九年级下册语文《曹刿论战》研究性学习教案

九年级下册语文《曹刿论战》研究性学习教案

一、教学背景分析

【基础】

学情研判：九年级学生已具备一定的文言文阅读基础，能借助注释和工具书疏通文意，但对于先秦史传文学简洁而内蕴丰富的语言特点，尚缺乏深度品读的能力；对于“论战”背后所蕴含的政治哲学、军事思想及史家笔法，往往停留在浅层认知，难以建立跨学科的历史视野与批判性思维。学生对于“肉食者鄙”与曹刿“远谋”的二元对立解读易陷入标签化，需要引导其进行辩证的历史评价。

【重要】

教材定位：《曹刿论战》选自《左传·庄公十年》，是统编版九年级下册第六单元的开篇之作。本单元人文主题为“政治与军事”，语文要素聚焦于“在诵读中把握文章主旨，分析人物形象，领会作者谋篇布局的匠心”。本文作为经典篇目，不仅是文言知识积累的载体，更是理解中国古代民本思想、军事哲学与史传文学叙事艺术的绝佳样本。其以“论”为核心组织材料、详略得当的写法，是学生鉴赏与写作的典范。

【非常重要】

核心概念：民本思想、军事辩证法、史家笔法、详略布局。

二、教学目标设定

1.【基础】语言建构与运用：疏通文意，积累“间、鄙、牺牲、狱、情、孚、福、鼓”等文言实词和“何以战”等特殊句式，掌握一词多义、古今异义现象，能够流利地朗读并背诵课文。

2.【重要】思维发展与提升：通过梳理“请见—论战—参战—释战”的叙事脉络，探究曹刿“远谋”的具体内涵；运用辩证思维，重新审视鲁庄公形象，理解其在历史事件中的多重作用。

3.【核心】审美鉴赏与创造：鉴赏本文以对话为主、以论统叙、对比衬托、详略得当的写作艺术，体会《左传》语言洗练、意蕴丰赡的叙事风格。

4.【拓展】文化传承与理解：结合春秋时期的历史文化背景，深入理解“取信于民”的政治智慧与“一鼓作气”的军事辩证法，涵养学生的家国情怀与担当精神。

【高频考点】

重点实词虚词、特殊句式、文意理解、人物形象分析。

【难点】

辩证看待人物形象，理解《左传》作为史书的“实录”精神与文学笔法的交融。

三、教学重难点

重点：精准翻译并理解文意，分析曹刿和鲁庄公的人物形象，把握文章以“论战”为中心的叙事策略。

难点：辩证地、多维度地评价历史人物；理解“取信于民”思想在先秦政治文化中的核心地位及其现代价值；探究本文详略处理的深层用意。

四、课时安排

2课时

五、课前准备

教师：制作多媒体课件（PPT），包含春秋形势图、长勺之战地形示意图、重点文言知识卡片、《左传》相关评论摘录、拓展阅读材料（《子鱼论战》节选）。

学生：1.借助工具书和课下注释，通读全文，标注疑难字词。2.查阅资料，了解“长勺之战”的背景以及齐桓公、鲁庄公、曹刿的相关信息。3.初步思考：你觉得曹刿是一个怎样的人？鲁庄公又是一个怎样的人？

六、教学实施过程（核心环节）

第一课时：博闻强识，疏文解意——走进那段尘封的历史

（一）创设情境，导入新课（约3分钟）

【基础】

1.情境导入：同学们，在中国历史上，以弱胜强的战役不胜枚举，大家熟知的有赤壁之战、淝水之战。今天，我们将目光投向更为久远的春秋时期，聚焦于一场改变了齐、鲁两国命运的经典战役——长勺之战。决定这场战争走向的关键，并非千军万马的冲杀，而是一位平民智者与一位国君的三次精彩对话。让我们一同走进《曹刿论战》，去聆听那穿越千年的智慧回响。

