位置观念初建：上下空间关系探究-小学数学一年级下册（西师大版）教学设计

位置观念初建：上下空间关系探究——小学数学一年级下册（西师大版）教学设计

一、教学内容分析

【基础】本节课“上和下”是小学数学（西师大版）一年级下册第二单元“位置”的起始课。这部分内容属于“图形与几何”领域中关于空间观念培养的初步内容。教材的编排遵循了从学生生活经验出发，逐步抽象概括的原则。在单元主题图中，呈现了交叉路口的场景，蕴含着丰富的上、下、前、后、左、右等位置信息，旨在唤醒学生的生活感知。例1是本课的核心内容，通过一幅竖立的、包含多种动物的图画，将三维空间中的上下关系浓缩于二维平面之中，引导学生进行观察和描述。教材不仅要求学生能够用语言表达两个物体之间的上下关系，更通过三个或三个以上物体的位置关系，为学生初步理解上下方位的相对性提供了载体。学好本节课，能为后续学习“前和后”、“左和右”等更复杂的方向与位置知识奠定坚实的基础，同时对于发展学生的空间想象力、观察能力和逻辑思维表达能力具有重要的启蒙意义。

二、学情分析

【重要】一年级的学生正处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期，他们的思维具有明显的具体形象性。在日常生活中，学生已经积累了丰富的关于“上”和“下”的感性经验，例如“头在上，脚在下”、“书在桌子上面”等，他们能够凭借生活直觉判断大多数物体的上下位置。然而，这种认识往往是绝对的、以自我为中心的。学生的认知难点主要集中在对上下位置关系“相对性”的理解上。当参照物发生变化时，同一物体既可以说它在上面，又可以说它在下面，这种辩证的逻辑关系对于刚入学不久的孩子来说是一个巨大的挑战。例如，在三个重叠的物体中，中间的物体相对于上面的物体是“下面”，但相对于下面的物体又是“上面”。此外，学生用完整、规范的语言来描述两个或三个物体的相对位置，尤其是灵活转换句式（如“A在B的上面”与“B在A的下面”），也需要在具体的操作和情境中进行反复练习。

三、教学目标

1.【基础】知识与技能：学生能够在具体的情境中，正确辨认“上”和“下”两个方向，初步理解和建立“上”、“下”的空间观念。

2.【核心】过程与方法：通过观察、操作、讨论等实践活动，学生能用“上”和“下”描述物体的相对位置，初步体会上、下位置的相对性，并能够在具体情境中确定“最上面”和“最下面”。

3.【重要】情感态度与价值观：让学生经历数学知识来源于生活又应用于生活的过程，在学习活动中获得成功的体验，培养与同伴合作的意识以及学习数学的兴趣，初步养成按一定顺序观察的习惯。

四、教学重难点

1.【基础】教学重点：让学生能正确辨认“上、下”方位，并用“上、下”描述物体的相对位置。

2.【高频考点】【难点】教学难点：理解“上、下”位置关系的相对性，即同一物体相对于不同的参照物，其上下位置关系会发生改变。

五、教学准备

多媒体课件（包含单元主题图、动态例1、生活中的上下现象）、教学挂图、小动物磁性教具（如小鸟、小兔、猴子、大象等，用于黑板上动态演示）、学生每人一套小型学具（如文具盒、书、本子，或三种不同颜色的小积木）。

六、教学实施过程

（一）游戏引入，激活经验，初步感知上下

课堂伊始，为了迅速抓住学生的注意力并激活他们已有的生活经验，教师可以设计一个简单有趣的互动游戏。教师发出指令，学生根据指令快速做出动作。“请小朋友们把双手轻轻放在桌子上。”待学生坐好，教师继续说：“请你用手指一指你的上面，是什么？”学生会很自然地向上指，可能回答“天花板”、“电灯”。教师接着问：“请你再指一指你的下面，又是什么？”学生向下指，回答“地板”、“地面”。这个简单的活动，让学生对绝对的、以自身为参照的上下有了一个感性的回顾。

随后，教师增加游戏的互动性和趣味性，进行“我说你做”的口令游戏。“请把数学书放在语文书的上面。”学生动手操作。“请把你的铅笔放在文具盒的下面。”学生继续操作。通过这种与自身学具相关的操作，让学生在具体动作中强化对上和下的感知。教师巡视，对动作正确的学生给予及时的肯定，对于出现混淆的学生进行个别指导。游戏结束后，教师顺势揭题：“刚才我们一起玩了有趣的游戏，在游戏中我们用到了两个非常重要的方向词，就是——上和下。”教师板书课题：“上和下”，并带领学生齐读课题，明确本节课的学习任务。【非常重要】

