七年级英语下册 Unit 6 Im watching TV. Section A (Grammar Focus3c) 语法教学设计

七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.SectionA(GrammarFocus-3c)语法教学设计

  一、设计理念与理论框架

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养，特别是语言能力与学习能力。设计核心理念为“形式-意义-使用”三位一体的语法教学观，摒弃孤立讲解与机械操练的传统模式。我们借鉴任务型语言教学（Task-BasedLanguageTeaching）与情境认知理论，将语法知识的归纳、内化与运用置于真实、连贯、富有意义的交际情境之中。同时，贯彻“以学生为中心”的原则，通过个人思考、同伴合作（PairWork）、小组活动（GroupWork）等多维互动，引导学生主动观察、发现、归纳、运用语言规则，实现从“学得”到“习得”的过渡，最终达成在真实或模拟真实语境中准确、得体、流畅地运用现在进行时进行表达的核心目标。

  二、教学背景与学情深度剖析

  （一）教材内容定位分析

  本节课聚焦人教版Goforit!七年级下册第六单元SectionA的核心语法板块（GrammarFocus）及拓展运用部分（3a-3c）。本单元的核心话题是“日常活动”，语言功能是描述正在进行的动作。SectionA部分初步呈现了现在进行时的基本结构（be+V-ing）及其在陈述句、一般疑问句和特殊疑问句中的运用。GrammarFocus是对该语法的集中提炼与总结，而3a-3c则是围绕此语法点设计的梯度性练习与初步产出任务。本节课承上启下：对上，是对SectionA前半部分（1a-2d）所输入的语言素材的语法化梳理；对下，是为SectionB部分更高阶的听、说、读、写综合运用，乃至整个单元的语言产出奠定坚实的语法基础。

  （二）学习者特征多维透视

  教学对象为七年级下学期学生，其认知与语言发展呈现以下特点：

  1.已有知识基础：学生已掌握大量常见动作动词（如run,swim,eat,read等）及人称代词与be动词（am,is,are）的基本搭配。在Unit5中学习了含有一般现在时的句型，对描述日常活动有初步概念。这为学习现在进行时提供了必要的词汇和句法铺垫。

  2.认知与心理特征：该年龄段学生抽象逻辑思维开始发展，但具体形象思维仍占主导。他们对鲜活、动态、贴近生活的学习内容兴趣浓厚，乐于参与角色扮演、游戏、竞赛等活动。注意力保持时间有限，需要教学活动具备较强的节奏感和变化性。同时，他们开始具备初步的观察、比较和归纳能力，适合引导其进行发现式学习。

  3.潜在学习难点预判：

  （1）语法形式混淆：极易在现在进行时结构中遗漏be动词（如说成“IwatchingTV.”）或误用be动词（如“Hearereading.”）。同时，动词现在分词（V-ing）的构成规则，尤其是重读闭音节双写末尾辅音字母（如running,swimming）以及以不发音e结尾去e加ing（如making）等规则，是记忆和运用的难点。

  （2）语法意义与用法困惑：最典型的困难是区分现在进行时与已学过的一般现在时。学生可能无法准确把握“此刻正在进行的动作”这一核心概念，容易将其与“经常性、习惯性动作”混淆。

  （3）口语表达流畅度障碍：在组织句子时，需同时协调主语、be动词的正确形式以及动词的现在分词，对于初学者而言认知负荷较大，可能导致表达迟疑、不流利。

  4.差异化学习需求：班级内学生英语水平存在客观差异。设计需兼顾层次性，为基础薄弱学生搭建“脚手架”，提供更多模仿与结构化练习；为学有余力者创设更具挑战性的拓展与创造任务，满足其深度学习的需求。

  三、教学目标设定（基于核心素养）

  （一）语言能力目标

  1.能准确识别、朗读并书写现在进行时的基本结构：主语+am/is/are+动词现在分词（V-ing）。

  2.能掌握动词现在分词构成的三种基本规则（直接加ing、去e加ing、双写末尾辅音字母加ing），并能正确运用于词汇变换中。

  3.能在教师创设的直观情境（如图片、视频、动作演示）中，听懂并使用现在进行时描述正在发生的动作。

  4.能初步运用现在进行时进行简单的口头与书面交流，包括陈述事实（如：Sheisreadingabook.）、提问（如：Whatareyoudoing?Isheplayingsoccer?）及作答。

