2026届高考语文二轮复习讲义：解读情感题原卷版及解析

专题05解读情感题

目录

01析•考情精解.....................................................................2

02构•知能架构.....................................................................3

03破题型攻坚......................................3

在高考古代诗歌阅读板块，理解情感类题目的重要性日益凸显，考查频率持

真题动向

续走高，且考杏的深度与精度不断提升C

必备知识知识1五类常见的诗歌情感类型

能力1“内析外联”概括诗歌的情感

关键能力能力2速解情感分析题“三步法

能力3"明变化，找依据“巧破情感变化题

高频考向：①情感概括题；②情感细析题；③情感变化题

命题预测

未来趋势：①人物视角+情感变化题

-F

析•考情精解

命题古诗解读情感题命题打破了笼统概括的浅层模式，逐步转向特定诗句情感的微观剖

轨迹析，强调结合意象、技法精准提炼；同时侧重情感内在层次的深挖与动态转变的追踪,

透视引导考生从表层感知走向深度解读，凸显对情感分析精度与深度的考查。

考点要求考题统计考情分析

题量：2023年-2025年，全国乙卷、这类试题多出现“情感内涵”

新高考卷（新课标卷）均有“情感”“思想感情”等关键

题量与分值

解读情感题出现。词、或明确指出需要分析的诗

句，或要求结合整首诗来分

考点分值：6分。

析，有时也会与教材篇目关联

频次题型：主观题

考杳，要求比较情感表达的异

解读情感题题干：（情感概括题）这首诗/词表

总结同。这类题不仅要求考生指出

达了作者什么样的情感？

诗歌表达了什么情感，还要求

题型与题干（情感细析题）如何理解奇人/词人

考生说明诗人是如何表达这

的某一具体情感？

些情感的。

（情感变化题）在某一过程中，作

者的情感发生了怎样的变化？

从宏观概括转向微观剖析：命题聚焦特定诗句的情感解读，不再满足于对全诗情感

的笼统界定，而是要求结合诗句意象、表达技法，精准提炼具体语句的情感内涵。

2026

从单一判定转向层次深挖：命题突破“指出情感类型”的浅层要求，强调对情感

命题

的根源追溯、内涵拆解，需深入分析情感的牛成逻辑与内在层次。

预测

从静态感知转向动态追踪：命题新增情感转变过程的考查维度，要求考生梳理情感

线索，捕捉情感递进、转折的细微节点，剖析推动情感变化的关键因素。

构•知能框架

•题型攻坚

【情感概括题】（2025年全国一卷，16,6分）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。

元珍以诗送绿石砚所谓玉堂①新样者

王安石

玉堂新样世争传，况以蛮溪②绿石镌。

嗟我长来无异物，愧君持赠有佳篇。

久埋瘴雾看犹湿，一取春波洗更鲜。

还与故人袍色③似，论心于此亦同坚。

【注】①玉堂：宋代称翰林院为玉堂。②蛮溪：指南方的溪流。③袍色：官袍的颜色。古时低级官

员袍服为青绿色。

【新动向-指明具体诗句】尾联丰富了诗歌的情感内涵，请简要赏析。

新情境：本题创设了“土人仕隐张力中的精神互证”情境。诗歌围绕一方绿石现展开，

表层是赠物酬答，深层却交织着对友人才德与境遇的观照、对自身宦途的反思,以及

超越宦海浮沉的品格砥砺。

新考法：本题采用“情感运行脉络动态分析”的考法。题干不直接点明尾联“情感丰

动向解读

富”，而是要求考生从尾联出发，逆向追溯并整合全诗的情感发展链条。

新思维：题目引导从“情感与物象的双向建构”角度展开思考。学生需认识到,诗中

情感并非单向投射于现台，而是通过与砚台的“对话”（观其色、感其湿、赞其坚）

逐步生成并明晰。

【情感细析题】（2024年新高考n卷，16,6分）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。

雨后为山亭独卧

叶梦得①

过雨虚樵气稍清，卧闻刁斗起连营。

几看薄月当轩过，惊见阴虫绕而鸣②。

