人教版PEP小学英语四年级下册Unit 6 Shopping Part B Read and write Let's check 课时教学设计

人教版PEP小学英语四年级下册Unit6ShoppingPartBReadandwriteLet'scheck课时教学设计

  一、教材与学情深度解构

  （一）单元整体分析与本课定位

  本单元围绕“Shopping”（购物）这一与学生日常生活紧密相关的话题展开，旨在引导学生学习与购物场景相关的核心词汇、句型及交际功能用语。从单元内部结构观之，PartA部分侧重于购物意愿、商品询问及简单评价的初步感知与表达；PartB部分则在A部分基础上，深化对商品特征（如尺寸、颜色、价格）的描述与讨论，并引入更为复杂的交际策略。本课时作为Unit6的终结性综合技能提升课，承载着单元知识体系整合、语言技能综合运用与核心素养深化培育的多重使命。

  具体而言，本课包含两大核心板块：“Readandwrite”为读写结合板块，呈现了一篇关于John为足球比赛选购手套和短裤的对话式语篇。该语篇不仅复现并综合运用了本单元的核心句型“CanIhelpyou?”“CanItrythem/theseon?”“Theyare/Itis…yuan.”“Theyare/Itistoo/just….”等，还嵌入了商品选择过程中的思考、比较与决策逻辑，是训练学生从“读”中提取信息、分析逻辑，并向“写”迁移运用（完成仿写句子及个性化书写任务）的关键载体。“Let‘scheck”为单元听力检测与综合匹配练习板块，通过听力活动巩固对购物场景关键信息的捕捉能力，并通过图文匹配任务考察学生对单元核心词汇与功能句型的整体掌握情况。因此，本课的设计必须超越单一技能训练，立足于“综合语言运用能力”的培养，通过创设真实、连贯、富有思维含量的任务链，驱动学生在解决实际问题的过程中，实现语言知识的内化、语言技能的融通与学习策略的优化。

  （二）学情精准分析

  本课教学对象为小学四年级下学期学生。经过近四年的英语学习，他们已具备以下基础与特征：

  认知与语言基础层面：学生已积累了一定的与服装、颜色、数字相关的词汇，并初步掌握了“Iwant...”，“Ilike...”等表达个人喜好的句型。对购物基本流程有生活体验。在技能上，能够进行简单的听、说、读模仿，具备初步的句子的书写能力。但将分散的语言点在新情境中进行有逻辑的综合输出，以及进行基于语篇的理解与简单创作，仍存在挑战。

  心理与学习特征层面：四年级学生处于具体运算思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，好奇心强，乐于参与、表现，对游戏、角色扮演、真实任务有浓厚兴趣。然而，他们的注意力持久性仍有待加强，需要教学活动具备清晰的节奏感、丰富的互动性和及时的正向反馈。同时，学生个体差异日益明显，在语言积累、学习策略、自信心方面存在分层。

  潜在学习困难预测：其一，在“Readandwrite”部分，学生可能对语篇中代词指代（如“them”指代什么）、价格比较与决策理由的隐含信息理解不到位。其二，在书写输出时，可能机械模仿而缺乏个性化的、符合逻辑的真实表达。其三，在“Let’scheck”的听力环节，面对连贯的、包含多个信息的对话时，可能出现信息抓取不全或混淆的情况。其四，部分学生可能在综合运用所有知识进行创造性角色扮演或问题解决时，产生畏难情绪。

  基于以上分析，本课教学需通过搭建多层次的语言支架、创设阶梯式任务情境、设计差异化活动选项，并深度融入思维引导与策略指导，来激活全体学生的参与，保障不同层次学生均能在原有基础上获得可感知的进步。

  二、素养导向的教学目标

  秉承《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，聚焦学生核心素养的融合发展，设定本课时教学目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在图片、教师肢体语言或情境提示下，听懂、认读并理解语篇中关于购物的对话，准确提取商品名称、特征、价格及选择原因等关键信息。

  2.学生能够较为流利地朗读对话，做到语音、语调基本正确，并初步体会对话中的情感与意图。

  3.学生能够围绕购物主题，在设定的情境中，综合运用本单元核心词汇与句型（如：gloves,shorts,pretty,expensive,CanIhelpyou?Howmuchis/are...?It‘s/They’re...yuan.CanItryit/themon?It‘s/They’retoo/justright.I‘lltakeit/them.）进行简单的、有逻辑的书面与口头交流。