  （二）学习能力目标

  1.通过观察GrammarFocus中的例句，与同伴合作归纳、总结现在进行时的句型结构规律，提升自主探究与归纳学习的能力。

  2.学会利用情境线索（如时间状语now,look,listen等）判断时态使用，培养语境意识。

  3.在完成3c等调查任务的过程中，发展信息搜集、整理与简要汇报的策略。

  （三）思维品质目标

  1.通过对比一般现在时与现在进行时的使用场景，发展分析与比较的思维能力。

  2.在“猜动作”、“情景剧编创”等活动中，激发想象力和创造性思维。

  （四）文化意识目标

  在描述日常生活场景时，自然渗透健康生活、家庭互动、合理安排时间等积极理念。

  四、教学重难点研判

  （一）教学重点

  1.现在进行时的基本句型结构（肯定句、否定句、一般疑问句及特殊疑问句）的理解与口头运用。

  2.动词现在分词（V-ing）的基本构成规则及其正确应用。

  （二）教学难点

  1.在实际口语和书面表达中，保持“be动词”与“现在分词”的完整性和准确性，避免结构缺失或be动词误用。

  2.清晰辨析现在进行时（表示此刻正在进行）与一般现在时（表示习惯或常态）的核心用法区别。

  3.掌握动词现在分词变化中的特殊规则，特别是“重读闭音节双写末尾字母”的判断。

  五、教学资源与工具整合

  1.多媒体课件：包含高质量图片、微视频（如家庭活动片段、校园课间场景）、动态GIF图、清晰的语法结构图示和趣味性互动练习模板。

  2.音频材料：教材配套录音，用于示范标准发音和语调。

  3.实物教具：动作卡片（一面是动词原形，一面是现在分词形式或对应图片）、骰子、计时器。

  4.学习单：精心设计的分层练习纸、3c调查活动记录表、自我评价量表。

  5.板书设计：计划使用交互式电子白板或传统黑板，左侧呈现核心句型结构，右侧动态生成学生举例和规则总结，中间区域用于情境创设的关键词或简笔画。

  六、教学过程实施详案（总计约90分钟）

  （一）阶段一：情境导入，感知语法（Lead-inPerception）(约10分钟)

  1.活动：“瞬间定格”游戏。

  教师播放一段约30秒的、无对白的校园课间活动视频（如：一些学生在跑步，一些在聊天，一个学生在看书，一个老师在黑板上写字）。视频播放后突然暂停。

  教师提问：“Lookatthescreen.Thevideoispaused.What’shappeningatthismoment?”（指向屏幕）引导学生尝试用已学词汇描述，学生可能会用单词或短语如：“run”,“talk”,“write”。

  教师肯定学生的回答，并选取一个场景，用完整的句子慢速、清晰地表述：“Yes.Lookatthisboy.Heisrunning.Andthisgirl?Sheistalkingwithherfriend.”同时，将关键句“Heisrunning.”“Sheistalking.”写在黑板中央，并用彩色笔标出“isrunning”和“istalking”。

  2.活动：师生互动模仿。

  教师说：“Now,let’sdosomeactions.WhatamIdoing?”教师做“喝水”的动作。引导学生说：“Youaredrinkingwater.”教师板书：“Iamdrinkingwater.”并突出“amdrinking”。

  邀请一位学生上台做动作（如：跳跃），教师问全班：“Whatishe/shedoing?”引导回答：“He/Sheisjumping.”并板书。

  通过此系列快速互动，在真实语境中多次曝光目标语法结构，让学生初步感知“主语+be+V-ing”用于描述“正在做”的事情。

  3.目标聚焦：教师指向黑板上的例句，总结道：“Today,wearegoingtolearnhowtotalkaboutthingsthatarehappeningnow.ThistenseiscalledthePresentContinuousTense.”正式引出课题。

  （二）阶段二：观察归纳，聚焦形式（ObservationInduction）(约15分钟)

  1.任务一：探究GrammarFocus。

  学生打开课本至GrammarFocus部分。教师布置第一个探究任务（个人思考后同伴讨论）：

  “Lookatthesentencesinthechartcarefully.Workwithyourpartnerandtrytofindtherules.Hereareyourguidingquestions:”

  （课件呈现引导性问题）

  a.这些句子在谈论什么时间发生的事情？（现在、此刻）

  b.每个句子都由哪几部分组成？请找出共同点。

  c.如何将肯定句变为否定句？（找到了哪个词？）

  d.如何将陈述句变为一般疑问句？（发生了什么变化？如何回答？）

  e.特殊疑问句（以what开头）的结构是怎样的？

  给予学生3-4分钟讨论时间，教师巡视，提供必要的词汇帮助，并聆听学生的发现。

  2.任务二：共建语法规则。

  邀请不同小组分享他们的发现。教师根据学生的回答，以体系化的方式构建板书（左侧区域）：

  主语+be(am/is/are)+动词-ing+其他.

