统编版初中历史七年级下册第十课：两宋风云与民族政权并立导学案

统编版初中历史七年级下册第十课：两宋风云与民族政权并立导学案一、教学内容分析

本课隶属于《义务教育历史课程标准（2022年版）》中国古代史板块中“民族关系发展和社会变化”主题。从知识技能图谱看，学生需掌握金朝建立、南宋偏安、岳飞抗金、绍兴和议及宋金对峙格局的形成等核心史实，理解这些事件在从多民族政权并立到元朝大一统的历史进程中的承转作用。认知要求上，需从识记具体事件，上升到理解民族碰撞、交融与政治、经济、文化发展的复杂互动关系。在过程方法上，课标强调史料实证、历史解释等素养。本课将引导学生通过分析地图、文献（如《宋史》《金史》节选）及文学艺术作品（如岳飞《满江红》），学习从多源材料中提取信息，对宋金关系进行多角度解释，初步形成基于证据的论述能力。在素养价值渗透层面，本课是涵育家国情怀、铸牢中华民族共同体意识及唯物史观的关键载体。通过学习，学生应能感悟岳飞等人“精忠报国”的精神价值，同时以发展的、联系的眼光理性看待民族间的战和关系，理解中国历史上各民族共同书写中华文明的宏大叙事。

七年级学生经过一个多学期的学习，已初步建立起朝代更替的时序观念，并对宋朝经济文化的繁荣有一定了解。其兴趣点往往集中于岳飞等英雄人物的传奇故事，但对宋、辽、金、西夏等多政权并立的政治地理格局缺乏空间概念，易产生“宋朝即中国”的认知误区，对“对峙”背后复杂的政治、军事、经济因素理解困难。思维上，该年龄段学生倾向于二元对立评价（如“忠奸”、“战和”），辩证看待历史问题的能力有待引导。因此，教学中将强化时空定位，通过动态地图呈现政权疆域变迁；设计角色代入、辩论等环节，引导学生设身处地思考各方抉择；并通过设置分层探究任务，如“如果你是宋高宗，你会作何决策？”来关照不同思维层次学生的需求，在动态的课堂提问与小组讨论观察中评估并调适教学节奏与深度。二、教学目标

知识目标：学生能够准确指图说出金朝兴起与灭辽、北宋的过程，以及南宋建立的时间与标志；能够清晰阐述“绍兴和议”的主要内容，并据此解释宋金对峙格局形成的时空表现；能够叙述岳飞抗金的主要事迹，并分析其精神内涵与历史际遇。

能力目标：学生能够运用《宋金对峙形势图》，动态描述这一时期政治疆域的演变，强化时空观念；能够从教材及教师提供的多则史料中，提取关于宋金和战不同立场的信息，并尝试进行初步的、有依据的历史解释，提升史料实证意识。

情感态度与价值观目标：通过感悟岳飞“精忠报国”的事迹与精神，学生能够体会并认同爱国主义是中华民族的优良传统；通过理性分析宋金和战的复杂性，学生能够初步形成对历史上民族关系的客观、辩证态度，增进对统一多民族国家发展历程的理解与认同。

学科思维目标：重点发展学生的历史辩证思维与多元视角。通过设置“战与和的利弊之辩”等活动，引导其认识到历史决策往往是在特定时空条件下，多种力量博弈、权衡的结果，避免简单化的价值判断。

评价与元认知目标：在小组合作完成“南宋朝廷辩论会”角色扮演任务后，学生能够依据教师提供的“历史角色论证量规”，进行小组自评与互评，反思本组论证的逻辑性与史实依据是否充分，并调整后续学习中的论证策略。三、教学重点与难点

教学重点：宋金对峙格局的形成及其影响。确立依据在于，此格局是理解南宋时期政治、经济、文化发展特征的宏观背景，是课标要求的“认识这一时期民族政权并立”这一大概念的具体体现，也是连接北宋灭亡与元朝统一的关键节点，在学业水平考试中常以材料分析题形式考查学生对这一时期时代特征的整体把握。