汹汹南江浮静夜，寥寥北斗挂高城。

白头心事今如许，惭愧儿童话请缨。

［注］①叶梦得：南宋文学家，曾致力于抗金防备及军饷勤务。②阴虫：秋虫，如蟋蟀之类,

【新动向•指明分析内容】如何理解诗人的“白头心事”？请结合诗歌内容简要分析。

新情境：本题创设了“英雄迟暮境遇下的时空错位感知”深度情境。它聚焦于一位曾

力主抗金的志士在雨夜独卧时的复杂体验，引导学生超越“壮志未酬”的常规概括，

在“卧闻刁斗"''儿看薄月”等一系列感官与心理活动中，探查其内心世界中现实与

动向解读

回忆、壮志与衰老的多重矛盾。

新考法：本题采用“情感心电图绘制与阐释”的考法。题干虽问“如何理解‘白头心

事’”，但实则要求学生自行从诗歌意卓、用典、对■比中，识别并串联起诗人情感起

伏的关键节点与支撑依据。

新角度：题目从“感官体脸与心境生成的互证机制”这一角度切入。学生需通过一系

列感官经验分析：听觉上由“虚檐清气”背景下的“刁斗”幻听，转向“阴虫绕砌”

的实听，昭示着从历史幻梦回归冰冷现实；视觉上从“薄月当轩”的移动到“北斗高

挂”的静止，暗示了等待中的希望微光最终凝固为永恒的孤高与无奈。

【情感变化题】（2023年上海春季卷，14,6分）读下面的诗歌，完成下面小题。

出门

（清）陆次云

回首望家山，渐远山渐低。

倾听岸傍语，乡音已渐移。

放舟入大河，烟水无端倪①。

偶逢相识人，遥呼心依依。

无如②交行舟，倏忽已远离。

【注】①端倪：边际。②无如：无奈。

【新动向•情感+写法】诗人将情感波动寓于叙事之中，这一写法颇有特色。请结合全诗对此加以赏析。

新情境：本题构建了“行旅中的空间移动与情感触变”的深度情境。它聚焦于清代主子

离家远行这一古典母题，引导学生从离愁抒发的共性中抽离，进入一场由具体空间位移

（家山-岸畔-大河-行舟）引发的情感体脸。

新考法：题干虽点明“寓情于叙事”，但未给定任何分析框架。要求学生自行将诗歌叙

事拆解为若干关键“情节单元”（如：回望、聆听、入河、偶遇、错失），并自主论证

动向解读

每个单元中的特定场景、动作或细节（如“渐远山渐低”的视觉变化、“遥呼”的动作）

是如何具体承载并推动情感的阶段性变化的。

新角度：题目从“移动性感知与情感连续性生成”这一角度切入。学生需认识到，诗人

的情感并非预设或静态的，而是其身体在空间中的持续移动（离岸、入河、逢#）与感

官对外部世界（J、音、水、人）的连续性接收共同作用的结果。

知识1五类常见的诗歌情感类型

在面对各类诗歌鉴赏题时,无论是分析指定诗句的情感，还是概括整首诗的情感，都要熟知以下五大情感

类型，从而提高答题的准确率。

情感类型具体分类

①揭露统治者的昏庸腐朽，如杜牧的《过生清宫》。②反映离乱的痛苦,如杜甫

忧国忧民

的《春望》。③表达对人民疾苦的同情，如白居易的《卖炭翁》。

①建功立业的渴望，如王昌龄的《从军行（其四）》。②保家卫国的决心，如陆游

建功报国的《十一月四日风雨大作（其二）》。③山河沦丧的痛苦，如陆游的《示儿》。④

年华消逝，壮志难酬的悲叹，如苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》。

①羁旅愁思，如孟浩然的《宿建德江》。②思亲念友，如王维的《九月九日忆山

思乡怀人

东兄弟》。③闺中怀人，如王昌龄的《闺怨》。

①依依不舍的留念，如柳永的《雨霖铃》（寒蝉凄切）。②情深意长的勉励，如王

别离送别

勃的《送杜少府之任蜀州》。③坦陈心志的告白，如王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》。

①寄情山水、田园的闲适，如王维的《山居秋暝》、孟浩然的《过故人庄》。②

生活杂感昔盛今衰的感慨，如姜夔的《扬州慢》（淮左名都）。③历史兴亡的感叹,如王安

石的《桂枝香•金陵怀古》。④仕途失意的苦闷，如白居易的《琵琶行并序》。

【易错提醒】在运用上述情感类型进行诗歌鉴赏时，需警惕以下常见误区：

（一）切忌机械套用情感标签：诗歌情感往往笈杂丰富，同一首诗可能融合多种情感。不可仅凭某一

关键词或意象就简单归类,而应立足全诗整体把握。例如杜甫《看望》既含''忧国忧民”中的离乱之痛.

