人教版精通英语五年级下册Unit 2 Can I help you (Lesson 78) 单元整合教案

人教版精通英语五年级下册Unit2CanIhelpyou?(Lesson7-8)单元整合教案

第一部分：单元整体解读与前沿教学理念融合

1.1单元主题语境与育人价值深度剖析

本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，具体聚焦于“购物与消费”这一真实生活场景。其核心育人价值远不止于语言知识的传授，更在于培养具有全球视野、文明素养和跨文化交际能力的未来公民。通过模拟真实的购物情境，我们旨在引导学生：

1.构建经济公民意识：初步理解商品交换的基本逻辑，建立合理的消费观念，懂得“需要”与“想要”的区别。

2.发展社会性技能：在模拟交易中学习如何得体地发起对话、清晰地表达需求、礼貌地寻求帮助与回应，以及处理简单的交易问题，这是社交礼仪与沟通策略的早期培养。

3.渗透跨文化理解：对比中西方购物场景中的语言差异（如讨价还价习惯）和行为规范（如支付习惯、服务用语），培养开放、尊重、得体的跨文化交际态度。

4.融合STEM与财商素养：将简单的数学计算（找零、总价）、商品分类（服装、食品、文具等）与预算管理概念融入语言学习，实现跨学科整合。

1.2学情分析与学习科学应用

学习者特征：五年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期。他们已积累了一定的英语词汇和句型基础（如颜色、数字、简单物品名词、Doyoulike...?等），具备初步的对话能力和较强的模仿欲、表现欲。然而，他们的思维仍以具体形象为主，需要在真实或高度仿真的情境中实现意义建构。同时，个体差异显著，在语言积累、表达自信和认知策略上存在分层。

基于学习科学的设计原则：

1.情境认知理论：所有学习活动锚定在“帮助顾客”这一核心情境链中，使知识技能在应用中获得意义。

2.社会建构主义：通过大量的小组合作、角色扮演，让学生在互动中协商意义，共同建构知识。

3.多模态输入与输出：充分调动视觉（图片、视频、实物）、听觉（对话、歌曲）、动觉（TPR、角色扮演）等多种感官通道，促进记忆与理解。

4.支架式教学：提供从高度结构化（句型框架）到逐步撤架（开放任务）的学习支持，助力学生实现“最近发展区”的跨越。

1.3单元内容整合与重构思路(Lesson78)

传统分课时教学易导致知识碎片化。本设计采用“单元整合”视角，将Lesson7（侧重服装类词汇与购买意向询问）与Lesson8（侧重尺寸、颜色选择与试穿请求）视为一个完整的“购物服务微单元”进行一体化设计。两课时的核心功能句CanIhelpyou?

Yes,Iwanta...

与CanItryiton?

Whatsizedoyouwear?

在逻辑上紧密承接，共同构成一个完整的购物对话脚本。整合后，我们将建立一个“情境贯穿、任务驱动、语言滚动复现”的教学流程，使学生在完成一个综合性项目任务的过程中，自然习得并运用两课的全部核心内容。

第二部分：整合单元教学目标体系

2.1核心素养导向的目标矩阵

维度

具体目标描述

语言能力

1.词汇：能在情境中听、说、认读、初步书写服装类核心词汇（T-shirt,dress,blouse,jacket,sweater,skirt,shorts）及描述性词汇（colour,size,small,big）；理解并运用购物相关功能词（want,try,help,buy,take）。

2.句型：能准确理解并运用核心功能句进行双向交流：服务员侧(CanIhelpyou?

,Howaboutthisone?

,Whatsizedoyouwear?

)；顾客侧(Yes,Iwanta...

,Ilikethecolour/style.

,CanItryiton?

,It’stoobig/small.

)。

3.语篇：能听懂、模仿并创编一个包含“问候-需求询问-产品推荐-尺寸颜色确认-试穿请求-价格询问-购买决定”基本结构的完整购物对话。

文化意识

1.了解在英语国家购物时常用的礼貌用语和服务习惯，体会“顾客至上”的服务文化。

2.初步感知中西方在服装尺码标注（如S/M/L与数字码）、购物支付方式上的差异。

3.树立礼貌、自信、平等的交际态度，懂得在接受服务时表达感谢。

思维品质

1.逻辑思维：能根据购物场景，逻辑清晰地组织对话顺序；能根据顾客的模糊描述（“Iwantsomethingpretty.”）进行关联性推荐。

2.批判性思维：能在模拟购物中，基于预算、尺寸、喜好等因素做出简单的购买决策并说明理由。

3.创造性思维：能为虚构的店铺设计促销广告，或为特定情境（如生日派对、运动会）设计购物清单和对话。

学习能力

1.策略运用：学会利用情境插图、肢体语言、关键词等猜测词义和对话大意；能使用思维导图梳理购物对话框架。

2.合作学习：能在小组角色扮演中有效分工、倾听同伴、协作完成任务。

3.资源利用：能利用数字学习平台（如创编对话录音）、实物教具等拓展学习渠道。

2.2教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.在真实情境中综合运用CanIhelpyou?

Yes,Iwanta...

和CanItryiton?

Whatsizedoyouwear?

等核心句型进行交流。

2.3.理解并表达与服装购买相关的完整流程。

4.教学难点：

1.5.语用得体性：区分并恰当使用Iwant...