教学难点：如何全面、辩证地评价宋金之间的和战关系，以及岳飞抗金的历史意义。预设难点成因在于，学生易受文学作品影响，形成“主战即绝对正义，主和即妥协投降”的单一化认知，难以理解南宋朝廷基于实力对比、内部稳定等多重因素下的现实考量。突破方向在于，提供不同立场的原始材料，搭建思考阶梯，引导学生认识到历史评价需置于具体历史语境中，理解民族融合进程的复杂性与长期性。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含动态变迁的《宋、辽、金、西夏对峙形势图》；选取关键史料的图文摘录（如《金史·太祖本纪》关于猛安谋克制的记载、《宋史·岳飞传》节选、宋高宗赵构相关诏书片段）；播放京剧《满江红》或相关影视剧经典片段（约2分钟）。

1.2学习材料：设计并印制《学习任务单》，内含时空定位填图、史料分析阶梯式问题、课堂辩论角色卡及分层巩固练习。2.学生准备

完成预习：通读教材，尝试梳理从金兴起到宋金对峙形成的重大事件时间轴；思考“你认为岳飞是民族英雄吗？为什么？”并简单写下想法。3.环境布置

将课桌椅调整为适合四人小组讨论的布局，预留讲台前空间便于情境展示。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：（播放一段融合了汴京繁华市井、金戈铁马战场、临安西湖画舫的混剪视频，配以激昂与哀婉交织的背景音乐）同学们，刚才的画面，仿佛带我们进行了一场时空穿梭。上一单元我们领略了北宋的都市繁华，转眼间，靖康之变，山河破碎。一个我们熟悉的伟大王朝似乎轰然倒塌，但中华文明的火种并未熄灭。今天，我们将聚焦一个充满矛盾与抉择的时代——金与南宋并立的岁月。大家有没有想过，这究竟是一个屈辱逃亡的时代，还是一个蓄力新生的时代？1.1问题提出：面对北方强大的金政权，南迁的宋朝君臣百姓做出了不同的选择：是战？是和？是收复中原？还是偏安一隅？今天，我们就一起来探究：宋金对峙的格局是如何形成的？我们又该如何评价这个时代中的人与事？1.2路径明晰：我们将化身“历史侦探”，首先厘清金朝崛起与南宋建立的“时”与“空”；然后深入“绍兴和议”现场，剖析对峙形成的关节点；最后，我们召开一场小小的“历史法庭”，多角度审视岳飞与那段和战纷争的历史。请大家打开任务单，我们的探究之旅马上开始。第二、新授环节任务一：图说风云——政权更迭的时空定位1.教师活动：首先，教师利用动态地图，分步演示“金灭辽、北宋”及“南宋建立与金军南侵”的过程。关键节点加以突出标注和语音讲解：“看，1115年，完颜阿骨打在这里建立金朝，像一把锋利的镰刀，迅速割断了辽和北宋的生命线。1127年，汴京沦陷，北宋画上句号。同年，赵构在应天府即位，后来定都临安，史称南宋。大家注意看，南宋的疆域与北宋相比发生了怎样的变化？”接着，抛出引导性问题：“从地图上看，金与南宋的控制区域大致以什么为界？这种局面是突然形成的吗？”2.学生活动：学生跟随地图演示，在任务单的空白示意图上，分步骤标出金、南宋的疆域范围，并标注关键地点（如会宁、汴京、临安、淮水至大散关一线）。观察并回答教师提问，描述宋金疆域对比及地理分界线的初步印象。同桌之间互相检查标注的准确性。3.即时评价标准：1.地图标注是否准确、清晰，时空对应关系正确。2.能否用地理术语（如“淮水至大散关一线”）描述对峙形势。3.在小组互查中能否积极指出并修正错误。4.形成知识、思维、方法清单：★金朝建立与灭辽、北宋：1115年，完颜阿骨打建立金。金先后灭辽（1125年）和北宋（1127年，“靖康之变”）。（教学提示：强调金的兴起改变了北方的政治格局，是后续所有变化的起点。）★南宋建立：1127年，赵构（宋高宗）即位，后定都临安，史称南宋。（教学提示：明确南宋是北宋政权的延续，但统治范围南移，政治心态与政策随之变化。）▲时空观念初步建立：学习历史必须“左图右史”。通过地图将时间线索与空间变化结合，是理解历史事件的基础方法。（认知说明：引导学生意识到地图不是背景，而是重要的历史证据和分析工具。）任务二：焦点透视——“绍兴和议”的内容与影响1.教师活动：“地图告诉我们‘形’，文字才能揭示‘实’。形成对峙的关键一步，是一纸和约。”教师出示《绍兴和议》核心条款的史料卡片（原文与译文对照）：“一、宋向金称臣……二、划定疆界，东以淮水中流、西以大散关为界……三、宋每年向金纳贡银二十五万两、绢二十五万匹。”组织小组讨论：“请大家分组，从政治、经济、地理三个角度，分析这份和议对南宋意味着什么？对金朝又意味着什么？”教师巡回指导，参与讨论，引导深层思考：“称臣和纳贡，除了面子问题，实质上反映了什么关系？”“这条分界线，对南北百姓的生活、贸易会产生哪些具体影响？”2.