  4.学生能够完成“Let’scheck”部分的听力任务，根据听到的对话内容匹配图片，并完成句子补全等综合练习。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过模拟购物活动，引导学生了解基本的购物礼仪与交际规范（如使用礼貌用语、试穿请求、表达感谢），初步培养文明得体的交际意识。

  2.通过分析John的选择理由（如“They‘retooexpensive.”“Theshortsarejustright.”），引导学生建立初步的消费权衡观念，理解“合适”与“需要”比单纯喜好更重要，渗透理性消费的启蒙教育。

  3.在语篇阅读与任务完成过程中，培养学生提取细节信息、进行简单比较（价格、尺寸）、推断人物意图（为何选择/放弃）的逻辑思维能力。

  4.鼓励学生在完成仿写和创作任务时，发挥想象力与创造性，进行个性化的、符合情境的逻辑表达。

  （三）学习能力目标

  1.引导学生通过观察图片、联系上下文、利用已知词汇推测生词（如“expensive”）大意等策略，提升阅读理解中的策略运用能力。

  2.通过小组合作完成购物任务、角色扮演等活动，培养学生倾听同伴、协作沟通、共同解决问题的合作学习能力。

  3.利用评价量表或清单，引导学生进行自我检查与同伴互评，初步建立元认知意识，学会反思和调整自己的学习。

  三、教学重难点剖析

  教学重点：引导学生综合理解“Readandwrite”的对话语篇，掌握核心购物句型在真实语境中的综合运用，并能够完成基于情境的简单书面表达。

  教学难点：1.帮助学生理解语篇中隐含的逻辑关系（价格、尺寸与购买决定之间的联系）并清晰表述。2.指导学生摆脱机械模仿，在书写和口头表达中实现个性化、有意义、有逻辑的输出。3.确保学生在“Let‘scheck”的综合性听力活动中，能有效处理多信息输入并准确完成任务。

  四、教学资源与媒体准备

  1.多媒体课件：内含本课语篇动画、关键句型与词汇的动态呈现、听力材料音频、多样化练习活动界面、情境创设背景图（如运动用品店、服装店内部）、评价工具可视化展示等。

  2.实物或仿真教具：几双不同尺寸的手套（或图片）、几条短裤（或图片）、价格标签、购物篮、收款机（玩具或图片）、货币道具（如教学用仿制纸币）。

  3.学生学具：学生用课本、课堂活动任务单（分层设计）、角色扮演头饰或身份卡（如“售货员”、“顾客John”、“顾客朋友”）、单词卡片、小组合作评价表。

  4.板书设计材料：彩色磁贴或卡片，用于构建结构化、动态生成的板书。

  五、教学实施过程详案

  （一）热身启动，情境链接（约5分钟）

  活动一：节奏吟唱，激活旧知

  教师播放一首改编自本单元核心句型的英文歌曲或Chant，内容涉及“Howmuchisthat...?It‘s...yuan.”等。学生跟随节奏拍手跟唱。此举旨在以轻松愉悦的方式快速将学生带入英语学习氛围，无意识地复现关键句型，降低认知负荷。

  活动二：快闪猜价，聚焦主题

  课件快速闪现本单元学过的各类服装、鞋帽、用品图片（如scarf,umbrella,gloves,shorts,sunglasses等），每张图片旁配有模糊的价格数字，逐渐清晰。教师提问：“Whatarethey?Howmuchisit/arethey?”学生集体或个别抢答。随后，教师展示一副手套和一条短裤的清晰图片及价格，自然引入：“Look,herearesomeglovesandshorts.Theyareinashop.Whoiscoming?”引出本课主人公John，并点明情境：Johnneedssomethingforthefootballgame.Whatwillhebuy?引发学生好奇心，建立阅读期待。

  设计意图：从韵律活动到视觉游戏，双重激活学生关于本单元主题的词汇与句型储备。通过创设悬念，将学生注意力从分散复习精准导向本课核心情境与人物，实现向新知学习的平滑过渡。

  （二）分层解构，深读语篇（约15分钟）

  环节一：整体初读，获取主旨

  教师播放“Readandwrite”部分带有动画效果的对话视频（无声或小声背景音，鼓励学生专注文字与画面）。播放后提问：“WhereisJohn?”(Atashop.)“Whatdoeshewanttobuy?”(Hewantsgloves/somethingforthefootballgame.)“Doeshebuygloves?”引导学生通过观察图片和初步阅读，把握对话发生的地点和John的购物意图，验证预测。

  环节二：细节精读，破解信息

  学生打开课本，自主默读对话。教师呈现第一层次阅读任务单（基础层）：

  1.Circlethethingsinthedialogue.(圈出对话中提到的物品)

  2.Underlinetheprices.(划出价格)

  学生完成后核对，明确提到了“gloves”和“shorts”，价格分别是“90yuan”和“40yuan”。

  接着，呈现第二层次阅读任务单（提升层），引导学生进行深度思考：

  1.Whydoesn‘tJohntakethegloves?(因为They’retooexpensive.)