2.板书课题：曹刿论战（学生齐读课题，强调“刿”字读音与写法）。

（二）检查预习，知人论世（约5分钟）

【基础】

1.文学常识快问快答：请一位同学简介《左传》及本文背景。

教师明确并补充：【重要】《左传》原名《左氏春秋》，是我国第一部叙事详尽的编年体史书，相传为左丘明所著。它不仅是史学巨著，也是文学典范，尤其擅长描写战争和记述行人辞令。长勺之战发生于鲁庄公十年（公元前684年），是齐桓公借口鲁国曾帮助其政敌公子纠而发动的报复性战争。当时齐强鲁弱，局势对鲁国极为不利。

2.检测字音：刿（guì）、间（jiàn）、鄙（bǐ）、弗（fú）、孚（fú）、辙（zhé）、靡（mǐ）、夫（fú）战。

（三）初读课文，整体感知（约15分钟）

【基础】

1.一读，正音正读：

教师范读（或播放名家朗读录音），要求学生在听读过程中，注意字音、节奏与语气。特别关注长句的停顿，如“可/以一战”“夫/大国，难测也”。

学生自由朗读两遍，要求读准字音，读通句子。

2.二读，疏通大意：

学生结合课下注释，自主翻译全文。将不理解的字词圈画出来，先在小组内交流解决。

【重要】全班集中解决疑难问题，教师重点点拨以下知识点：

（1）重点实词：【高频考点】

间（参与）：又何间焉。

鄙（目光短浅）：肉食者鄙。

牺牲（指猪、牛、羊等祭品）：牺牲玉帛。注意古今异义。

狱（案件）：小大之狱。注意古今异义。

情（实情）：必以情。

孚（为人所信服）：小信未孚。

福（名词动用，赐福保佑）：神弗福也。

鼓（名词动用，击鼓进军）：公将鼓之。

（2）特殊句式：【高频考点】【难点】

宾语前置：“何以战？”（即“以何战”，凭借什么作战？）

判断句：“夫战，勇气也。”（作战，是靠勇气的。）

省略句：“必以（之）分人。”“可以（之）一战。”

3.三读，理清脉络：

提问：请用最精炼的语言概括文章围绕“长勺之战”写了哪几个阶段？

学生讨论后明确：【重要】战前（请见、论战）——战中（指挥作战）——战后（总结原因）。

教师顺势板书核心脉络：请见→论战→参战→释战。

（四）精读研析，探“论”之妙（约17分钟）

【核心环节】

过渡：文章题目为《曹刿论战》，一个“论”字，可谓“居文之首，勾文之要”。那么，曹刿在“论”什么？是怎么“论”的？

1.聚焦“战前之论”，品味三问三答：

（1）分角色朗读：请三位同学分别扮演乡人、曹刿、鲁庄公，朗读第1段。

（2）【重要】探究“请见”缘由：

提问：曹刿为何要主动“请见”？

明确：“肉食者鄙，未能远谋”。这八个字是全篇的“文眼”，奠定了全文对比的基调。乡人的劝阻反衬出曹刿“天下兴亡，匹夫有责”的担当精神。

（3）【非常重要】探究“三问三答”的逻辑推进：

教师引导：鲁庄公认为自己具备了哪几个作战条件？曹刿是如何评价的？

学生小组讨论并完成表格梳理：

庄公条件庄公依据曹刿评价曹刿逻辑

一、分衣食“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”“小惠未遍，民弗从也。”小恩小惠仅施及近臣，百姓无法受益。

二、祭鬼神“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”“小信未孚，神弗福也。”诚心祭祀是小信用，神灵不能决定战争胜负。