也渗透着“思乡怀人”的愁思，需避免标签化切割。

（二）注意区分相似情感类别的细微差异：部分情感类型在表述上容易混淆，需紧扣诗歌具体语境辨

析。例如“羁旅愁思”与“别离留念”都涉及离别，但前者重在漂泊中的孤独怅惘，后者侧重分别时刻的

不舍与叮嘱；又如“壮志难酬”与"仕途失意”，前者多指向理想抱负受挫，后者常关联官职升降或官场

境遇。

（三）警惕脱离时代背景与诗人经历空谈情感：诗歌情感往往与诗人所处时代、个人遭遇紧密相连。

如陆游的“山河沦丧之痛”根植于南宋偏安的历史现实，苏轼的“壮志难酬”需联系其政治生涯理解。脱

离具体背景易导致情感解读浮于表面。

（四）避免以偏概全，混淆诗句情感与整体情感：局部诗句的诗感指向未必等同于全诗主旨。例如《念

奴娇•赤壁怀古》下阕虽抒发了人生感慨，但全词在历史与个人的对照中，最终落脚于旷达超脱，不可仅

以“壮志难酬''概括整体。

（五）关注情感表达的层次性与发展变化：部分诗歌情感并非静止单一，而是随着内容推进层层深化

或转折。如《琵琶行》由“仕途失意”的苦闷，发展到“同是天涯沦落人”的共呜与悲悯，鉴赏时需梳理

情感脉络，避免静态、片面的概括。

能力1"内析外联〃概括诗歌的情感

在概括诗歌情感的过程中，要以内析文本为“情感触点”，以外联语境为“情感注脚”，形成对诗歌情感

的立体解读。具体内容如下：

概括诗歌的

方法具体阐释

①核心词句。聚焦诗眼、抒情句、议论句等，这些词句有时可以直接体现作

者的情感、态度与价值观。②意象组合。分析诗歌中意象的特征，作者常通

过意象营造整体意境，注意判断“乐景时乐情”“哀景写哀情”“乐景反衬

内析文本要素

哀情”等情与景之间的关系。③艺术手法。关注诗歌中起承转合、对比反衬、

用典隐喻等手法的运用，破译情感的递进或转折。④文本互参。结合标题、

序言、注释等关键信息，定位诗歌的情感指向。

①个人经历。紧扣作者创作时的状态（如苏轼“乌台诗案”后的豁达：白居易

被贬江州后的愤懑）。②时代背景。分析诗歌创作时的社会现实语境（如安史

外联背景维度之乱下的民生疾苦、南宋偏安时爱国之士收复中原的渴望）。③流派特质。

参照作者所属流派的表达范式（如豪放派的激昂外放、山水出园派的恬淡闲

适），理解诗歌情感的独特呈现方式。

【模板速用】表达了••…・。（总述情感）XX句具体讲了……，体现了/蕴含了……。（结合诗句进行阐

释）

能力2速解情感分析题〃三步法”

在分析情感时，要审清题干，对情感指向有基础的了解。之后从内容和手法层面，对情感进一步剖析,

具体解读详解思维导图:

能力3"明变化,找依据“巧破情感变化题

解读情感变化的关键在于，明确变化的内容，找到变化的依据。通过两项结合，可以快速解答一

般情感变化题，具体内容如下：

据”巧破情感藐

方法具体阐释

明确情感变化节点：①关注时间变化（如“回首"''忽”"俄而”）：②关注空

明变化间转换（如“登楼"''凭栏”）；③捕捉意象变化（如"明月"'‘孤雁"）；④识

别情感词（如“愁”“喜”）。

依据往往结合一些艺术手法，分析变化的触发因素：①写景触发，关注景物特

征与情感的关联（乐景乐情、哀景哀情等）；②叙事转折，事件发展引起的心理

找依据

波动；③典故运用，历史参照引发的感慨；④哲理感悟，事物、景物引发的顿

悟;等等。

【模板速用】先用……表现了……，接着通过……生发了……，最后借助……表达了……。

★高频考法

（2023•上海卷）阅读下面的作品，完成下面小题。

重酬李少府见赠

［唐］孟浩然

半疾衡檐下，由来浩气真。

五行将禁火①，十步任寻春。

致敬惟桑梓，邀欢即主人。

回看后凋色，青翠有松筠。

【注】①禁火：寒食节停炊称“禁火

【情感概括题•指明具体诗句】（T14）请联系首联、尾联内容，分析诗人寄寓的情感。

（21）24•北京卷）阅读下面诗歌，完成各题。

马诗二十三首（选四）

李贺

其一

龙脊贴连钱，银蹄白踏烟。无人织锦鞍①，谁为铸金鞭。

其五

大漠沙如雪，燕山月似钩。何当金络脑，快走踏清秋。

其十

傕榜②渡乌江，神骅泣向风。君王今解剑，何处逐英雄。

其十三

宝玦谁家子，长闻侠骨香。堆金③买骏骨，将送楚寰王④。

注释：①畿：披在马腹两侧用来阻挡泥土的一种马具。②榜：船桨。③堆金：《战国策》我郭愧谓

燕昭王曰：“臣闻古之君人，有以千金求千里马者。”④楚襄王：清人王琦曰：“夫襄.王者，未闻有好马之癖。”

【情感概括题•指明情感】（T13）清人王琦评论说：“《马诗二十三首》，俱是借题抒意，或美，或讥，

或悲……”请结合以上诗中表达这三种情感的诗句，分别说明作者如何“借题抒意，

（2023•全国乙卷）阅读下面这首夹词，完成下面小题。

破阵子

陆游

看破空花尘世，放轻昨梦浮名，蜡屐登山真率饮，笫杖穿林自在行，身闲心太平。

料峭余寒犹力，廉纤细雨初晴。苔纸闲题溪上句，菱唱遥闻烟外声。与君同胖醒。

【情感概括题-指明情感】（T15）这首词是如何表现人闲适心情的？请结合作品简要分析。

（2022•新高考全国H卷）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。

送别

李白［唐代］

寻阳五溪水，沿海直入巫山里。

胜境由来人共传，君到南中自称美。

送君别有八月秋，飒飒芦花复益愁。

云帆望远不相见，日暮长江空白流。

【情感概括题-指明情感】（T16）本诗是如何表现离愁别绪的？请结合内容简要分析。

★未来趋势

【原创题】阅读下面这首清词，完成下面小题。

蝶恋花•和少游［注］

王士稹

啼碎春光莺燕语。一片花飞，又是天将暮。欲乞放晴春不许。黄昏更下廉纤雨。

春去应知郎去处。好属春光,共向郎边去。毕竟春归人独住。淡烟芳草千重路。

【注】清代文学家王士祺依北宋词人秦观（字少游）同名词牌所作的和词。

【新考法•人物视角+情感变化题】这首词通过闺妇的视角，层层递进地表达了复杂的情感，请结合词句分析

其情感脉络。

专题05解读情感题

目录

01析•考情精解.....................................................................2

02构•知能架构.....................................................................3

03破题型攻坚......................................3

在高考古代诗歌阅读板块，理解情感类题目的重要性日益凸显，考查频率持

真题动向

续走高，且考杏的深度与精度不断提升C

必备知识知识1五类常见的诗歌情感类型

能力1“内析外联”概括诗歌的情感

关键能力能力2速解情感分析题“三步法

能力3"明变化，找依据“巧破情感变化题

高频考向：①情感概括题；②情感细析题；③情感变化题

命题预测

未来趋势：①人物视角+情感变化题

-F

析•考情精解

命题古诗解读情感题命题打破了笼统概括的浅层模式，逐步转向特定诗句情感的微观剖

轨迹析，强调结合意象、技法精准提炼；同时侧重情感内在层次的深挖与动态转变的追踪,

透视引导考生从表层感知走向深度解读，凸显对情感分析精度与深度的考查。

考点要求考题统计考情分析

题量：2023年-2025年，全国乙卷、这类试题多出现“情感内涵”