  （肯定句：IamwatchingTV.）

  主语+be(am/is/are)+not+动词-ing+其他.

  （否定句：IamnotwatchingTV.）

  Be(Am/Is/Are)+主语+动词-ing+其他?

  （一般疑问句：AreyouwatchingTV?→Yes,Iam./No,I’mnot.）

  特殊疑问词+be(am/is/are)+主语+动词-ing+其他?

  （特殊疑问句：Whatareyoudoing?）

  教师强调be动词的选择取决于主语的人称和数，并与学生快速复习I-am,you/we/they-are,he/she/it-is的口诀。

  3.任务三：攻克V-ing变形关。

  教师提出新问题：“Lookattheverbs:watch→watching,do→doing,read→reading.Howdowechangeaverbintoits‘-ing’form?Arethereanyrules?”

  引导学生再次观察GrammarFocus和之前例句中的动词变化。学生可能很快说出“直接加ing”。

  教师出示更多动词卡片：play,study,swim,run,write,make,have。让学生小组讨论这些词如何加-ing。

  学生将发现“study”变为“studying”（以辅音字母+y结尾，直接加ing），“swim”和“run”变为“swimming”和“running”。

  此时，教师系统讲解并总结规则（结合课件动画演示）：

  a.一般情况下，直接加-ing。(watch-watching,play-playing)

  b.以不发音的字母e结尾的动词，去e加-ing。(make-making,write-writing)

  c.以重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母的动词，双写这个辅音字母再加-ing。(run-running,swim-swimming)

  通过口诀辅助记忆：“直去双，要记清。”并设计一个“快速反应”小游戏：教师举动词原形卡片，学生抢答其现在分词形式，巩固记忆。

  （三）阶段三：分层操练，内化结构（ControlledSemi-controlledPractice）(约25分钟)

  此阶段练习设计遵循从控制性到半控制性、从机械到有意义、从句子到语篇的梯度。

  1.活动一：基础巩固——完成句子（对应3a）。

  学生独立完成课本3a的填空练习（用所给动词的现在进行时形式填空）。完成后，同伴交换检查，重点关注be动词和V-ing形式是否正确。

  教师请几组学生朗读完整句子，全班核对答案。针对典型错误（如漏be、ing形式错误）进行即时点评和纠正。

  2.活动二：情景匹配——看图问答（对应3b，升级版）。

  教师利用课件展示数幅比课本更丰富的图片，描绘不同人物在不同地点（如厨房、公园、图书馆）的活动。图片下方提供单词提示。

  第一步：教师问，学生集体答。例如，指向一幅妈妈在厨房的图片：“WhereisMom?”“She’sinthekitchen.”“What’sshedoing?”“Sheiscooking.”

  第二步：学生结对，根据教师提供的不同图片，模仿3b模式进行问答练习。要求必须使用完整句型。

  第三步（拓展）：邀请几对学生在全班面前展示，教师对其语音语调和句型准确性进行评价。

  3.活动三：语法听辨——现在进行时VS一般现在时。

  这是针对教学难点的专项突破活动。课件呈现两组句子：

  A组:Iusuallygetupat7:00./Look!Iamgettingupnow.

  B组:Heoftenplaysbasketballafterschool./Listen!Heisplayingbasketballoutside.

  教师引导学生对比每组的两个句子，讨论它们的意思和用法有何不同。引导学生发现关键词：usually/often（经常）表示习惯，用一般现在时；look/listen/now（此刻）表示正在发生，用现在进行时。

  设计“时态判断”小练习：教师口述或课件显示句子，学生举“Now”或“Often”的卡片来反应句子应使用的时态。例如：“Sheeatslunchat12:00.”（举Often）“Theyareeatinglunchinthedininghall.”（举Now）

  4.活动四：趣味游戏——“猜猜我在做什么？”

  一名学生（S1）背对屏幕或到教室前面，教师在屏幕上展示一个动作短语（如：cleaningthewindow）。全班其他学生用现在进行时的一般疑问句向S1提问来获取线索，如：“Areyousitting?”“Areyouwriting?”“Areyoucleaningsomething?”S1只能回答：“Yes,Iam.”或“No,I’mnot.”提问次数有限（如最多10个问题），若在规定次数内猜中，则获胜。此游戏在高频问答中自然强化了疑问句结构与回答。

