人教版初中英语八年级下册 Unit 2 I'll help to clean up the city parks. Section B (1a1e) 听说课教学设计

人教版初中英语八年级下册Unit2I'llhelptocleanupthecityparks.SectionB(1a-1e)听说课教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教学内容分析

本课选自人教版八年级下册Unit2，主题聚焦于“志愿服务与助人为乐”。SectionB1a-1e是本单元的听说拓展部分，在SectionA学习了提出帮助、提供食物的基本句型和短语基础上，将话题进一步深化至如何“照顾残疾人与提供帮助”。本课以聋哑人Ben的生活困扰为主线，通过听力材料呈现“fixup”、“giveaway”、“takeafter”、“repair”等核心动词短语，并引导学生探讨除了物质捐赠外，如何通过修复物品、提供技能等更具创造性的方式帮助他人。内容上承SectionA的社区服务，下启SectionB的阅读篇章关于残疾人与志愿者的故事，具有承前启后的纽带作用，不仅是对语言知识的扩充，更是对学生情感态度与价值观的深度浸润。

（二）学情分析

八年级学生经过一年多的英语学习，已具备基本的听说能力和一定的词汇储备，对一般现在时、一般将来时及情态动词“could”表建议的用法有初步掌握。然而，学生对“动词+副词”构成的短语（如fixup,giveaway）的宾语位置（代词放中间）仍是一个【难点】和【高频考点】。在心理层面，学生处于价值观形成的关键期，对“公益”、“奉献”有朴素的认同，但缺乏深入的思考和具体的行动指导。因此，本课设计旨在通过真实的语境和层层递进的活动，既解决语言知识上的【难点】，又激发学生的同理心，将语言学习与品格教育有机融合。

（三）设计理念（基于课程改革理念）

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。课程设计秉持以下理念：

1.主题引领，意义探究：以“用创意和技能传递爱心”为深层主题，引导学生在解决问题中探究助人的多元方式，实现学科育人价值。

2.情境真实，任务驱动：创设“校园爱心创客集市”的真实情境，将听力输入、语言学习与项目产出融为一体，让学生在完成任务的过程中习得语言、发展思维。

3.深度交互，思维可见：通过问题链引导学生对听力内容进行预测、推理、评价，不仅关注语言信息的获取，更关注学生思维的参与度，培养其分析、评价和创造的高阶思维能力。

4.教学评一体，以评促学：将评价贯穿于教学全过程，通过师生共建评价标准、生生互评、自我反思等方式，确保教学目标的达成，促进学生元认知能力的发展。

二、教学目标

在本课学习结束时，学生能够：

1.语言能力【基础】：

（1）听懂、会说、会读并拼写核心词汇与短语：repair,fix,broken,wheel,fixup,giveaway,takeafter,runoutof。

（2）理解并正确运用“动词+副词”短语结构，尤其是当宾语为代词时的用法（如fixitup,givethemaway）。

（3）能运用所学语言结构，如“I’dliketo...”、“Icould...”、“Heneedsto...because...”等，谈论自己或他人如何帮助有困难的人。

2.文化意识【重要】：

理解志愿服务和社区互助的文化内涵，认识到帮助他人不仅是物质上的给予，更是精神上的关怀和技能上的支持，增强社会责任感。

3.思维品质【核心素养·关键能力】：

（1）通过预测听力内容、推断人物关系和情感，培养逻辑推理能力。

（2）通过对不同帮助方式的讨论和评价，发展批判性思维，学会辩证地看待问题。

（3）通过小组合作设计“爱心创客”方案，激发创造性思维和解决实际问题的能力。

4.学习能力【核心素养·发展基础】：

（1）能运用预测、抓关键词、记录要点等听力策略，提升听力理解效率。

（2）能在小组活动中积极合作，主动探究，共同完成学习任务。

（3）能通过自我评价和同伴反馈，反思学习效果，调整学习策略。

三、教学重难点

（一）教学重点【基础】

1.掌握并运用动词短语：fixup,giveaway,takeafter,runoutof。

2.听懂并获取关于Ben所遇问题及Jimmy提供帮助方式的细节信息。

3.运用目标语言，如“Heranoutofmoneyfor...”、“Hetakesafterhisfather.”、“Hefixedupthebikeandgaveitaway.”等，描述帮助他人的过程。