学生活动：学生以小组为单位，仔细阅读史料卡片，结合课前预习和地图，展开热烈讨论。从政治（称臣，地位不平等）、经济（岁贡，财政负担）、地理（划界，疆域固化）等方面分析条款影响，并尝试从宋、金双方的不同立场进行阐释。小组记录员整理主要观点。3.即时评价标准：1.分析是否紧扣史料原文，论从史出。2.能否从多角度（至少两个）进行影响分析。3.小组讨论时是否每位成员都有参与和贡献。4.形成知识、思维、方法清单：★绍兴和议（1141年）：南宋向金称臣，双方以东起淮水、西至大散关一线划定疆界，南宋向金岁贡银绢。（教学提示：这是本课最核心的条约，内容必须记准，它是宋金对峙局面法律上确立的标志。）★对峙格局正式形成：和议后，宋金之间基本维持了长期相对和平的对峙局面，直至蒙古兴起。（教学提示：强调“相对和平”不等于没有冲突，但大规模战争停止，南北进入不同的发展轨道。）★多角度分析历史事件：评价一个条约或事件，不能只看一方得失或道德评判，而应从政治地位、经济利益、地理格局、社会影响等多个维度进行综合分析。（认知说明：这是历史思维从感性走向理性的重要一步。）任务三：人物评说——岳飞抗金的精神与境遇1.教师活动：“在和议签订的背景中，有一个名字无法绕过，他就是岳飞。”播放《满江红》朗诵片段或相关艺术形象，展示岳飞的著名事迹（如“岳家军”、“郾城大捷”、“直捣黄龙”等）。然后，提供两组对比材料：一组是歌颂岳飞“精忠报国”的史料与后世评价；另一组是宋高宗时期催促岳飞班师、最终以“莫须有”罪名将其杀害的相关记载。抛出核心探究问题：“岳飞无疑是一位杰出的军事家和爱国者。那么，为什么他的理想最终未能实现，甚至自身遭遇悲剧？结合刚才分析的‘绍兴和议’，大家觉得，除了秦桧，还有哪些更深层的原因？”引导学生将个人命运置于时代政治大局中思考。2.学生活动：学生沉浸于岳飞事迹与精神感染中，同时面对两组矛盾的材料，产生认知冲突。在教师引导下，结合之前对宋金实力对比、南宋朝廷偏安心态的分析，尝试理解岳飞悲剧的复杂性。可能联想到皇权猜忌、武将权力过大、朝廷求和派占据上风、维持和议需要等多种因素。进行深度思考和课堂发言。3.即时评价标准：1.对岳飞精神的感悟是否真切、具体。2.在分析其悲剧原因时，能否联系本课已学的时代背景（如和议签订），而不仅仅是归因于个人奸臣。3.表达观点时是否体现了一定的历史同情与理解。4.形成知识、思维、方法清单：★岳飞抗金：南宋抗金名将，率领“岳家军”多次击败金军，取得郾城大捷等胜利，立志“直捣黄龙，迎回二圣”。（教学提示：事迹要清晰，突出其军事才能与爱国精神。）★历史人物的复杂性：岳飞的悲剧，是个人理想与朝廷（皇帝）现实政治目标冲突的结果，也反映了南宋初年和战两派斗争的激烈。（教学提示：引导学生超越“忠奸”叙事，看到历史人物行动的局限性与时代的制约。）▲家国情怀的传承：岳飞“精忠报国”的精神成为中华民族宝贵的精神财富，超越了具体的时代与政权，激励后世无数仁人志士。（认知说明：将具体史实升华到精神价值层面，落实情感态度价值观目标。）任务四：格局影响——对峙下的南北发展1.教师活动：“长久的和平，哪怕是屈辱的和平，也为社会发展提供了可能。宋金对峙的一百多年里，南北中国走上了不同的发展道路。”教师展示对比图表或图片：南宋方面，展示海外贸易（泉州港）、圩田技术、话本小说、理学发展等；金朝方面，展示女真族汉化（如仿宋官制、尊孔崇儒）、北方经济的恢复（如中都的繁荣）等。提出问题：“请大家观察，在政治对峙的局面下，南北在经济、文化上出现了哪些新现象？这说明了什么更深刻的道理？”最后进行总结提升：“看来，政治上的隔阂，并没有也不可能完全阻断经济文化的交流与民族的融合。中华文明在南北不同的土壤里，都开出了新的花朵。”2.学生活动：学生观察教师提供的图文资料，结合教材内容，归纳南宋在南方开发、海外贸易、文化创新方面的成就，以及金朝在统治中原后吸收汉文化、促进北方发展的表现。思考并回答教师提问，认识到民族交融与文明发展的韧性。3.即时评价标准：1.能否准确归纳出南北发展的至少两项突出表现。2.能否从对峙与交流并存的矛盾中，提炼出“民族交融是历史发展趋势”的认识。4.形成知识、思维、方法清单：▲南宋经济发展：重心南移完成，农业（圩田）、手工业（棉纺织）、海外贸易（海上丝绸之路）空前繁荣。（教学提示：联系之前所学，理解这是中国古代经济格局的重大变化。）▲金朝统治与汉化：金朝进入中原后，仿行汉制，迁都燕京（中都），促进民族交融。（教学提示：认识少数民族政权对中华文化发展的贡献。）★对峙下的中华文明：政治上的对峙与军事冲突，并未阻断经济文化的内在联系与民族融合的历史潮流。统一多民族国家的发展在曲折中向前推进。（认知说明：这是本课学习的终极升华，指向大历史观和中华民族共同体意识。）第三、当堂巩固训练