  （四）阶段四：交际运用，创造产出（ProductionCommunication）(约25分钟)

  此阶段强调语言的真实运用和创造性输出，对应并超越3c活动。

  1.任务一：现场调查“What’shappeninginourclass?”(3c升级版)。

  教师布置任务：“Nowlet’sbereporters.InterviewatleastTHREEclassmatesaroundyou.FindoutwhattheyaredoingNOW.Butremember,youcan’task‘Whatareyoudoing?’becausetheyareprobablyansweringyourquestions!”（制造认知冲突，增加趣味性）。

  教师示范：走到一位正在写字的同学旁，问另一位同学：“LookatLiMing.Whatishedoing?”引导该同学观察并回答：“Heiswriting.”

  学生领取调查记录表，在教室内有目的地走动、观察并询问（询问第三方），记录下同学姓名及其正在进行的活动。

  调查结束后，学生回到座位，整理信息。教师邀请几位“小记者”向全班做简要汇报，如：“Inourclassnow,WangFangisdrawingapicture.LiLeiistalkingtohisdeskmate.AndZhangHongisreadingabook.”教师对汇报的逻辑性、语言准确性和流畅度给予反馈。

  2.任务二：情景剧编创“ABusySundayMorning”。

  学生分为4-5人小组。教师为每个小组分发一张情景卡片，上面有一个核心场景（如：Inthepark,Attheshoppingmall,Inmyhome,Atthezoo）。

  小组任务：构思在该场景中，不同的人物（可用小组成员名字）正在进行的各种活动，编创一个简短的情景对话或叙事片段（不少于6句话）。要求尽可能多地、正确地使用现在进行时。

  准备时间：8-10分钟。教师巡视，提供词汇和句型支持，特别关注薄弱小组。

  成果展示：邀请2-3个小组上台表演或朗读他们的作品。其他小组观看后，教师可引导进行“我听懂了什么”的反馈，例如提问：“Whatis[name]doingintheirstory?”

  此任务综合考察了学生的语法应用能力、合作学习能力与创造性思维，将本节课所学推向综合运用的高度。

  （五）阶段五：总结反思，布置作业（SummaryAssignment）(约5分钟)

  1.学生主导总结：教师提问：“Whathavewelearnedtoday?”鼓励学生从语法结构、用法、动词变化规则等方面进行回顾。教师根据学生的回答，完善板书，形成清晰的知识网络图。

  2.自我评价：发放简易的自评表，让学生从“我能理解现在进行时的意义”、“我能说出其结构”、“我能正确写出动词的-ing形式”、“我能用现在进行时提问和回答”等维度，进行星级（★至★★★★★）自评，反思学习效果。

  3.分层作业布置：

  A（基础巩固）：

  （1）整理笔记，熟读、背诵GrammarFocus中的句子。

  （2）完成练习册中与本课语法相关的选择题、填空题。

  （3）用现在进行时写5句话，描述你家人此刻（或某个特定时间，如晚上八点）可能正在做的事情。

  B（能力拓展）：

  （1）绘制一幅“动词-ing形式变化规则”的思维导图，并各举3个例子。

  （2）找一张家庭活动或校园活动的照片，用现在进行时写一段至少8句话的描述性短文。

  （3）观看一段5分钟左右的英文动画片片段（无字幕或英文字幕），尝试记录下你听到的3-5个含有现在进行时的句子。

  七、教学评价设计

  本课采用形成性评价为主，终结性评价为辅的多元评价方式。

  1.过程性评价：贯穿课堂始终。包括教师对学生在观察归纳、小组讨论、游戏活动、调查汇报、情景剧展示等环节中的语言表现、参与度、合作精神进行的即时口头评价与鼓励。

  2.成果性评价：通过学生完成的练习（3a,3b）、调查记录表、情景剧剧本/表演、课后作业等可见成果，评估其对语法知识掌握和运用的准确度与熟练度。

  3.反思性评价：通过课堂结尾的自我评价量表，引导学生养成元认知策略，学会监控和评估自己的学习过程与效果。

  八、板书设计（预设）

  左侧区域（核心结构区）：

  Unit6I’mwatchingTV.

  PresentContinuousTense

  （现在进行时）

  Whatareyoudoing?I’mwatch