（二）教学难点【难点】

1.“动词+副词”结构（如fixup,giveaway）中，当宾语是代词（it,them）时，必须置于动词与副词之间（即“动词+代词+副词”结构）。这是学生极易出错且考试中【高频考点】的内容。

2.引导学生在真实语境中，创造性地组合使用多个动词短语，连贯地表达一个完整的助人故事或方案，实现语言的综合运用。

四、教学方法

1.任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）：以“筹备校园爱心创客集市”为总任务，将听力、词汇、对话练习作为子任务，驱动学生学习。

2.情景教学法（SituationalLanguageTeaching）：创设贴近学生生活的“爱心创客”情境，让学生在具体语境中感知、理解和运用语言。

3.合作学习法（CooperativeLearning）：通过小组讨论、角色扮演、方案设计等活动，培养学生的协作能力和交际策略。

4.KWL教学法：在听力前激活学生已知（Know），明确想知（Want），听力后梳理所学（Learned），引导学生进行元认知监控。

五、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含清晰的图片、听力音频剪辑、关键词汇的动态演示动画、评价量表。准备一些简单的教具，如一个损坏的玩具自行车模型或一张轮椅的图片，用于直观教学。

2.学生准备：预习本课单词，尝试朗读并了解词义。思考自己曾经帮助过他人或接受过他人帮助的经历。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）课前启动与激活(Pre-listening:Lead-inVocabularyPresentation)(约8分钟)

1.情境导入，激发共鸣(Warm-upLead-in)【重要】

（1）教师活动：面带微笑，用亲切的语气与学生问候。随后，教师在屏幕上展示一张“校园爱心义卖会”的照片（本班或本校的活动为佳），并提问：

“Doyourememberthisschoolfair?Whatdidwedothere?”

“Wesoldthingsandraisedmoneyforpoorstudents.That’sonewaytohelpothers.But,isgivingmoneytheonlywaytohelp?”(教师做出思考状)

（2）学生活动：学生观看照片，回忆并简单描述活动。对于教师的提问，自由发表看法，可能回答“Wecangiveawayoldclothes.”，“Wecanspendtimewithsickkids.”等。

（3）设计意图：通过真实照片快速唤醒学生的已有经验，营造亲切的课堂氛围。开放性问题引发学生对“帮助方式”的多元思考，自然过渡到本课主题，激发学习兴趣。

2.图片呈现，破冰词汇(PresentingNewVocabularyinCon)【基础+难点铺垫】

（1）教师活动：教师话锋一转，说道：“Butsometimes,thingsarenotjustaboutmoney.Lookatthispicture.”屏幕上展示一张破损的玩具自行车图片和一个坐在轮椅上的男孩背影。

“ThisisBen.What’sthematterwithhisbike?”引导学生说出“It’sbroken.”教授单词broken。

“Canheuseit?No.Sohisbikeneedstobe...?”引导学生说出“Repair”或“Fix”，教授单词repair和fix。

（2）教师活动：继续引导，指着自行车的轮子问：“What’sthispartcalled?”教授单词wheel。

“Benusesawheelchairtomovearound.Hislifeisnoteasy.Hisoldbikeisbroken.Whatcanwedotohelphim?”学生可能会说“Givehimanewbike.”教师回应：“That’skind.Butmaybewecandosomethingmorecreative.”随即引出核心短语“Wecanfixitupforhim.”教师在板书上写下fixup，并用一个简单的图示（一个向上的箭头指向破损的自行车，然后变成一辆完好的车）帮助学生理解其含义为“修理；装饰”。

（3）教师活动：继续展示一张Jimmy正在修理东西的图片，并介绍：“Lookatthisboy.HisnameisJimmy.Heishelpful.Heoftenrepairsoldthings.Maybehetakesafterhisfather,whoisalsoahandyman.”教授短语takeafter，并解释其意为“（外貌或行为）像”，强调用于描述家庭成员间的相似性。举例：“Itakeaftermymother.Ilovereading,justlikeher.”