新高考卷（新课标卷）均有“情感”“思想感情”等关键

题量与分值

解读情感题出现。词、或明确指出需要分析的诗

句，或要求结合整首诗来分

考点分值：6分。

析，有时也会与教材篇目关联

频次题型：主观题

考杳，要求比较情感表达的异

解读情感题题干：（情感概括题）这首诗/词表

总结同。这类题不仅要求考生指出

达了作者什么样的情感？

诗歌表达了什么情感，还要求

题型与题干（情感细析题）如何理解奇人/词人

考生说明诗人是如何表达这

的某一具体情感？

些情感的。

（情感变化题）在某一过程中，作

者的情感发生了怎样的变化？

从宏观概括转向微观剖析：命题聚焦特定诗句的情感解读，不再满足于对全诗情感

的笼统界定，而是要求结合诗句意象、表达技法，精准提炼具体语句的情感内涵。

2026

从单一判定转向层次深挖：命题突破“指出情感类型”的浅层要求，强调对情感

命题

的根源追溯、内涵拆解，需深入分析情感的牛成逻辑与内在层次。

预测

从静态感知转向动态追踪：命题新增情感转变过程的考查维度，要求考生梳理情感

线索，捕捉情感递进、转折的细微节点，剖析推动情感变化的关键因素。

-F

构•知能框架

•题型攻坚

【情感概括题】（2025年全国一卷，16,6分）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。

元珍以诗送绿石砚所谓玉堂①新样者

王安石

玉堂新样世争传，况以蛮溪②绿石镌。

嗟我长来无异物，愧君持赠有佳篇。

久埋瘴雾看犹湿，一取春波洗更鲜。

还与故人袍色③似，论心于此亦同坚。

【注】①玉堂：宋代称翰林院为玉堂。②蛮溪：指南方的溪流。③袍色：官袍的颜色。古时低级官

员袍服为青绿色。

【新动向-指明具体诗句】尾联丰富了诗歌的情感内涵，请简要赏析。

【答案】①尾联两句以砚喻人。②由石砚的绿色联想到友人官位低微，暗含惋惜：③继而赞美友人的节操

坚贞不移，一如石砚的质地坚硬纯正。

【解析】本题考查学生鉴赏诗歌炼句、评价作者思想情感的能力。

①尾联”还与故人袍色似，论心于此亦同坚“表面上写砚“与故人袍色似“，实则写友人“于此亦同坚“，借绿

石砚代指友人，借物喻人。

②上句“还与故人袍色似”将绿石砚的颜色与友人官袍颜色比较，两者极为相似。结合注释可知，古时低级

官员袍服为青绿色，诗人由砚台的颜色联想到与故人为低级官员所穿的绿袍，可知友人虽然“有佳篇”，有

才华，却如同绿石砚般“久埋瘴雾”，官位低级，作者不免为其遭遇感到惋惜。

③下句“论心于此亦同坚”意思是，你的心意也如同这砚台一样坚定。尽管绿石砚出于“蛮溪”，“久埋瘴雾”，

但却“洗更鲜”，且质地坚硬。作者以物喻人，指友人高洁的品质也如同绿石砚般坚定不移。尽管友人身居

低位，但其品性如砚台的质地“绿石'’般坚硬不屈，如砚台的形制般坦荡如砥。

新情境：本题创设了“士人仕隐张力中的精神互证”情境。诗歌围绕一方绿石现展开，

表层是赠物酬答，深层却交织着对友人才德与境遇的观照、对自身宦途的反思，以及

超越宦海浮沉的品格砥砺。

新考法：本题采用“情感运行脉络动态分析”的考法。题干不直接点明尾联“情感丰

动向解读

富”，而是要求考生从尾联出发，逆向追溯并整合全诗的情感发展链条。

新思维：题目引导从“情感与物象的双向建构”角度展开思考。学生需认识到，诗中

情感并非单向投射于砚台，而是通过与砚台的“对话”（观其色、感其湿、赞其坚）

逐步生成并明晰。

【情感细析题】（2024年新高考H卷，16,6分）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。

雨后为山亭独卧

叶梦得①

过雨虚檐气稍清，卧闻刁斗起连营。

几看簿月当轩过，惊见阴虫绕砌鸣②。

汹汹南江浮静夜，寥寥北斗挂高城。

白头心事今如许，惭愧儿童话请缪。

［注］①叶梦得：南宋文学家，曾致力于抗金防备及军饷勤务。②阴虫：秋虫，如蟋蟀之类,

【新动向-指明分析内容】如何理解诗人的“白头心事”？请结合诗歌内容简要分析。

【答案】①首联写诗人独卧为山亭，1’以乎听到连营中的刁斗声，表达了他渴望像年轻时一样充满豪情壮志、

为国征战效力；②颔联和颈联写诗人夜不能寐，只能看薄月过轩、高挂城头、南江夜静，听阴虫鸣砌。诗

人己白发苍苍，英雄老去，不得重用，再难建功立业，诗人心中充满无奈、愤懑。③尾联运用终军请缨的

典故，将自己与''儿童''对比，“惭愧”一词暗将矛头指向南宋统治者，表达了对南宋朝廷向且偷安、不思收

复国土的不满。

【解析】本题考查学生理解诗歌内容，鉴赏诗歌情感的能力。

诗歌前三联描写诗人雨后独卧为山亭看到的景象，听到的声音以及诗人内心的感受。

首联写雨过天晴，空气清新，诗人卧在为山亭中，耳中似乎传来军营中的刁斗之声。“刁斗”，古代军队中

用的一种器具，铜质，有柄，能容一斗。军中白天可供一人烧饭，夜间敲击以巡更。其实诗人独卧为山亭，

是不可能听到刁斗声的，诗人的错觉恰恰反映出他心中放不下军营，渴望像年轻时一样充满豪情壮志，在

军营征战，为国效力；

颔联和颈联写多次看到薄月过轩，心惊于又一次阴虫砌鸣，汹涌的南江在夜色中静静浮动，孤寂的北斗星

独自高挂城头。貌似宁静的夜晚，诗人无法成眠，一个人静静地看着、听着，等待天明，恰恰反映出诗人

因不得重用、年华空老而夜不能寐，心事重重。

尾联则直接点明“白发心事”是“惭愧”，惭愧的内容是“儿童话请缨”。此句运用终军请缨的典故，将自己与“儿

童”对比，“儿童”尚且“话请缨”，想要为国效力，而诗人却只能独卧为山亭。这“惭愧'’的背后，是诗人渴望

为国效力却不得的无奈、愤懑，是对南宋朝廷苟且偷安、不思收复国土的不满，也有英雄老去的无奈。

新情境：本题创设了“英雄迟暮境遇下的时空错位感知”深度情境。它聚焦于一位曾

力主抗金的志士在雨夜独卧时的复杂体睑，引导学生超越“壮志未酬”的常规概括，

在“卧闻刁斗”“比看薄月”等一系列感官与心理活动中，探查其内心世界中现实与

回忆、壮志与衰老，勺多重矛盾。

新考法：本题采用“情感心电图绘制与阐释”的考法。题干虽问“如何理解'白头心

动向解读

事'”，但实则要求学生自行从诗歌意象、用典、对比中，识别并串联起诗人情感起

伏的关键节点与支撑依据。

新角度：题目从“感官体验与心境生成的互证机制”这一角度切入。学生需通过一系

列感官经脸分析：听觉上由“虚檐清气”背景下的“刁斗”幻听，转向“阴虫绝砌”

