初中七年级历史下册 第6课 北宋的政治 巅峰教学设计

初中七年级历史下册第6课北宋的政治巅峰教学设计

一、课标解读与教材分析

本课隶属于《义务教育历史课程标准（2022年版）》第四学习板块“三国两晋南北朝至隋唐时期”之后的“辽宋夏金元时期：民族关系发展与社会变化”。课标要求通过了解北宋的建立与政治上中央集权的加强，认识这一时期在政治方面的新变化。本课作为本单元的开篇之课，具有承上启下的关键地位。它上承隋唐的制度遗产与五代十国的动荡乱局，下启宋辽夏金并立格局与南宋的偏安，是整个单元的逻辑起点。教材内容主要涵盖三大核心板块：宋太祖强化中央集权的背景与措施（【非常重要】【高频考点】）、重文轻武政策的内涵与影响（【非常重要】【热点】）、以及北宋中期的统治危机与王安石变法（【重要】【难点】）。教学立意上，本课不应仅仅停留在史实的罗列，而应引导学生透过“强干弱枝”、“重文轻武”、“冗官冗费”等历史现象，深刻理解北宋政治制度的“防弊之制”特征及其对后世中国政治文化的深远影响，感悟制度创新与历史局限性的辩证关系，培养历史解释与唯物史观的核心素养。

二、学情深描与应对策略

授课对象为七年级学生。经过近一个学期的历史学习，学生已初步掌握了朝代更替的基本脉络，具备了一定的时空观念和史料解读的初步能力，对历史故事抱有浓厚兴趣。然而，其思维特点仍以形象思维为主，抽象逻辑思维尚在发展中。对于北宋政治制度这种相对抽象、复杂的内容，学生容易感到枯燥和难以理解。具体而言，学生对“赵匡胤”、“王安石”等人物可能有碎片化认知，但对于“二府三司”、“通判”、“转运使”等制度性概念及其背后的权力运作逻辑感到陌生。因此，本课的教学策略必须化抽象为具体，变被动接受为主动探究。通过创设历史情境、引入多元史料、组织小组辩论等方式，搭建思维脚手架，引导学生在“历史现场”中感受制度设计的初衷与利弊，实现从“记住知识”到“理解历史”的跨越。

三、教学目标设定

基于核心素养的落实，本课教学目标设定如下：

1、时空观念与唯物史观：学生能够运用时空定位，准确说出北宋建立的时间（960年）、都城（东京/开封），并在《北宋形势图》上指出其局部统一的状况。能够运用唯物史观分析，理解北宋加强中央集权的措施是鉴于唐末五代藩镇割据的历史教训，是上层建筑对经济基础与社会动荡的能动反应，认识到任何制度都是特定历史条件下的产物。

2、史料实证与历史解释：通过阅读《续资治通鉴长编》等文献节选、“杯酒释兵权”等历史故事以及相关数据图表，学生能够提取有效信息，归纳并列举宋太祖在兵权、行政权、财权和司法权等方面加强中央集权的具体措施（【基础】）。能够运用“分化事权”、“相互制衡”等核心概念，合理解释“二府三司制”、“通判制度”、“更戍法”的设置初衷与运作机制（【重要】）。能够辩证地评价重文轻武政策，从积极（杜绝武将跋扈、稳固政权、促进文教）和消极（积贫积弱、军队战斗力下降）两个方面进行阐述，形成多角度、辩证看待历史问题的意识（【难点】【高频考点】）。

3、家国情怀：通过学习宋代“以天下为己任”的文人气节（如范仲淹、王安石），感悟改革家的责任与担当，涵养学生的人文精神和社会责任感。认识到制度创新是国家治理的重要内容，从而增强对中华民族政治文明演进历程的认同感与自豪感。

四、教学重难点

1、教学重点：宋太祖强化中央集权的措施（收精兵、削实权、制钱谷）。这是理解北宋政治特色的钥匙，也是后续学习的基础。

2、教学难点：如何引导学生辩证、全面地认识北宋强化中央集权措施的双重影响，即它既有效地加强了中央集权、巩固了统一，又埋下了“积贫积弱”的祸根，特别是理解“冗官、冗兵、冗费”与制度设计的关联性。