（4）教师活动：再展示一张Jimmy将修好的自行车送给一个小朋友的图片，说：“Afterfixingupthebike,whatdoesJimmydo?Hegivesitawaytoakidwhoneedsit.”教授短语giveaway，并板书。

（5）设计意图：将词汇教学融入连续的、有逻辑的图片故事中，让学生在语境中理解词义，避免了孤立枯燥的讲解。同时，通过“broken”、“fixup”等词汇，为接下来的听力材料做了充分的铺垫。在讲授giveaway和fixup时，教师有意板书为“fixitup”和“giveitaway”，为后续的【难点】“代词放中间”埋下伏笔。

（二）听力输入与解码(While-listening:InputProcessing)(约15分钟)

1.听力预测，激活图式(Prediction)【核心素养·思维品质】

（1）教师活动：教师引导学生回到课本1c和1d的听力任务。先让学生快速浏览1c的句子和1d的短语。提问：

“Beforelistening,let'spredict.Lookatthesentencesin1c.Whodoyouthinkwewillhearintheconversation?Whataretheytalkingabout?”(引导学生关注人物：Jimmy,Ben,Jimmy'sfather)

“Canyouguesswhat'swrongwithJimmy'sbike?”(引导学生猜测可能的问题，如abrokenwheel)

“HowcouldJimmyhelpBen?Maybehecouldfixitup.Andifhefixesitup,whatwillhedothen?Maybehewillgiveitaway.”通过问题链，引导学生将刚学的词汇串联起来，对听力内容进行合理预测。

（2）设计意图：预测不仅能激发学生的好奇心和听的欲望，更重要的是训练学生的逻辑推理能力，使其成为主动的听者。通过预测，学生在大脑中构建了初步的图式，有助于在听的过程中快速定位和验证信息，降低听力焦虑。

2.泛听抓主旨，整体感知(ExtensiveListeningforGist)【基础】

（1）教师活动：播放第一遍录音，要求学生只听不写，专注于回答一个核心问题：“Whatisthemainideaoftheconversation?WhatkindofhelpdoesJimmyprovide?”提醒学生注意对话的整体脉络，而非细节。

（2）学生活动：学生安静地听录音，尝试捕捉大意。听后，请一两位学生分享，如：“JimmyfixedupBen'sbikeandgaveitaway.”或“JimmyhelpedBenbyrepairinghisbrokenbike.”教师给予肯定和鼓励性反馈。

（3）设计意图：培养学生从整体上把握听力材料主旨大意的能力，这是听力理解的基础。先整体后细节的顺序，符合认知规律。

3.精听抓细节，完成任务(IntensiveListeningforSpecificInformation)【核心+高频考点】

（1）教师活动：播放第二遍录音，布置任务：完成1c的填空练习。在学生开始前，教师进行听力策略指导：“Whenyoulistenfordetails,youdon'tneedtowriteeveryword.Focusonthekeyinformation.Forexample,insentence1,youneedtolistenfor'whatJimmydoes'and'whatislikehisfather'.”提醒学生关注动词短语。

（2）学生活动：学生边听边记录关键信息，完成填空。录音结束后，先不急着核对答案，给学生一分钟时间与同桌交流讨论，修正自己的答案。

（3）教师活动：播放第三遍录音，逐句暂停，核对答案。在核对到涉及短语的句子时，教师有意识地在黑板上用不同颜色的粉笔标出核心短语。尤其针对句子“I______moneytobuyoldbikes.”，答案应为“ranoutof”。教师解释runoutof意为“用尽，用光”。针对句子“He____hisfather.”，答案为“takesafter”。针对句子“He______bikesand__them__.”，答案为“fixesup,gives,away”。这时，教师指着板书中的“fixesup”和“givesthemaway”，引导学生观察：“Lookcarefully.Inthefirstblank,wejustsay'fixesup'.Butinthesecondpart,after'gives',thereisasmallword'them'.Whyis'them'here?Whynot'givesawaythem'?”由此引发学生的认知冲突，正式引出本课的【难点】。

（4）设计意图：通过三次听力，层层深入，从主旨到细节，训练学生不同的听力微技能。同桌互查环节体现了合作学习。在核对答案时，教师敏锐地抓住语言现象进行提问，引导学生自主发现语法规律，远比直接灌输规则效果更好。

