人教PEP版小学英语三年级下册 Unit 2 Expressing yourself 整体教学设计

人教PEP版小学英语三年级下册Unit2Expressingyourself整体教学设计

一、单元整体规划与设计思路

（一）指导思想与理论根基

本单元设计深度践行《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，以“单元整体教学”为基本框架，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观。设计以大观念“用多元方式真挚表达，构建和谐人际关系”为统领，通过解构与重构教材，将碎片化的语言知识整合为具有关联性、建构性、进阶性的育人蓝图。我们不仅关注语言知识和技能的分层递进，更致力于挖掘“表达”背后的情感、态度与文化内涵，引导学生在理解他人、表达自我的过程中，形成积极的情绪情感品质和得体的社会交往能力，最终实现学科育人的根本目标。

（二）教材与学情深度分析

【基础】本单元是2024版人教PEP教材三年级下册第二单元，主题为“Expressingyourself”。教材打破了传统单纯的语言知识编排模式，以“Howdoweexpressourselves?”为核心驱动问题，统整了描述事物与表达情感两大子主题。内容涵盖描述动物特征（PartA）、向家人表达关爱（PartB）以及通过多元方式（语言、肢体、艺术等）传递情感与想法（PartC）。语篇类型丰富，包括对话、歌谣、配图故事及项目活动，语言真实鲜活，文化内涵丰富，既涉及中外情感表达方式的差异，也强调普世情感价值的共通性。

【重要】授课对象为三年级下学期学生。经过近一学期的英语学习，学生已具备简单的问候、介绍及物品喜好等表达能力，对英语学习保有浓厚的好奇心和模仿力。然而，该年龄段学生在描述事物细节（如身体部位特征）和连贯表达个人情感方面仍存在词汇和句式障碍，且在公众面前大胆、得体地表达自我尚需引导和鼓励。因此，本单元设计需在激活已知的基础上，搭建充足的“脚手架”，创设安全、宽松的表达环境，帮助学生从简单的模仿逐步过渡到个性化的、真实的自我表达。

（三）单元主题观念建构

单元大主题：ExpressingYourselfwithHeart(用心表达自我)

子主题一（PartA）：DescribingThingsAroundUs(描述万物，发现美好)

子主题二（PartB）：ShowingLovetoOurFamily(关爱家人，温情传递)

子主题三（PartC）：ExpressinginManyWays(多元表达，沟通无界)

单元主题内容框架图：

本单元以“如何表达自我”为核心问题，向下延伸出“如何描述事物”与“如何表达情感”两个基本维度。通过PartA的学习，学生掌握描述事物（尤其是动物）特征的词汇与句型，学会客观描述与主观感受的结合；通过PartB的学习，学生将表达对象从物转向人，学习用语言和行动向家人传递关爱；最终在PartC的读写与项目中，学生通过阅读、讨论和动手制作，感悟并实践表达自我的多元方式（语言、面部表情、肢体动作、艺术作品等），从而形成完整的认知闭环，实现从语言学习到生活实践的跨越。

二、单元教学目标体系建构

【基础】语言能力目标：学生能够听、说、认读有关动物特征（long,short,fat,thin,slow,tail,body,leg）和情感表达（love,gift,card,picture,sing,dance,talk）的词汇；能够在语境中理解并运用核心句型“Ithas...”“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon't.”“Doyou...?Yes,Ido./No,Idon't.”“Let's...”来描述事物、询问日常行为并提出建议；能正确拼读含有字母-e（如he,she,we,be,me）的开音节单词；能理解并朗读本单元的对话和配图小故事，语音语调基本自然。

【重要】文化意识目标：学生能够了解中外文化中表达情感的异同（如中国人情感表达相对内敛，西方人相对外放），认识到无论何种文化背景，对家人、朋友的爱与关怀都是相通的；通过本单元学习，增强对家庭和社会的责任感，懂得感恩与回馈。

【重要】思维品质目标：学生能够在教师引导下，通过对图片和语篇的观察、预测、分析，发展逻辑推理能力；通过对比不同人物的表达方式，培养比较与辩证思维能力；在项目活动和创编对话中，激发想象力与创新思维。

【非常重要】学习能力目标：学生能够保持英语学习的兴趣和自信心，乐于模仿、敢于开口、积极参与课堂活动；能够初步掌握倾听、观察、合作、探究的学习策略；能够在教师指导下，通过自我评价和同伴互评，反思学习过程，调整学习策略。

【高频考点】核心词汇：long,short,fat,thin,has,tail,love,gift,picture,card,sing,dance；核心句型：Ithas...Doyoulike...?Doyou...?Let's...