五、教学方法与准备

1、教法：问题驱动法、史料教学法、情境创设法、图示讲解法。

2、学法：自主学习法、合作探究法、小组辩论法、比较归纳法。

3、教学准备：制作多媒体课件（PPT），精选历史地图、图表、文献材料（如赵普答太祖问、包拯奏折节选、王安石变法部分法令等）；提前布置预习任务，鼓励学生搜集关于赵匡胤、王安石的历史小故事。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）创设情境，悬念导入

课堂初始，多媒体大屏展示两幅图片：一幅是气势恢宏的《清明上河图》局部，展现汴京的繁华；另一幅是金戈铁马的《澶州之战图》想象画，渲染边关的紧张。教师以深沉而富有感染力的语调导入：“同学们，当我们漫步在张择端笔下的汴京街头，商贾云集，人流如织，那是十一世纪世界上最繁华的都市。然而，当我们放眼北疆，却是狼烟四起，铁骑奔袭。这是一个文化登峰造极的朝代，也是一个军事屡遭挫败的朝代；这是一个贤相辈出、文人意气风发的时代，也是一个积贫积弱、改革图强的时代。这，就是北宋。为什么宋代的政治会呈现出如此矛盾的双面性？这要从开国皇帝赵匡胤的一场宿醉说起。”由此，自然引出课题“北宋的政治”，激发学生的探究欲望。

（二）奠基：北宋的建立与局部统一（略讲，约5分钟）

本环节为【基础】内容，旨在快速定位时空。

1、自主学习：学生快速阅读教材第一子目，圈画出北宋建立的时间（960年）、建立者（赵匡胤，宋太祖）、都城（东京，今开封）。教师引导学生回忆五代十国的分裂局面，强调北宋只是“局部统一”，结束了中原和南方的分裂，但北方仍有契丹（辽）、西北有党项（西夏）等政权与之并立。通过《辽、北宋、西夏形势图》的展示，让学生直观感受这种多政权并立的时空格局，为后续学习埋下伏笔。

（三）深解：宋太祖的“防弊之策”——中央集权的全面强化（重点剖析，约20分钟）

这是本课的核心与【非常重要】【高频考点】所在。教师以赵普的名言“稍夺其权，制其钱谷，收其精兵”为纲，通过问题链驱动学生分组合作，完成对措施的梳理与分析。

1、探究一：为何要“收精兵”？（解决兵权问题）

教师讲述“杯酒释兵权”的故事（可请事先准备的学生生动讲述），并提出问题：“宋太祖既然靠兵权上台，为何又如此害怕手下将领掌握兵权？他是如何‘收精兵’的？”

学生讨论后，师生共同归纳：【1】解除禁军将领兵权；【2】将地方精壮编入禁军，强干弱枝；【3】实行“更戍法”，禁军定期更换驻地，使“兵不识将，将不专兵”；【4】设立枢密院（有调兵权）与三衙（有统兵权），二者互相牵制，兵权最终集于皇帝之手。教师强调，这一系列精心设计的制度，核心目的就是杜绝武将专权的可能性。

2、探究二：怎样“削实权”？（解决行政问题）

展示《宋代二府三司制结构示意图》。教师讲解：在中央，宰相（同中书门下平章事）的权力被分割——增设“参知政事”（副相）分割行政权，设“枢密院”分割军权，设“三司”（盐铁、度支、户部）分割财权。这种“分化事权”的办法，使宰相不再一人独大，皇权得到空前加强。在地方，中央派文官担任知州，规定三年一换；又在各州设置“通判”，负责监督知州，甚至可以直接向皇帝打小报告，州内一切政令需知州与通判联合署名才生效。

3、探究三：如何“制钱谷”？（解决财政问题）

引导学生思考：地方造反需要钱，没有财权，地方就无力对抗中央。宋朝的做法是：在各路（监察区）设置“转运使”，将地方大部分财政收入收归中央，只留给地方极少的应付日常开支的费用。这就彻底削平了地方割据的经济基础。

4、深度思辨：制度的利弊两面性

在学生对措施有了清晰了解后，教师抛出核心思辨题：“如果你是生活在北宋的一位官员或士兵，你会如何看待这些制度？这些精心设计的制度，在当时和后世可能带来哪些‘后遗症’？”