4.难点突破，规则归纳(LanguageFocus:PronounPositioninV+Adv.Phrases)【难点+高频考点】

（1）教师活动：教师将几个关键的“动词+副词”短语写在黑板一侧：fixup,giveaway,takeafter,runoutof。然后在每个短语后面分别写出两种可能的宾语位置，让学生判断正误。

Forexample:

fixupit?fixitup?(正确)

giveawaythem?givethemaway?(正确)

takeafterhim?(正确，因为takeafter是“动词+介词”，介词短语的宾语无论是名词还是代词，都放在介词之后。此处需要简单对比，不展开讲，只需指出它是一个特殊词组)

runoutofmoney(这是一个“动词+副词+介词”的固定搭配，较复杂，本课只做理解，不作要求)

（2）教师活动：引导学生观察fixup和giveaway的两种写法，提问：“Whentheobjectisanoun,like'thebike',wherecanweputit?”学生观察例句“Hefixesupthebike/Hefixesthebikeup.”，得出结论：名词既可以放在短语中间，也可以放在后面。教师继续追问：“Butwhentheobjectisapronoun,like'it'or'them',wheremustweputit?”引导学生从“fixitup”和“givethemaway”中得出规律：代词必须放在动词和副词之间。教师在黑板上用醒目的字体写出规则：【Pronoun+V+Pronoun+Adv】。

（3）设计意图：这一环节是对【难点】的集中火力攻克。通过对比、归纳，让学生从感性认识上升到理性规律。教师板书采用显眼的标记，旨在给学生留下深刻印象，为后续的口语输出和写作打下坚实基础，有效应对【高频考点】。

（三）口语输出与内化(Post-listening:OutputInternalization)(约15分钟)

1.对话模仿与操练(ControlledPractice:PairWork)【基础+巩固】

（1）教师活动：播放1e的对话录音或展示对话文本。请两位学生分角色朗读示范。然后，布置任务：“Now,workinpairs.Makeanewconversationusingtheinformationin1cand1d.YoucantalkabouthowJimmyhelpedBen.”教师给出一个对话框架作为支撑：

A:What’swrongwithBen’sbike?

B:It’sbroken.Thewheelisbent.

A:SowhatdidJimmydotohelp?

B:Hefixeditup.Hetakesafterhisfather,youknow.He’sgoodatrepairingthings.

A:Andthen?

B:HegaveitawaytoBen.Benwassohappy.

（2）学生活动：学生两人一组，参照框架和听力内容，创编并练习对话。教师巡视，及时提供帮助，特别关注学生在使用“fixitup/giveitaway”时是否用对了结构，对出现的错误进行个别纠正。

（3）邀请2-3组学生在全班面前展示他们的对话，给予积极的评价和鼓励。

（4）设计意图：通过半控制性的对话练习，帮助学生巩固刚学的词汇和句型，特别是刚刚突破的难点。模仿是语言内化的第一步，为接下来的自由输出提供了安全支架。

2.情境迁移与创造(SituationalTransfer:GroupDiscussionPresentation)【核心素养·关键能力+热点】

（1）教师活动：教师总结并提升：“JimmyfixedupBen’sbike.That’sawonderfulstory.Itshowsusthatwecanuseourskillstohelpothers.Now,ourschoolisgoingtoholda‘Creative爱心Market’.Wedon’tjustsellthings.Wealsoofferourskillsandideastohelppeopleinneed.Let’sbe‘CreativeHelpers’!”教师展示一个名为“校园爱心创客集市”的海报PPT。然后提出小组任务：

“Ingroupsoffour,pleasechooseapersoninneedfromthelistbelow.Discusswhatproblemhe/shehas,anddesignacreativewaytohelphim/her.Useasmanyphrasalverbsasyoucan,especiallythe‘verb+adverb’ones.Youwillpresentyourplantotheclass.”

屏幕上列出几个需要帮助的人物画像和简介：

Case1:张爷爷(GrandpaZhang)—独居，腿脚不便，家里的灯泡坏了，水龙头漏水。

Case2:李华(LiHua)—同校学生，父母在外打工，学习成绩不太好，特别是数学，有很多旧辅导书，但不知道如何处理。

Case3:社区流浪猫狗救助站(AnimalShelter)—缺少旧衣服、旧毯子给动物取暖，狗舍的栅栏坏了。

Case4:学校图书馆(SchoolLibrary)—有一些旧书被损坏了，书架上的标签模糊不清。

（2）学生活动：学生迅速分组，选择一个案例进行热烈讨论。在讨论中，学生需要运用目标语言：

“He/She/Theyneedhelpbecause...”