【难点】准确运用动词“has”描述第三人称单数所有物；在实际情境中区分并得体地运用不同句式表达情感；模仿并创编有一定长度的、有真实情感交流的对话。

三、教学实施过程（以第一课时PartALet‘stalkDescribeandchoose为范例深度展开）

【教学准备】教师准备多媒体课件（含宠物图片、动物特征视频、课文动画）、单词卡片（has,long,short,body,leg,right,friendly,cute）、人物头饰（Mike,ZhangPeng）、评价用的贴纸。学生准备自己宠物或喜爱动物的照片或简笔画。

（一）唤醒与激发：感知主题，激活已知（5分钟）

上课伊始，教师播放一首轻快活泼的英文歌曲“Bingo”，学生跟随视频一起拍手、做动作，迅速集中注意力并进入英语学习状态。歌曲结束后，教师利用Freetalk与学生进行真实交流，提问：“Doyouhaveapet?Whatcolourisit?Doyoulikeit?”鼓励学生用简单的英语或肢体语言分享。对于没有宠物的学生，可以提问“Whatanimaldoyoulike?”。此环节旨在快速建立轻松愉悦的课堂氛围，激活学生关于动物和喜好的已有知识，为新课学习做好情感和认知铺垫。教师对大胆发言的学生给予及时的口头表扬和贴纸奖励，强化其表达自信。

（二）建构与内化：理解语篇，习得语言（20分钟）

1.【基础】创设情境，整体感知：教师呈现Let’stalk部分的第一幅情境图（ZhangPeng和Mike在公园相遇），引导学生观察并预测：“Look!Whoarethey?Wherearethey?Whataretheytalkingabout?”学生通过观察图片，回答出人物和地点，并猜测他们可能在谈论狗。教师播放课文动画，让学生带着问题“Whatanimaldotheytalkabout?”进行视听，整体感知对话大意。

2.【重要】细节学习，聚焦词汇句型：教师定格在对话关键帧，引导学生深入理解。

（1）教师提问：“Whosedogisit?”引导学生关注Mike的狗。教师展示一只可爱的狗玩偶或图片，指向它的身体部位，教授核心词汇has,long,body,short,leg。通过TPR教学法，教师一边说“longbody”，一边用双手比划长的感觉；说“shortlegs”，半蹲做出腿短的动作。学生边模仿动作边跟读单词，音形义联动，加深记忆。

（2）呈现Mike的评价：“Yourdogiscute.”并引导学生对狗玩偶说出同样赞美的句子，自然习得cute。接着播放狗的叫声或视频片段，引导学生说出“Dogsarefriendly.”并提问：“Why?”引导学生理解“Theycanhelpustoo.”，教师可举例说明导盲犬、搜救犬的作用，丰富学生的认知。

（3）【高频考点】【难点】教师利用简笔画或真实情境，引导学生操练句型“Ithas...”。例如，教师画一只长耳朵的兔子，引导学生说：“Ithaslongears.”；画一只短尾巴的猪，引导学生说：“Ithasashorttail.”。通过师生互动、生生互问互答，反复操练，突破难点。

3.【基础】跟读模仿，内化语流：教师播放完整的对话录音，要求学生指读，模仿人物的语音、语调和情感。特别强调“Yes,Ido.”的肯定语气和“That‘sright.”的认同感。然后进行全班齐读、小组分角色读、男女生分角色读等多种形式的朗读活动，确保每位学生都能正确、流利地朗读对话。最后，进行“Goodmemory”活动，课件呈现挖空的对话文本，请学生尝试复述和补全，检验对核心句型的掌握情况。