学生小组讨论，教师引导总结，并用板书或PPT呈现出对比鲜明的评价：

积极面：成功铲除了藩镇割据的土壤，维护了国家统一和社会稳定，为宋代经济文化的繁荣提供了政治保障。【重要】

消极面：A、分化事权导致机构重叠，官员队伍急剧膨胀，形成“冗官”现象；B、募兵养兵加上军队数量庞大（“荒年募兵”政策），导致军费开支巨大，形成“冗兵”；C、“冗官”加“冗兵”必然导致财政支出浩繁，形成“冗费”。这“三冗”问题，正是北宋“积贫积弱”局面的制度性根源。【难点】【高频考点】

（四）剖析：重文轻武的治国底色（深化认知，约8分钟）

本环节为【重要】内容，是对上一环节措施的延伸和深化。

1、材料解读：展示宋太祖“作相须读书人”及“与士大夫治天下”等言论。提问：“从中央到地方大量任用文官，甚至让文臣掌握兵权（如枢密院长官由文官担任），这体现了宋朝什么样的治国方针？”

2、概念提炼：学生回答后，教师明确“重文轻武”政策。并引导学生从措施、原因、影响三个维度进行归纳。措施上：重用文臣、抑制武将、发展科举、扩大取士名额。【基础】

3、影响辩论：设计小型课堂辩论环节。正方观点：重文轻武利大于弊（可从社会稳定、文教昌盛、士大夫责任感等角度论证）。反方观点：重文轻武弊大于利（可从军备废弛、外战不力、国防弱势等角度论证）。辩论虽简，但能极大激发学生思维活力。辩论后，教师总结：这一政策从根本上改变了五代以来“兵强马壮者为天子”的恶性循环，开创了文治社会，这是其巨大的历史进步性；但也确实导致了尚武精神的衰落和国防能力的削弱，使北宋在与辽、西夏的对峙中始终处于被动地位。我们评价历史，必须放在特定的时代背景中去考量。【热点】

（五）拓展：改革的先声——王安石变法（约7分钟）

本环节为【难点】，旨在呈现北宋政治的动态变化。

1、问题导入：到了北宋中期，宋太祖精心设计的制度开始显现其严重的副作用，面对“三冗”危机和边境压力，如果你是当时的皇帝，你会怎么办？

2、自主学习与史料互证：学生阅读教材关于王安石变法的内容。教师补充关键史料，如变法核心措施“募役法”、“方田均税法”、“保甲法”的简介。引导学生思考：王安石变法是要解决什么问题？（核心目的：富国强兵）他采取的手段是什么？变法触及了谁的利益？

3、结果追问：为什么如此“正确”的变法最终会失败？通过展示反对派的声音（如司马光的言论），让学生理解改革之艰难——任何触动既得利益集团的改革，都会遭遇巨大的阻力。王安石变法的失败，也预示着北宋王朝在积重难返中走向衰亡的命运。

（六）课堂小结与结构升华

教师以思维导图的形式对本课进行梳理，从“背景（唐末五代弊病）”到“措施（收权、分权、崇文）”，再到“影响（利：巩固统一；弊：积贫积弱）”，最后到“应对（王安石变法）”。点明本课的核心逻辑：北宋的政治史，就是一部为防止“内乱”而进行制度设计，却又因制度设计而埋下“新危机”，并试图通过改革来解决危机的历史。这种“防弊”的治理逻辑，深刻影响了此后近千年的中国政治走向。

七、板书设计（结构化呈现）

采用层级式板书，力求脉络清晰：

一、立国：陈桥兵变，定都开封（960年，局部统一）

二、治国：太祖之策，强干弱枝

1、收精兵：杯酒释兵权、更戍法、枢密院与三衙分权

2、削实权：二府三司制（相权分割）、文臣知州、设通判

3、制钱谷：转运使，财赋归中央

三、衍变：重文轻武，利弊双生

1、表现：文臣治国，科举大兴

2、影响：利（稳定文教）；弊（积贫积弱、三冗危机）

四、图强：王安石变法（背景、目的、夭折）

八、作业布置与拓展学习

1、基础性作业（全员完成）：完成配套练习册中本课的基础知识填空和选择题。

2、探究性作业