“Wecouldfixup...forhim/her/them.”

“Wecouldgiveaway...to...”

“Wecouldalso...He/Shetakesafter...”

“Wedon’thavetobuynewthings.Wecanrepairthebroken...”

教师深入到各个小组，作为参与者或顾问，引导学生进行更深入的思考，鼓励他们提出更具创意的方案。例如，针对李华的案例，可以引导学生不仅捐赠旧书，还可以组织一个“学习互助小组”，或者利用废旧书页制作数学公式手卡等。

（3）小组展示与互评(PresentationPeerEvaluation)：邀请2-3个小组上台展示他们的“爱心创客”方案。展示前，教师通过PPT呈现评价标准，引导学生认真倾听，并准备进行评价。评价标准可以包括：

Language(语言):是否准确运用了本课所学的动词短语（尤其是代词位置是否正确）？

Creativity(创意):方案是否有新意，能否切实有效地解决问题？

Teamwork(合作):小组成员分工是否明确，配合是否默契？

每组展示后，请1-2位其他小组的学生依据标准进行点评，并给出星级评分（最高5星）。教师也对展示进行总结性点评，重点肯定语言使用的准确性和方案的创意。

（4）设计意图：本环节是本课的高潮和升华。它将课堂学习延伸至真实的社会生活，体现了英语学习活动观的“应用实践”和“迁移创新”层面。“校园爱心创客集市”的情境真实、有趣，能极大激发学生的参与热情。小组讨论和展示，不仅为学生提供了综合运用语言的广阔平台，更培养了他们的团队协作能力、创新思维和解决实际问题的能力。生生互评机制的引入，让学生成为评价的主体，促进了元认知能力的发展，实现了“教学评”一体化。

（四）课堂总结与升华(SummaryEmotionalSublimation)(约5分钟)

1.知识梳理(KnowledgeReview)【基础】

教师引导学生一起回顾本节课所学内容。可以通过提问的方式进行：

“WhatproblemsdidBenhave?”(Hisbikewasbroken.)

“HowdidJimmyhelphim?”(HefixeditupandgaveitawaytoBen.)

“Whatnewphrasesdidwelearntotalkabouthelpingothers?”(引导学生说出：fixup,giveaway,takeafter,runoutof,repair)

“Whatisthespecialrulefor‘fixup’and‘giveaway’whentheobjectis‘it’or‘them’?”(再次强调代词必须放中间)

2.情感升华(EmotionalEducation)【重要】

教师进行总结性发言，语气深情而富有感染力：“Today,welearnedthathelpingotherscanbemorethanjustgivingmoney.LikeJimmy,wecanuseourhandsandourbrainstofixupbrokenthings,togiveawaywhatwehave,andtotakeafterkindpeoplearoundus.Remember,asmallactofkindness,likerepairingabikeorteachingaclassmatemath,canmakeabigdifferencetosomeone.Youallhavethepowertobea‘creativehelper’andmakeourworldawarmerplace.”

（设计意图：在总结知识的同时，进行价值观的引领，将语言教学与立德树人的根本任务紧密结合，实现学科育人价值。引导学生从课堂走向生活，将乐于助人的精神内化于心、外化于行。）

七、板书设计

（注：板书在黑板上的布局）

人教版八年级下Unit2SectionB(1a-1e)

TeachingDesign

LeftSide(核心短语与句型)Middle(听力信息难点聚焦)RightSide(学生展示评价)

NewPhrases:StoryMap(听力内容):GroupPresentation:

1.repair/fix(v.)修理1.Ben'sproblem:(记录各组展示的关键词

2.broken(adj.)破损的bikewasbroken(wheel)或创意亮点)

3.wheel(n.)轮子2.Jimmy'shelp:

4.runoutof用完-fixedupthebike

5.takeafter像-gaveitawaytoBen

6.fixup修理；装饰3.Reason:

7.gi