  2.Whydoeshetaketheshorts?(因为Theshortsarejustright.此处追问：Whatdoes“justright”mean?可能指尺寸合适、价格合适或两者兼有，引导学生结合上下文和图片推断。)

  3.WhatdoesJohnsaytotryonthegloves?(CanItrythemon?)

  在此过程中，教师需重点引导学生关注代词“them”的指代（gloves），理解“tooexpensive”与“justright”所表达的对比与评价，并体会“CanItrythemon?”作为购物中的常见礼貌请求。

  环节三：跟读模仿，内化语感

  教师播放原声录音，学生手指文字进行跟读。关注“expensive”、“gloves”、“justright”等词的发音及句子的语调（如表示惊讶“Ninetyyuan?”的升调，表示决定“I‘lltakethem.”的降调）。随后进行分组朗读、角色扮演朗读（John,Assistant），鼓励学生加入适当的表情和动作。

  设计意图：遵循“整体感知—细节梳理—深度理解—朗读内化”的阅读教学路径。通过分层任务单，照顾不同阅读能力的学生，确保所有学生能获取基本信息，同时挑战学有余力的学生进行推理与阐释。跟读环节强化语音输入，为后续输出奠基。

  （三）支架搭建，妙笔生花（约10分钟）

  承接阅读环节，自然过渡到书写任务。

  步骤一：范例解构，明确要求

  教师引导学生再次关注课本上“Readandwrite”下方的仿写句子。以第一个句子“Theglovesarenice.Buttheyaretooexpensive.”为例，与学生共同分析句子结构：前半句描述物品优点，后半句用“But”转折，给出不购买的理由。第二个句子同理。强调“But”在表达转折逻辑时的作用。

  步骤二：情境迁移，口头铺垫

  创设新的微情境：假如John还看中了一双足球鞋（soccershoes），价格是120元。教师提问：“Ifthesoccershoesarecoolbut120yuan,whatwillJohnsay?”引导学生口头尝试组织句子：“Thesoccershoesarecool.Buttheyaretooexpensive.”接着，提供更多选择：一件漂亮的运动衫（aprettysportsshirt），50元，大小合适。引导学生说：“Thesportsshirtispretty.Andit‘sjustright.I’lltakeit.”通过多个口头造句练习，巩固“描述+评价/理由”的句型结构。

  步骤三：分层书写，个性表达

  发放分层书写任务卡：

  ★基础任务（必做）：仿照课本例句，根据提供的图片和关键词（如：ascarf,nice,80yuan,expensive），完成两个句子的书写。

  ★★提升任务（选做）：假设你是John的朋友，也在店里购物。你选择了一件T恤（T-shirt）。请参考对话结构，写出你与售货员之间关于这件T恤的两句对话（包含询问价格、试穿请求或评价）。

  教师在巡视过程中，重点关注学生句子的完整性、单词拼写、大小写和标点，特别是“theyare”与“itis”的正确使用。对选择提升任务的学生，给予个别化的词汇支持（如需要“cool”、“fitwell”等）和逻辑指导。

  设计意图：写作从模仿开始，但不止于模仿。通过解构范例、口头铺垫，为学生搭建从理解到产出的“脚手架”。分层任务尊重学生差异，让每个学生都能在“最近发展区”内获得成功的书写体验，鼓励学有余力者向更自主、更具交际性的书面表达迈进。

  （四）综合检测，听力攻坚（约8分钟）

  过渡语：“Johnboughthisshorts.Now,let‘slistentosomeothercustomersintheshop.”

  活动一：听力预测，有的放矢

  先让学生观察“Let‘scheck”部分的图片，描述每幅图中的人物和物品（如：图1：agirlandascarf；图2：aboyandsunglasses...）。引导学生根据图片预测可能听到的关键词（物品名称、颜色、数字等）。

  活动二：分层听录，捕捉信息

  第一遍播放完整录音，要求学生听出对话对应的图片顺序，完成编号。播放前明确指令：“Numberthepictures.”