三、尽本职“小大之狱，虽不能察，必以情。”“忠之属也，可以一战。”尽心为百姓办实事，才是“忠”，才能赢得民心。

【高频考点】【难点】

（4）深入追问：为什么曹刿肯定第三个条件？

教师精讲：这里蕴含着春秋时期重要的政治思想——民本主义。“国之大事，在祀与戎”，但曹刿超越了当时普遍迷信鬼神、依赖贵族的观念，将战争的胜负归结为“民心的向背”。对司法案件的审慎处理，体现了对百姓基本生存权利的尊重，这是“取信于民”最核心的体现。这不仅是军事智慧，更是深刻的政治远见。

2.品析“战中指挥”与“战后之论”的简洁与精准：

（1）提问：战争的经过写得极为简略，只用“齐人三鼓”“齐师败绩”“遂逐齐师”寥寥数语带过。作者为何这样处理？

明确：文章主题是“论战”，而非记战。详写战前与战后的“论”，是为了集中凸显曹刿的“远谋”。战争过程非重点，故惜墨如金，这体现了《左传》高超的剪裁艺术。

（2）学生快速阅读第2、3段，找出曹刿在战场上的两个关键动作和战后的两句解释。

明确：动作——“未可”、“可矣”（两次）；解释——“一鼓作气，再而衰，三而竭”（论士气），“夫大国，难测也，惧有伏焉……视其辙乱，望其旗靡”（论虚实）。

【重要】教师点拨：“一鼓作气”成为千古名句，形象地概括了士气在战争中的关键作用，这也是曹刿将战场心理学发挥到极致的表现。而战后解释，则体现了他知己知彼、谨慎务实的大将之风。

（五）课堂小结与作业（约5分钟）

小结：第一课时，我们扫清了文字障碍，梳理了文章脉络，重点剖析了“战前之论”，初步领略了曹刿“取信于民”的政治智慧。那么，曹刿的“远谋”与鲁庄公的“鄙”是否就是绝对的对立？我们下节课继续探究。

作业：

1.【基础】背诵全文。

2.【拓展】结合课文内容，用思维导图梳理曹刿与鲁庄公的人物形象，为下节课的辩论做准备。

第二课时：审问慎思，明辨笃行——重塑历史人物的镜像

（一）回顾导入，承上启下（约2分钟）

检查背诵。导入语：上节课我们认识了“远谋”的曹刿，也看到了一个似乎处处显“鄙”的鲁庄公。但如果鲁庄公真的如此“鄙陋”，他为何能容忍曹刿的屡次否定？为何能让曹刿“战则请从”？历史的真相，往往比我们看到的更为复杂。今天，我们就来做一次历史的“翻案文章”，重新审视这两个人物。

（二）精读细研，多维品评（约25分钟）

【核心环节】【非常重要】【难点】

1.专题探究一：曹刿——“远谋”究竟“谋”在何处？

学生结合全文，从不同层面归纳曹刿的“远谋”：

政治层面：有远见卓识，超越了同时代人对祭祀和贵族的依赖，直指战争核心——“民心”。

军事层面：有卓越才能，深谙战略战术（士气、虚实、谨慎）。

精神层面：有担当，有勇气，在国家危难之际挺身而出，虽为布衣，心忧天下。

【教师提升】曹刿之“谋”，不仅是智谋，更是基于民本思想的政治哲学和基于理性判断的军事科学。他是春秋时期“士”阶层崛起的缩影，代表着以知识与智慧介入国家政治的新兴力量。

