课前预习的策略

课前预习的策略一、预习的意义“凡事预则立，不预则废。”学生的学习也一样。人们普遍认为，培养学生的预习习惯和提高预习能力是让学生学会学习，提高课堂教学效率的一个重要途径。当前，随着课改的深入，学生的预习工作也需要“与时俱进”。课改倡导自主、探究、合作的学习方式，而有效的预习有助于这些学习方式的实现。首先，预习本身就是一种在教师引导下的自主学习，通过预习学生初步建构了知识体系，发现了存在的疑难问题，这样利于学生明确听课重点、积极面对课堂、充分集中注意力，从而提高听讲和笔记的质量；其次，通过预习学生获得了一定的感性认识，就能够对教师课上的启发、引导产生共鸣，进而主动参与对学习内容的探究；最后，通过必要的准备，学生的合作学习便有了共同的知识基础，合作学习就能产生实效。二、预习的方法预习的内容通常应包括这样几个方面：了解学习目标、通读学习内容（即将要学习的内容和要讲评的试题）、思考预习问题（软作业中的思考题）、解答预习作业（以笔头练习为主的硬作业）、完成其他预习任务（以口头作业为主的软作业和教师布置的背诵、查询等任务）等，这些内容需要通过学案等载体加以明确，这些任务需要通过扎实的常规预习，有时需要通过探究预习来完成。1.常规预习所谓常规预习是相对于非常规预习而提出来的。非常规预习就是指学生根据教材编者已经设计好了的预习提示，或者根据教师明确规定的预习要求去预习功课。比如老师让学生事先专门就某个难点问题进行考虑，这实际上是一种针对性的预习。而常规性的预习的特点就是在于它的非特殊性，即不管教材有没有预习提示，都应先按常规预习一次，它的目的在于初知内容，疏通文意，解决学习英文的最基本的问题，比如认读将要学习的材料中出现的生词。常规性预习虽然没有很强的针对性，但却能具体体现学生预习能力的强弱、预习效果的好坏以及预习习惯的优劣。在常规的教学活动中，就需要学生学会常规预习，只有实现课前良好的常规预习，才能真正提高课堂效率。常规预习一般可以分以下这样几个步骤：一是默看。即拿到学习材料后，首先通过默读来整体感知材料，了解材料大意，初步建立新的知识结构。二是查问。即找出生词，划出不理解或不很理解的语句，然后通过查阅词典，或向别人请教，达到认识生词，初步理解词语意思的目标。三是朗读。俗话说：“眼过三遍，不如嘴过一遍”，大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。预习时的朗读一般可读三遍，每读一遍都应该有所侧重，从读通读顺向文章内容、文章结构甚至写作方法过渡。四是思考。思考并尝试解答某些具体的题目。五是笔记。把应该积累的词语、句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来，对某些疑难问题也应一并记下。2.探究预习所谓“探究预习”是指学生在常规预习的基础上进行深入的研读，其目的是要培养学生在预习中的探究意识。一般可以从两个层面去考虑：第一个层面是就有一点难度的材料中的某个问题进行深入的研究探讨。第二个层面是学生在预习材料前，主动通过上网查询，翻阅资料等学习方式来了解隐藏在材料背后的有关信息，或者是了解与材料内容密切相关的、可以起到补充作用的相关资料，以便于更好地学习材料，理解材料。三、预习的调控良好的学习习惯足以影响学生一生的学习乃至成长，但良好的习惯需要一个引导养成的过程。学生的预习习惯的培养也不例外。坚持不懈地预习对学生来说是件“吃苦“的事，学生较难做到自觉，更难做到持之以恒。所以当学生掌握了一定的预习方法后，还需要老师再进一步引导和督查，以帮助学生逐渐养成良好的预习习惯。1.用心设计预习任务预习不能放任自流，需要用任务加以规范和引导。预习任务可以是读书、思考、查阅资料等软性的任务，也可以是做题、记单词等硬性的任务。所布置的任务要有利于引导学生找到已会点和疑难点，帮助学生形成自己独特的体验和感受，为掌握新知识做好必要的准备。2.及时检查预习情况为了督促学生认真预习，了解学生预习的效果，教师需要对学生的预习情况进行及时地检查。检查的形式主要有：教师查看学案中预习任务的完成情况或试卷上的错题更正情况，教师批改诊断练习，教师通过课堂提问进行检查，学生相互检查等。检查中，若发现学生没有完成预习任务，要提出批评并督促其弥补。3.认真运用预习成果教师要依据对学生预习的检查情况“以学定教”，