4.【应用实践】角色扮演，模拟交流：学生两人一组，戴上Mike和ZhangPeng的头饰，加上适当的动作和表情（如模仿狗叫、做出喜爱的表情），在小组内练习表演对话。教师巡视指导，鼓励学生脱稿并加入自己的创意（如给狗起名字）。随后邀请2-3组学生上台展示，全班同学根据“语音准确、语调自然、表演生动”三个维度进行星级评价。此环节将文本语言内化为学生自己的语言，实现从知识到能力的初步转化。

（三）拓展与创新：联系生活，迁移运用（12分钟）

1.【基础】巩固活动（Describeandchoose）：完成角色扮演后，课件呈现课本Describeandchoose部分的动物图片（rabbit,fish,monkey,fox,panda）。教师先和一名学生示范：教师描述“Ithaslongearsandashorttail.It’swhite.Whatisit?”学生回答“It’sarabbit.”。然后学生两人一组，一人用核心句型“Ithas...”描述动物特征，另一人猜测动物名称。此活动旨在巩固描述性语言的理解和运用，形式活泼，参与度高。

2.【非常重要】创编对话，个性化表达：教师创设新情境：“School’sPetShowiscoming!Youcanbringyourpetoryourfavouriteanimal.Talkaboutitwithyourfriend.”引导学生拿出自己准备的照片或简笔画，在小组内围绕宠物（或最喜欢的动物）展开对话。语言框架如下：

A:Hello,XXX.Lookatmypet/animal.

B:Oh!Your...is...(cute/funny/cool).Ithas...(longears/ashorttail/abigbody...)

A:Yes.Andit’s...(friendly/fast/...).Doyoulikeit?

B:Yes,Ido.It’sso.../No,Idon’t.ButIlikeyourpicture.

教师在小组间巡回指导，为学生提供必要的词汇支持（如spot斑点、feather羽毛等），并鼓励学生大胆表达真实的感受。最后，请2-3个小组展示他们的新对话，师生共同点评。这一环节将所学语言迁移到学生的真实生活中，激发了他们用英语交流的欲望，实现了语言的综合运用和创新表达，同时也在交流中增进了同伴间的了解与情谊。

（四）小结与升华（3分钟）

教师引导学生共同回顾本节课所学内容：我们学会了如何用英语描述动物的特征（Ithas...），也学会了询问和表达对动物的好恶（Doyoulike...?）。更重要的是，我们看到了Mike和ZhangPeng如何表达对狗的喜爱和赞美。教师总结：“Animalsareourfriends.Theycanhelpusandmakeushappy.Weshouldlovethemandexpressourlovetothem,justlikewedotoourfamily.”引导学生理解表达不仅仅是对人，也包括对自然万物的关爱与尊重，升华主题意义。

四、教学评价与作业设计

（一）教学评一体化设计

本单元实施贯穿全程的“教学评”一体化设计。在热身环节，通过观察学生参与歌曲和自由交谈的积极性，评价其学习兴趣与已有知识的激活程度（师生互评）。在新知呈现与操练环节，通过观察学生对问题的回答、单词句型的操练和角色扮演的表现，评价其对核心语言的理解和内化程度（师生互评、生生互评）。在拓展创新环节，通过观察学生创编对话的完整性、创新性和情感投入度，评价其在真实情境中综合运用语言的能力（教师点评、小组互评）。课后，学生需完成自我评价表，从“我能说出动物特征”“我能询问别人的喜好”“我能表演对话”等方面进行反思。

（二）分层作业设计

【基础必做】听录音，跟读模仿PartALet’stalk对话三遍，注意语音语调，并将朗读音频或视频分享到班级群。

【应用选做】用所学句型“Ithas...”向父母或朋友描述你最喜欢的一种动物，让他们猜猜是什么。也可以画一画这个动物，并用英文在旁边标注它的特征。

【拓展创新】与小伙伴一起，为你和你们的宠物（或喜欢的动物）编一个有趣的小故事，下节课与大家分享。

五、板书设计

Unit2Expressingyou