2.专题探究二：鲁庄公——“鄙”乎？“不鄙”乎？

【非常重要】【热点】

（1）设置辩论：大多数人初读课文，都会觉得鲁庄公很“鄙”。但我们能不能在文中找到证据，为鲁庄公做一番“辩护”？

（2）学生分组讨论，从文中寻找依据，辩证分析：

支持“鄙”的证据（传统解读）：

战前盲目自信，以为小惠、小信可战，确实“未能远谋”。

战中急躁冒进，“公将鼓之”“公将驰之”，缺乏军事指挥才能。

战后懵懂无知，“既克，公问其故”，不知为何胜利，也不知为何取胜。

可以为“不鄙”辩护的证据（开放性解读）：

【开明】面对一个布衣的质疑，他没有拒绝，反而接见，并虚心回答三问，体现出礼贤下士、广开言路的君主胸怀。

【信任】他允许曹刿“战则请从”，并在战场上完全放权，让曹刿指挥千军万马（“公与之乘”），这需要极大的信任和用人不疑的气度。

【谦逊】战后没有居功自傲，而是不耻下问，向一个平民请教战争得失，这体现了他好学、坦诚、务实的品质。

【教师总结】我们不应将鲁庄公简单地标签化为一个昏君。诚然，在军事和政治远见上，他不如曹刿，这是他的局限。但他具备一个优秀领导者最难得的品质：知人善任、虚怀若谷、从谏如流。【非常重要】从某种意义上说，正是因为有了鲁庄公的“不鄙”（善于用人），曹刿的“远谋”才有了施展的舞台。长勺之战的胜利，是曹刿之智与庄公之量的共同产物。这种辩证看待历史人物的眼光，正是我们学习历史、阅读经典的应有之义。

3.专题探究三：《左传》笔法——如何塑造人物？

提问：作者是如何在短短的二百余字中，将两个人物塑造得如此丰满的？

学生研讨后归纳写作手法：

对比衬托：以乡人之漠视衬曹刿之热忱，以鲁庄公之“鄙”衬曹刿之“谋”。

语言描写：个性鲜明。曹刿的语言果敢、自信、深刻；鲁庄公的语言则由犹豫到心悦诚服。

详略得当：详写论战，略写战争，使主题突出，人物形象鲜明。

【重要】教师补充：“春秋笔法”即用简练的语言，通过细节描写和对比映衬，含蓄地表达作者对人物和事件的评价。本文褒曹刿，亦不掩鲁庄公之长，体现了史家“实录”精神。

（三）拓展延伸，学以致用（约10分钟）

1.文化传承：联系现实，谈谈“取信于民”“一鼓作气”在今天的学习和生活中有什么启示？

学生自由发言。教师引导：大到国家治理，小到班级管理、个人奋斗，诚信、民心、士气、时机，都是至关重要的因素。曹刿的智慧，依然是我们宝贵的精神财富。

2.【拓展阅读】比较阅读《子鱼论战》（节选）：

提供《子鱼论战》中宋襄公与子鱼在泓水之战中的对话材料。

提问：同样是对战争的议论，子鱼与曹刿有何不同？宋襄公与鲁庄公又有何不同？

引导学生比较：

曹刿灵活务实，把握战机（“一鼓作气”）；子鱼主张“趁火打劫”（利用险隘），但宋襄公固执迂腐，死守“不鼓不成列”的陈旧观念。

鲁庄公虽无远谋，但能听谏；宋襄公刚愎自用，不听谏言（子鱼多次劝谏不听）。

结论：曹刿的胜利，是辩证思维、实事求是精神的胜利；宋襄公的失败，是教条主义、迂腐守旧的失败。通过比较，深化学生对《曹刿论战》思想价值的理解。

（四）课堂总结（约3分钟）

同学们，今天我们穿越两千多年的时光隧道，亲临长勺古战场，不仅见证了以弱胜强的军事奇迹，更领略了一位平民智者“天下兴亡，匹夫有责”的担当精神和深谋远虑的政治军事才华。我们也学会了用辩证的眼光，重新审视了鲁庄公这一复杂的历史形象。更重要的是，我们触摸到了《左传》作为一部伟大史书，其字里行间流淌的民本思想和叙事艺术。希望大家能将这种思辨精神、这种责任担当，内化于心，外化于行，在未来的学习和人生道路上，做一个有远见、有智慧、有担当的人。

七、板书设计（略，此为文字教案，板书体现核心脉络）

八、教学反思与评估（预设）

【重要】

本教学设计力图突破传统