设计分层练习，学生根据自身情况选择完成至少两个层次的题目。

基础层（巩固核心事实）：1.填空题：1141年，宋金达成（），南宋向金（），双方划定以（）至（）一线为界，此后形成对峙局面。2.选择题：岳飞领导的南宋军队被称为（）A.杨家将B.岳家军C.戚家军。

综合层（应用与初步分析）：3.材料分析：阅读一段关于“绍兴和议”后宋金边境设立榷场进行贸易的记载。问：这段材料说明了什么现象？这反映了当时怎样的历史现实？（提示：即使在政治军事对峙下，经济交流依然存在。）

挑战层（评价与拓展）：4.微型论述（二选一）：①有人认为“南宋是一个怯懦的王朝”，也有人认为“南宋在艰难中创造了灿烂的文明”。请结合本课所学，谈谈你的看法。②以“我眼中的岳飞”为题，写一段150字左右的评述，要求史论结合。

反馈机制：基础题答案通过课件快速公布，同桌互批；综合题请学生代表分享答案，教师点评关键得分点（如“从材料中提取出‘榷场贸易’信息”）；挑战题的优秀范例进行投影展示，教师从观点、史实、逻辑三方面进行简要评析，为课后作业铺垫。第四、课堂小结

“同学们，穿越回今天的课堂，我们的‘历史侦探’之旅即将结束。谁能用最简单的线索，帮我们回顾一下这段纷繁复杂的历程？”引导学生自主总结。请12名学生尝试用关键词或示意图梳理从“金兴起到宋金对峙”的主线。教师随后呈现简洁的思维导图框架（中心：宋金对峙；分支：形成过程金崛起/南宋立；标志绍兴和议；人物岳飞；影响南北发展），并请全班同学一起口头填充关键内容。“看，历史的脉络就这样清晰起来。我们不仅记住了时间、地点、人物，更学会了从地图、从史料、从多角度去理解历史的复杂与深刻。”

作业布置：必做（基础性作业）：完善课堂思维导图，并整理本课核心知识清单。选做A（拓展性作业）：搜集一首南宋时期的爱国诗词（如陆游、辛弃疾的作品），并简要写下你的读后感。选做B（探究性作业）：以“假如我是穿越到1140年的记者”为题，撰写一篇简短的新闻报道，报道内容需涉及岳飞郾城大捷与当时朝廷的动向，体现你的历史观察与思考。六、作业设计