（二）情境探究，建立概念，理解核心知识

1.观察情境，尝试表达

教师利用多媒体课件出示教科书第22页的例1情境图（一幅包含小兔、山羊、猴子、熊猫、大象、狮子等多种动物的竖立图画），或者用磁性教具在黑板上动态呈现这幅图。教师用充满童趣的语言引导：“小朋友们，今天动物王国正在举行一场盛大的联欢会，好多小动物都来了，它们站成了几列，我们一起去看看吧！请你们仔细观察，你看到了哪些小动物？它们分别在哪里？”这个问题开放性强，学生可以自由发言，比如“我看到了小兔在最上面”、“我看到了大象很大”等。在学生初步观察的基础上，教师开始引导学生聚焦于两个特定动物的位置关系。【重要】

2.聚焦两点，建立句式

教师指向图中最具有代表性的三个动物（例如处于最上方的小鸟、中间的熊猫和最下方的大象），先选取中间和下面的两个，提问：“请同学们看着这幅图，谁能告诉老师，熊猫和大象，它们谁在上面，谁在下面？”（预设：熊猫在上面，大象在下面）。教师引导学生用规范的数学语言完整地表达这句话：“熊猫在大象的上面”。随即，教师利用板书箭头，在黑板上简笔画出“↑”和“↓”，并在箭头旁标注这句话。接着，教师启发学生逆向思考：“刚才我们说‘熊猫在大象的上面’，那么反过来，大象在熊猫的什么位置呢？”引导学生说出“大象在熊猫的下面”。教师板书对应句子，并小结：当我们说两个物体的上下位置时，可以用两句话来表达，意思是一样的，只是观察的顺序不同。【重要】

3.引入参照物，揭示相对性

这是突破难点的关键环节。教师将注意力引向中间的熊猫和上面的小鸟，提问：“现在我们来比较熊猫和小鸟的位置。谁能说一说？”学生回答：“小鸟在熊猫的上面”或者“熊猫在小鸟的下面”。教师此时故作疑惑，皱着眉头说：“哎，这就奇怪了。刚才我们明明说‘熊猫在大象的上面’，现在怎么又说‘熊猫在小鸟的下面’呢？熊猫到底是在上面还是在下面呢？”这个问题极具思辨性，能有效激发学生的认知冲突。教师把问题抛给学生，让学生分小组进行讨论，在小组内说说自己的想法。讨论后，请小组代表发言。

在学生发表见解的基础上，教师进行关键性的点拨和总结：“同学们说得非常好！你们发现了一个重要的秘密。原来啊，我们说一个物体在上面还是下面，不能光看它自己，要看它和谁比。熊猫和大象比，熊猫在大象的上面；熊猫和小鸟比，熊猫就在小鸟的下面。所以，物体的上下位置不是固定不变的，而是随着比较的对象不同而变化的。这就是我们今天要理解的一个难点——【难点】上、下位置的相对性。”为了强化这一认知，教师可以请班上个子最矮和最高的两位同学站起来，再请一位中间身高的同学，现场演示“谁在谁上面，谁在谁下面”，让抽象的数学概念在生动的生活实例中扎根。【高频考点】

4.扩展维度，认识最上最下

在学生初步理解相对性后，教师可以引导学生观察一整列动物，比如中间的那一列（小兔、山羊、熊猫、大象、狮子）。提问：“请大家看这一列，仔细找一找，谁在整列的最上面？谁在整列的最下面？”引导学生观察并得出“小兔在最上面，狮子在最下面”的结论。教师追问：“你是怎么看出来的？”引导学生说出“小兔的上面没有其他动物了，所以它在最上面；狮子的下面没有其他动物了，所以它在最下面”。接着，教师还可以引导学生描述中间动物与多个动物的关系，如：“熊猫的上面有哪些动物？”（小兔和山羊）“大象的下面有哪些动物？”（狮子）。这一环节旨在让学生从对两个物体的比较，过渡到对多个物体的整体观察，完善对上下方位的认知结构。

（三）分层活动，深化理解，内化知识

为了让抽象的数学知识转化为学生内在的认知和能力，本环节设计了三个层次递进的实践活动。

1.基础活动：我说你摆

此活动旨在巩固用“上、下”描述两个物体位置的基本句式。学生利用手中的学具（如文具盒、数学书、练习本），根据教师的口令进行摆放。例如：“请把文具盒放在数学书的上面”、“请把练习本放在数学书的下面”。然后，请同桌两人一组，一人发出指令，另一人执行操作，然后交换角色。教师巡视，关注学生是否能够准确理解“上面”和“下面”的指令，并及时纠正错误的摆放。这一活动将听觉信息转化为动作输出，有效检验了学生对基础概念的掌握程度。【基础】

