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文档简介

小谈小学生的数据分析意识培养在“统计与概率”领域中，数据分析意识的培养是重中之重。然而在现实教学中，部分老师对这块的教学却不是太重视，重视的只是如何绘制统计图的方法以及从统计图中能够发现一些浅显的内容，比如谁多谁少，多多少少多少的简单数据，而对于数据背后隐藏的信息却不让学生去探究，导致在小学阶段“统计与概率”这块的内容形同虚设，见表不见本。可见在我们小学数学教师的心目中，这部分内容已经到了举足轻重、可有可无的地步，依然认识不到统计对学生的发展起的作用。

新课标中对这一块的内容有了新的要求。要创设真实情景，引导学生经历简单的数据收集和整理，感悟收集数据的意义和方法，用数学语言表达所蕴含的信息，形成初步的数据意识。

一、怎样创设真实情景，经历数据的收集和整理？

在原来的教学中，老师们不是太重视数据的收集和整理，一般都是依据教材上提供的素材让学生采用画正字的方法进行统计整理，然而学生们的疑惑就是为什么要收集这些数据呢？体会不到数据的重要性。此时我们就可以采用创设情景的方法让学生去感悟。比如要举行“六一”玩会，班长要买些水果，但不知道买什么样的水果，于是就问同学们我们该买些什么水果呢？有的同学说香蕉、有的说橘子、有的说苹果，整个班了吵成了一锅粥，班长也没有了主意。此时老师就要引导学生，既然都想让班长买自己喜欢吃的，那就存在争议了，不如我们在班了进行一次统计，喜欢哪种水果的人数最多我们就买哪种。此时，学生的激情已被点燃，统计的那种欲望也越来越强烈。学生们自然而然体会到收集数学中的重要性，知其然而止其所以然，感悟收集数据的意义和方法。

二、怎样用数学语言表达蕴含的信息，形成初步的数据意识？

比如人教版的“折线统计图”这一课，是在学生学习了“条形统计图”的基础上展开教学的。但是学生始终说不清楚学习了条形统计图为什么还要学习折线统计图呢？用数学的语言表达不出来，于是我们教师就这样引导学生，数量的多少时用条形统计图，数据增减变化情况时用折线统计图表示，这样的引导毫无意义。难道条形统计图除了数据的多少外，看不出数据的变化增减变化吗？长方形的高和矮也是能够表达出数据的变化的。既然都能够表达出数据的变化情况，那还要学习折线统计图干嘛呢。此时我们就需要引导学生在直观上去感悟，条形统计图的长方形虽然有高有低，只能看出数据的简单变化。但是折线统计图每一段的线段趋势以及变化方向既可以表现出数量增减，也表现出了增减的幅度。线段

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