的实听，昭示着从历史幻梦回归冰冷现实；视觉上从“薄月当轩”的移动到“北斗高

挂”的静止，暗示了等待中的希望微光最终凝固为永恒的孤高与无奈。

【情感变化题】（2023年上海春季卷，14,6分）读下面的诗歌，完成下面小题。

出门

（清）陆次云

回首望家山，渐远山渐低。

倾听岸傍语，乡音已渐移。

放舟入大河，烟水无端倪支

偶逢相识人，遥呼心依依。

无如②交行舟，倏忽已远离。

【注】①端倪：边际。②无如：无奈。

【新动向•情感+写法】诗人将情感波动寓于叙事之中，这一写法颇有特色。请结合全诗对此加以赏析。

【答案】起首四句，写诗人舍岸登舟，渐行渐远，回首家乡，不胜依恋。五六两句，写船入大河，但见烟

水迷茫，四望如一，心境茫然无依，感伤陡增。末四句，写船行途中，偶逢乡人，不禁喜出望外，远远招

呼；依依不舍之时，两船顷刻交错而过，诗人再次陷入怅惘、无奈和感伤。全诗写舟行途中的离愁和乡思，

跌宕起伏，饶有韵味。

【解析】本题考查学生评价诗歌中作者的思想情感的能力。

起首四句，“回首望家山，渐远山渐低。倾听岸傍语，乡音已渐移”，诗人离家之后，舍岸登舟。船行在河

湖港汉之间，沿途不乏青山秀水，如画美景，但诗人并无意观赏，却时时回首眺望故乡。随着船儿越走越

远，故乡的山变得越来越低;而侧耳倾听岸旁行人的语言，乡音也渐渐地发生了改变。写诗人舍岸登舟，渐

行渐远，回首家乡，不胜依恋。

五六两句，“放舟入大河，烟水无端倪”，写船入大河，但见烟水迷茫，四望如一，这时回首再望便只能看

到望不到尽头的浩渺烟波了。在这两句诗中，作者融入了远离故乡的独特感受：惆怅、失望、孤寂、忧郁，

种种复杂的情绪糅合成难言的离情别绪.