  第二遍播放，在每段对话后停顿。呈现任务：针对每段对话，回答一个核心问题（如针对第一段：Howmuchisthescarf?针对第二段：Arethesunglassescheaporexpensive?）。问题设计涵盖价格、特征、选择结果等不同信息维度。

  第三遍播放（视学生完成情况而定），让学生核对答案，并尝试跟读听到的关键句子。

  活动三：图文匹配，整体复盘

  完成听力任务后，引导学生完成该部分下方的“Lookandmatch”练习，将句子与图片连线。此活动是对单元核心词汇与句型的又一次视觉化复习与巩固。

  设计意图：听力活动遵循“预测—泛听—精听—核对”的科学流程。预测激活图式；分层听练（整体排序与细节捕捉）训练学生在不同层次上处理听觉信息的能力；图文匹配实现听觉信息与视觉信息的转换与整合，强化记忆。

  （五）任务驱动，融会贯通（约10分钟）

  设计一个综合性的“购物达人挑战赛”情境，将本课乃至本单元所学进行创造性、综合性的应用。

  任务背景：学校即将举办“爱心义卖市场”（CharityBazaar）。各小组需要开设一个“店铺”，并成功售出商品。

  小组分工：每4-5人一组。设店长（负责统筹、收银）、售货员（1-2名，负责推销）、顾客（1-2名，轮流去其他小组购物）。

  任务流程：

  1.准备阶段（3分钟）：小组领取“店铺”主题卡（如“SportsCorner”、“CoolAccessories”）和一组商品图片及价签。小组成员快速讨论，为商品设计一句推销语（如：“Thishatisverycool.It‘sonly30yuan!”）。

  2.交易阶段（5分钟）：“顾客”持一定额度的“货币道具”和“购物清单”（清单上列有需购买的物品或要求，如：“somethingprettyunder50yuan”）到其他小组的“店铺”购物。必须使用英语进行交流（至少包含询问价格、请求查看、试穿/戴请求、评价、决定购买等环节中的三项）。“售货员”需积极推销。“店长”记录成交情况。

  3.展示与评价阶段（2分钟）：教师邀请1-2个小组展示一段购物对话。同时，利用简单评价量表（如：语音清晰度★，句型使用正确★，礼貌用语★，创意★）进行小组互评或教师点评。

  设计意图：此环节是本课的高潮与升华，旨在创建一个近乎真实的、具有交际目的的语言使用环境。任务整合了听、说、读（看清单）、写（设计推销语）多项技能，并融入了合作、协商、解决问题等社会技能。评价量表将学习目标具体化、可视化，引导学生关注语言应用的质量。

  （六）总结梳理，评价延伸（约2分钟）

  1.总结归纳：教师引导学生一起回顾板书（动态生成的思维导图式板书，中心为“Shopping”，分支包括：People,Things,Questions,Answers/Decisions等，并贴有本课生成的关键句卡片），师生共同总结本课所学的主要句型和购物时可以表达的想法。

  2.多元评价：教师口头表扬在阅读、书写、听力、角色扮演中各环节表现出色的学生和小组。鼓励学生根据“购物达人”挑战赛的评价量表进行简单的自我反思：“今天我用了哪些句子？我表现得最棒的是什么？”

  3.分层作业布置：

  必做作业：(1)听读“Readandwrite”部分对话三遍，并尝试背诵。(2)完成活动手册上本课时的相关练习。

  选做作业（二选一）：(1)画一幅你梦想商店的广告画，并用2-3句英文写出促销信息。(2)与家人进行一个简短的英文购物角色扮演，并录音或录像（可选）。

  设计意图：通过结构化板书进行视觉化总结，帮助学生构建清晰的知识网络。评价贯穿始终，并以积极鼓励为主。分层作业满足巩固与拓展的不同需求，将英语学习延伸至课外和家庭，体现“学用结合”的理念。

  六、板书设计规划

  板书采用思维导图与情境贴画相结合的方式，在课堂进程中动态生成。

  [中心]Shopping(画一个商店图标或贴图)

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  ├───People:assistant(贴售货员图)/customer(贴John图)

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  ├───Things:gloves(贴图，旁标¥90)/shorts(贴图，旁标¥40)

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  ├───Questions:

  ││-CanIhelpyou?

  ││-Howmuchisit/arethey?

  ││-CanItryit/themon?(贴一个“试穿”图标)

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  └───AnswersDecisions:

  │-It‘s/They’re...yuan.

  │-It‘s/They’retooexpensive/smal