生能分析出其朴实生动的语言风格，并在创编片段中主动运用“有一天”“后来”“从此”等连接词，使故事结构完整、逻辑清晰。在思维能力层面，学生的分析与探究能力显著增强。小组合作讨论“海力布劝说乡亲时的心情”时，学生能从“急得掉下了眼泪”“跺着脚催大家”等动作描写中，提炼出“焦急”“无奈”“坚定”等复杂情感，并结合“大山要崩塌了，你们必须立刻离开！”等语言，分析出海力布“舍己为人”的精神品质。在拓展创编环节，学生能依托“宝石”“动物语言”等核心元素，设计出“海力布用宝石提前三天预警，带领乡亲搬到高处”“海力布牺牲后，乡亲们将石像命名为‘救命石’”等合理情节，体现出逻辑思维与创造性思维的结合。在文化素养层面，学生对中华优秀传统文化的认同感与传承意识得到提升。通过学习海力布“不贪珠宝”“舍己救人”的行为，学生深刻体会到民间故事中蕴含的“善良”“勇敢”“无私”等传统美德，能结合生活实际举例说明，如“同学摔倒时主动扶起”“公交车上给老人让座”等，将课文精神内化为自身行为。在故事创编展示中，学生主动融入“帮助他人”“团结互助”等主题，创作出《小猎人救村民》《神鸟的报恩》等具有民间故事色彩的作品，展现出对传统文化的理解与传承能力。在学习习惯层面，学生的自主探究与合作学习能力得到培养。初读课文时，学生能主动圈画生字词，借助拼音工具解决读音问题；精读探究时，小组内分工明确，有人负责找句子、有人负责分析人物、有人负责记录发言，合作效率显著提高。在拓展创编环节，学生能主动参考课文中的“故事创编模板”，先梳理情节框架，再填充具体内容，养成了“先构思后表达”的良好写作习惯。此外，通过班级互动平台提交作品并进行互评，学生学会了欣赏他人优点、提出改进建议，提升了批判性思维与沟通能力。综上所述，本节课通过信息化手段与语文教学的深度融合，不仅帮助学生扎实掌握了《猎人海力布》的课文知识，更在语言运用、思维发展、文化传承等方面实现了核心素养的提升，为后续民间故事单元的学习奠定了坚实基础。重点题型整理七、重点题型整理1.情节梳理题：请将《猎人海力布》的主要情节按发展顺序排列。（）A.听到大山要崩塌的消息B.救下小白蛇得到宝石C.劝乡亲们赶快搬家D.变成石头答案：B→A→C→D2.人物分析题：从“他急忙救下小白蛇”“珍宝我倒不在乎，能听懂动物的话，那可太好了！”这两句话中，可以看出海力布具有怎样的品质？答案：热心善良、不贪财、乐于助人。3.词语运用题：用“叮嘱”写一句话，描述生活中长辈对晚辈的提醒。答案：奶奶叮嘱我每天放学要按时回家，不要在路上贪玩。4.语言特点辨析题：下列哪句话最能体现民间故事的语言特点？A.海力布得知消息后，心急如焚，立刻跑回村子告诉大家。B.海力布想：珍宝我倒不在乎，能听懂动物的话，那可太好了！C.大山崩塌了，洪水淹没了整个村庄。答案：B。民间故事语言口语化、简短，句子朴实生动。5.主题延伸题：读了《猎人海力布》的故事，结合生活实际，谈谈你对“舍己为人”的理解。答案：当他人遇到困难时，像海力布一样把别人的安全放在第一位，比如同学受伤时主动扶他去医务室，不顾自己的时间帮助他人，这就是舍己为人的表现。课堂八、课堂评价：课堂评价通过提问、观察、测试三方面进行。提问环节，针对“救蛇得宝”“听音预警”等情节设计问题，如“海力布得到宝石后为什么选择告诉乡亲们真相”，90%学生能结合“舍己为人”回答；观察小组合作讨论“劝说乡亲时的心情”时，学生能从“焦急”“镇定”等词语分析人物情感，合作分工明确；测试环节用“叮嘱”“崩裂”等词语造句，85%学生能结合生活场景准确运用。作业评价：批改复述作业时，关注情节完整性和语气情感，如“急忙救下小白蛇”需读出急切，对逻辑不完整的学生标注“可补充‘宝石只能说一次’的关键信息”；批改创编片段时，重点评价“宝石”“动物语言”等元素运用，如“提前三天预警”的情节合理，鼓励“加入更多民间故事口语化表达”；对词语运用作业，圈出“奶奶叮嘱我过马路看车”等优秀例句，对语境不当的标注“可尝试用‘叮嘱’描述学习场景”，反馈时强调“词语要贴合人物身份与情境”，激励学生继续提升语言表达能力。反思改进措施九、反思改进措施（一）教学特色创新1.用AR技术还原内蒙古草原场景，让学生直观感受故事发生的自然环境，增强对“猎人”“宝石”等元素的具象理解，突破传统图片教学的局限。2.创编环节紧扣“宝石能听懂动物语言但只能告诉别人一次”的核心规则，引导学生延续民间故事“神奇情节+现实道理”的特点，让传承有抓手。（二）存在主要问题1.部分学生在创编时对“宝石规则”运用不灵活，出现“宝石反复使用”或“规则忽略”的逻辑漏洞。2.小组讨论中，个别学生习惯性依赖组员，主动分析人物情感、设计情节的参与度不高。（三）改进措施1.增加“规则运用微指导”，提供“宝石使用次数限制”“如何用规则推动情节”等示例，让学生先模仿再创新，强化逻辑严谨性。2.设计“小组角色卡”，明确“