末四句“偶逢相识人，遥呼心依依。无如交行舟，倏忽已远离”，忽然，诗人抬头瞥见相向而行的船上有一

位熟人，便远远地大声呼唤，心中感到无比亲切、万分依恋。但“无如交行舟，倏忽已远离“，显然，对方

止是轻舟还乡，归心似箭，与自己刚刚踏上旅途的心境全然不同。望着对方渐行渐远的航船，诗人在依恋、

羡慕之余，也再次勾起了对故乡亲人的深切思念。那颗己由痛苦忧思而渐趋平静的心又猛然遭到重重的撞

击，诗人也因此再度陷入深深的思乡怀人之苦。写船行途中，偶逢乡人，不禁喜出望外，远远招呼；依依

不舍之时，两船顷刻交错而过，诗人再次陷入怅惘、无奈和感伤。

从结构上看，这首诗一波未平一波又起，造成了跌宕起伏的艺术效果，在写离愁别恨的作品中也实属感人

至深的好诗。

新情境：本题构建了“行旅中的空间移动与情感触变”的深度情境。它聚焦于清代士子

离家远行这一古典母题，引导学生从离愁抒发的共性中抽离，进入一场由具体空间位移

（家山-岸畔-大河-行舟）引发的情感体脸。

新考法：懑干虽点明“寓情于叙事”，但未给定任何分析框架。要求学生自行将诗歌叙

事拆解为若干关缎“情节单元”（如：回望、聆听、入河、偶遇、错失），并自主论证

动向解读

每个单元中的特定场景、动作或细节（如“渐远山渐低”的视觉变化、“遥呼”的动作）

是如何具体承载并推动情感的阶段性变化的。

新角度：题目从“移动性感知与情感连续性生成”这一角度切入。学生需认识到，诗人

的情感并非预设或静态的，而是其身体在空间中的持续移动（离岸、入河、逢舟）与感

官对外部世界（山、音、水、人）的连续性接收共同作用的结果。

知识1五类常见的诗歌情感类型

在面对各类诗歌鉴赏题时,无论是分析指定诗句的情感，还是概括整苜诗的情感，都要熟知以下五大情感

类型，从而提高答题的准确率。

的诗歌情感类

情感类型具体分类

①揭露统治者的昏庸腐朽，如杜牧的《过化清名》。②反映离乱的痛苦，如杜甫

忧国忧民

的《春望》。③表达对人民疾苦的同情，如白居易的《卖炭翁》。

①建功立业的渴望，如王昌龄的《从军行（其四）》o②保家卫国的决心，如陆游

建功报国的《十一月四日风雨大作（其二）》。③山河沦丧的痛苦，如陆游的《示儿》。④

年华消逝，壮志难酬的悲叹，如苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》。

①羁旅愁思，如孟浩然的《宿建德江》。②思亲念友，如王维的《九月九日忆山

思乡怀人

东兄弟》。③闺中怀人，如王昌龄的《闺怨》。

①依依不舍的留念，如柳永的《雨霖铃》（寒蝉凄切）。②情深意长的勉励，如王

别离送别

勃的《送杜少府之任蜀州》。③坦陈心志的告白，如王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》。

①寄情山水、田园的闲适，如王维的《山居秋暝》、孟浩然的《过故人庄》。②

生活杂感昔盛今衰的感慨，如姜夔的《扬州慢》（淮左名都）。③历史兴亡的感叹,如王安

石的《桂枝香•金陵怀古》。④仕途失意的苦闷，如白居易的《琵琶行并序》。

【易错提醒】在运用上述情感类型进行诗歌鉴赏时，需警惕以下常见误区：

（一）切忌机械套用情感标签：诗歌情感往往复杂丰富，同一首诗可能融合多种情感。不可仅凭某一

关键词或意象就简单归类，而应立足全诗整体把握。例如杜甫《春望》既含“忧国忧民”中的禹乱之痛，

也渗透着“思乡怀人”的愁思，需避免标签化切割。