基础性作业（全体必做）：1.绘制本课时间轴，清晰标注金朝建立、北宋灭亡、南宋建立、绍兴和议等重大事件及其时间。2.书面解释名词：绍兴和议、岳飞抗金。

拓展性作业（鼓励完成）：3.情境写作：想象你是一位生活在宋金边境（淮水附近）的商人，写一篇日记，描述在“绍兴和议”签订后，你的生活发生了哪些变化。（要求体现和平带来的贸易机会，也可能提及隔阂与不便）4.对比表格：从政治关系、经济往来、文化特点等方面，简要对比南宋与金朝。

探究性/创造性作业（学有余力者选做）：5.历史小论文（提纲）：以“论宋金对峙对中华文明发展的双重影响”为题，列出论文的主要观点和支撑史实（至少三点）。6.艺术创作：为岳飞《满江红》选择一段你认为最贴合的配乐或绘画风格，并说明理由。七、本节知识清单及拓展

★1.金朝的兴起：1115年，女真族首领完颜阿骨打建立金朝，定都会宁。其推行的“猛安谋克”制度是兵民合一的组织，增强了战斗力。（提示：金的崛起是打破原有辽宋平衡的关键力量。）

★2.“靖康之变”：1127年，金军攻破北宋都城东京（汴京），掳走徽、钦二帝，北宋灭亡。这一事件标志着北宋统治的终结，深刻影响了中国历史进程。

★3.南宋的建立：1127年，宋钦宗之弟赵构在应天府即位，后定都临安（今杭州），史称南宋。赵构即宋高宗。（易错点：南宋并非一个新朝代，而是宋朝的延续。）

★4.岳飞与“岳家军”：岳飞是南宋著名抗金将领。他领导的军队纪律严明，作战勇敢，被称为“岳家军”，是金军畏惧的劲敌。其“精忠报国”的事迹流传千古。

★5.绍兴和议（1141年）：南宋与金签订的和约。主要内容：南宋向金称臣；双方以东起淮水、西至大散关一线划定疆界；南宋向金岁贡银25万两、绢25万匹。（核心核心！这是对峙局面法律上固定的标志。）

★6.宋金对峙格局：绍兴和议后，宋金之间形成长期政治、军事上的对峙局面。此后虽仍有战事，但大规模战争基本停止，南北进入相对稳定的发展时期。

▲7.南宋的偏安与繁荣：政治上满足于偏安东南，但经济上南方得到全面开发，海外贸易（通过市舶司）空前繁荣，经济重心南移完成。文化上，词、理学等成就斐然。

▲8.金朝的汉化政策：金朝统治中原后，仿效宋制建立中央官制，将都城迁至燕京（改称中都），鼓励学习汉族文化，促进了女真族与汉族的融合。

★9.民族关系的发展：这一时期，各民族之间有战争冲突，也有和平交往（如榷场贸易）。总体趋势是民族融合进一步加强，为元朝的大一统奠定了基础。（方法论：用辩证、发展的眼光看待民族关系。）

▲10.评价岳飞：岳飞是杰出的军事家和伟大的爱国者。他的悲剧是个人理想与朝廷政治现实冲突的结果。其爱国主义精神是超越时代的宝贵财富。（评价提示：置于特定历史背景下全面评价。）八、教学反思

（一）目标达成度评估本课预设的知识与能力目标基本达成。通过动态地图和任务单，绝大多数学生能清晰勾勒宋金对峙形成的时空脉络；在史料分析和小组辩论中，能观察到部分学生开始尝试从多角度（如政治、经济）而不仅仅是道德层面分析“绍兴和议”与岳飞事件。情感目标的渗透较为自然，在讲述岳飞事迹和南北发展时，学生神情专注，讨论中能流露出对爱国精神的认同和对文明延续的感悟。元认知目标通过课堂末尾的思维导图构建和作业中的自评要求得以初步落实。

（二）环节有效性剖析导入环节的视频与设问成功创设了历史语境，激发了探究欲。“任务二”关于绍兴和议的讨论是本节课的高潮与思维转折点，学生在此处经历了从感性认知到理性分析的爬坡。提供的史料脚手架（条款卡片）和讨论框架（政治、经济、地理角度）发挥了关键作用，使讨论没有流于空泛。然而，“任务四”关于对峙下南北发展的环节，因时间关系展开稍显仓促，部分学生对金朝汉化的具体表现理解不深，更多地依赖于教师的总结性陈述。若时间允许，可在此处增设一个“南北成就快速匹配”的小游戏，增加互动与