2.核心活动：看图说话

此活动重点在于训练学生的语言表达能力和对相对性的理解。教师利用多媒体展示或黑板上变换小动物的位置，创设不同的情境。例如，固定三种小动物（如猴子、熊猫、大象）的上下位置。教师先指定一个动物（如熊猫）作为参照物，提问：“谁能用‘上面’或‘下面’说一说其他动物和熊猫的关系？”引导学生说出“猴子在熊猫的上面，大象在熊猫的下面”。接着，教师变换参照物，指着猴子问：“现在如果以猴子为参照，熊猫在猴子的什么位置？大象呢？”引导学生说出“熊猫在猴子的下面，大象也在猴子的下面，或者说大象在猴子的下面更下面”。通过反复变换参照物进行描述，让学生深刻体会“谁在说，和谁说”的重要性。【重要】

3.拓展活动：猜猜我是谁

这是一个趣味性的综合应用活动，旨在训练学生的空间推理能力。教师描述：“在一个书柜里，最上面一层放的是帽子，帽子下面放的是书，书的下面放的是玩具，玩具的下面放的是鞋子。请问，书在什么的上面？鞋的上面有什么？什么在最下面？”学生根据描述在脑海中构建空间模型并回答问题。或者反过来，教师展示一个简单的叠放物品图（如：苹果、香蕉、草莓三层），让学生用语言描述它们之间的上下关系，看谁说得又对又多。这个活动将静态的观察升级为动态的思维建构，对培养学生的空间想象能力大有裨益。【热点】

（四）联系生活，实践应用，拓展视野

数学源于生活，更要回归生活。在这一环节，教师引导学生走出课本，用今天所学的“火眼金睛”去观察我们身边的世界。

1.寻找教室里的上下

教师提问：“其实，不用走出教室，我们的身边就藏着许多关于上和下的知识。请大家仔细观察我们的教室，你能够用‘上’和‘下’来说一说教室里物品的位置关系吗？”鼓励学生大胆发言。学生可能会说：“电灯在我们的上面，地板在我们的下面。”有的学生会说：“国旗在黑板的上面。”有的会说：“我的铅笔在书的上面。”教师对每一个准确的描述都给予肯定，尤其要表扬那些能够说清楚“谁在谁的上面”这样完整句式的学生。

2.联想生活中的上下

教师进一步拓展学生的思维：“除了教室，在生活中你们还见过哪些地方用到‘上’和‘下’的知识？”引导学生联系生活实际，畅所欲言。学生可能会想到：“我家住在5楼，我家上面是6楼，下面4楼”、“立交桥有上层和下层”、“高架桥上面跑汽车，下面也可以跑汽车”、“火车票有上铺、中铺、下铺”等等。教师可以利用多媒体适当补充一些图片，如商场里的楼层指示牌、双层巴士、书架等，让学生深切感受到数学知识就在身边，学习数学非常有用。【重要】

（五）总结反思，梳理脉络，形成结构

课堂尾声，教师引导学生进行回顾总结：“小朋友们，今天我们一起探索了数学王国里的‘上和下’。回想一下，我们学习了哪些重要的本领？”让学生自由发言，分享自己的收获。在此基础上，教师帮助学生梳理知识脉络，形成结构化的认知：

1.我们学会了用“上”和“下”来准确描述物体的位置，比如“谁在谁的上面，谁在谁的下面”。

2.我们明白了一个重要的道理：【难点】一个物体的上下不是固定不变的，要看它和谁比，这就是上下位置的相对性。

3.我们还认识了在一列物体中，如果上面没有了叫“最上面”，如果下面没有了叫“最下面”。

最后，教师对学生在课堂上的积极思考、勇于发言、合作探究等表现给予表扬，激发学生继续学习数学的热情。整个总结过程不仅是对知识点的回顾，更是对学习方法和情感态度的升华。

七、板书设计

上和下（小学数学一年级下册）

熊猫在大象的上面。

大象在熊猫的下面。

（↓此处画箭头和简笔画）

关键：上下是相对的。

比的对象不同，结果可能不同。

最上面：小兔

最下面：狮子

八、教学反思

本节课的设计力求从学生的生活经验出发，遵循“感知—建构—内化—应用”的认知规律。通过游戏引入、情境探究、分层活动和生活拓展等环节，将抽象的空间概念转化为具体的可操作