（二）注意区分相似情感类别的细微差异：部分情感类型在表述上容易混淆，需紧扣诗歌具体语境辩

析。例如“羁旅愁思”与“别离留念”都涉及离别，但前者重在漂泊中的孤独怅惘，后者侧重分别时刻的

不舍与叮嘱；又如“壮志难酬”与“仕途失意”，前者多指向理想抱负受挫，后者常关联官职升降或官场

境遇。

（三）警惕脱离时代背景与诗人经历空谈情感：诗歌情感往往与诗人所处时代、个人遭遇紧密相连。

如陆游的“山河沦丧之痛”根植于南宋偏安的历史现实，苏轼的“壮志难酬”需联系其政治生涯理解。脱

离具体背景易导致情感解读浮于表面。

（四）避免以偏概全，混淆诗句情感与整体情感：局部诗句的情感指向未必等同于全诗主旨。例如《念

奴娇•赤壁怀古》下阕虽抒发了人生感慨，但全词在历史与个人的对照中，最终落脚于旷达超脱，不可仅

以“壮志难酬”概括整体。

（五）关注情感表达的层次性与发展变化：部分诗歌情感并非殍止单一，而是随着内容推进层层深化

或转折。如《琵邑行》由“仕途失意”的苦闷，发展到“同是天涯沦落人”的共鸣与悲悯，篓赏时需梳理

情感脉络，避免殍态、片面的概括。

管Q母命

能力1"内析外联〃概括诗歌的情感

在概括诗歌情感的过程中，要以内析文本为“情感触点”，以外联语境为“情感注脚”，形成对诗歌情感

的立体解读。具体内容如下：

“内析外联”晶嬴嘉

方法具体阐释

①核心词句。聚焦诗眼、抒情句、议论句等，这些词句有时可以直接体现作

者的情感、态度与价值观。②意象组合。分析诗歌中意象的特征，作者常通

过意象营造整体意境，注意判断“乐景对乐情”“哀景写哀情”“乐景反衬

内析文本要素

哀情”等情与景之间的关系。③艺术手法。关注诗歌中起承转合、对比反衬、

用典隐喻等手法的运用，破译情感的递进或转折。④文本互参。结合标题、

序言、注释等关键信息，定位诗歌的情感指向。

①个人经历。紧扣作者创作时的状态（如苏轼“乌台诗案”后的豁达：白居易

被贬江州后的愤懑）。②时代背景。分析诗歌创作时的社会现实语境（如安史

外联背景维度之乱下的民生疾苦、南宋偏安时爱国之士收复中原的渴望）。③流派特质。

参照作者所属流派的表达范式（如豪放派的激昂外放、山水田园派的恬淡闲

适），理解诗歌情感的独特呈现方式。

【模板速用】表达了……。（总述情感）XX句具体讲了……，体现了/蕴含了……。（结合诗句进行阐

释）

能力2速解情感分析题“三步法"

在分析情感时，要审清题干，对情感指向有基础的了解。之后从内容和手法层面，对情感进一步剖析,

具体解读详解思维导图：

能力3"明变化,我依据〃巧破情感变化题

解读情感变化的关键在于，明确变化的内容，找到变化的依据。通过两项结合，可以快速解答一

般情感变化题，具体内容如下:

据”巧破情感变满

方法具体阐释

明确情感变化节点：①关注时间变化（如“回首”“忽”“俄而”）；②关注空

明变化间转换（如“登楼”“凭栏”）：③捕捉意象变化（如“明月”“孤雁”）；④识

别情感词（如“愁”“喜”）。

依据往往结合一些艺术手法，分析变化的触发因素：①写景触发，关注景物特

征与情感的关联（乐景乐情、哀景哀情等）；②叙事转折，事件发展引起的心理

找依据

波动；③典故运用，历史参照引发的感慨；④哲理感悟，事物、景物引发的顿

悟;等等。

【模板速用】先用……表现了……，接着通过……生发了……，最后借助……表达了……。

★高频考法

（2023•上海卷）阅读下面的作品，完成下面小题。