（略显直接）与I’dlike...

（更礼貌），以及在不同情境下使用合适的语调。

2.6.语言综合输出：脱离文本支架，根据动态情境（如商品缺货、不满意）灵活调整语言，进行有意义的对话创编。

3.7.文化理解迁移：将课堂所学购物礼仪迁移到真实生活或类似场景（如在餐厅点餐）中。

第三部分：教学策略与资源工具

3.1教学方法论融合

1.情境教学法：创设“校园慈善义卖会”和“线上虚拟服装店”两大核心情境，贯穿始终。

2.任务型语言教学法：设计“成功为顾客服务/完成一次满意购物”的总任务，下设信息差、问题解决、创编表演等子任务。

3.交际语言教学法：所有活动以“意义沟通”为目的，鼓励真实的信息交换和情感表达。

4.全身反应法：用于词汇学习阶段，通过动作演示“tryon”,“toobig/small”。

3.2高阶信息技术与工具集成

1.互动课件：使用希沃白板或类似工具，制作可拖拽服装搭配、可点击出现价格标签、尺码表的互动页面。

2.AI助教/数字人：利用简单AI对话程序或预录视频，创设一个虚拟外籍顾客，让学生进行人机对话练习，增加输入的真实性。

3.云端协作平台：利用Padlet或班级优化大师，发布“我的梦想衣橱”图片收集任务，或进行小组对话脚本的在线协作编写。

4.即时反馈工具：运用课堂应答器（如Plickers）或在线投票工具，进行快速词汇、句型理解的诊断性评价。

3.3教学资源清单

1.主资源：人教版精通英语五年级下册教材、配套多媒体光盘。

2.辅助资源：

1.3.实物：各类儿童服装、价签、购物篮、玩具货币、收银机模型。

2.4.自制教具：大型服装店场景海报、角色扮演胸卡（ShopAssistant,Customer）。

3.5.视听材料：精选的国外儿童购物动画短片（无字幕或英文字幕）、英语购物歌曲。

4.6.差异化学习单：分层任务卡（基础版：填空对话；进阶版：情景框架；挑战版：问题解决）。

第四部分：整合单元教学过程实施（两课时联排，共80分钟）

阶段一：课前准备——激活已知，启动项目(10分钟)

活动1：云调研——“我最喜欢的一件衣服”

1.教师活动：在班级学习群发布预习任务单。1.拍摄一张自己最喜欢的一件衣服的照片。2.用已学英语尝试描述：It’sa(colour)(T-shirt/dress...).Ilikeitbecauseit’s(cool/pretty/comfortable...)。

2.学生活动：上传图文，并浏览同学的分享。

3.设计意图：建立个人经验与单元主题的连接，预热服装词汇。教师可通过浏览提前了解学生的词汇储备和兴趣点，为课中差异化教学做准备。

活动2：情境导入预告——校园慈善义卖会

1.教师活动：发布一则图文通知：“OurSchoolCharitySaleiscoming!Weneedshopassistantsandsmartcustomers.”简要说明课上将为此做准备。

2.学生活动：了解本单元将围绕一个真实的项目任务展开，产生期待。

3.设计意图：以真实项目驱动学习，赋予语言学习明确的目的和社会意义。

阶段二：课中探究——建构新知，发展能力(60分钟)

第一乐章：情境切入，词汇音义形整合(15分钟)

1.视频激趣：播放一段30秒的英国集市购物动画，引导学生关注：Whataretheyselling?Howdotheytalk?

2.新词立体呈现：

1.3.情景化输入：呈现“校园义卖服装区”大场景图。教师扮演店员，用实物或高清图片引出新词：“Lookatourcharitysale!WehavearedT-shirt,abluedress...”结合自然拼读，强调shirt

,skirt

中ir

，er

的发音。

2.4.多感官巩固：TPR游戏“时尚快闪”：教师说词，学生迅速指向自己衣物相应部位或做出穿衣动作；教师展示图片，学生快速说出单词并“拍”下虚拟单词卡。

3.5.分类思维激活：小组竞赛，将混合的服装图片卡按“ForBoys”,“ForGirls”,“ForBoth”分类，并陈述理由，引入Ithink...

句型。

6.功能句初步感知：在展示商品后，教师自然转向一位学生，微笑询问：“CanIhelpyou?”引导学生用中文或已有英语回答。教师顺势自答：“Oh,youwantthisjacket?Goodchoice!”板书核心句，并用不同符号标注升降调。

第二乐章：对话解构，语言功能探究(20分钟)

1.整体输入，意义先行：播放Lesson78的整合对话动画（教师可提前剪辑），设置第一遍观看任务：Whoarethey?Doesthecustomerbuythedress?理解大意。

2.分层解构，聚焦功能：

1.3.第一层（需求表达）：回放Lesson7部分，提问：Whatdoesthecustomersay?引出Yes,Iwantadress.

对比呈现I’dlikeadress.

讲解语用差异。情景选择游戏：出示不同顾客（老人、小孩、匆忙的男士）图片，让学生选择更合适的表达。

2.4.第二层（细节确认）：回放Lesson8部分，提问：Beforetrying,whatdotheytalkabout?引出Whatsizedoyouwear?

SizeM.

Whatcolourdoyoulike?

Ilikegreen.

利用互动课件，让学生为模特拖选不同尺码和颜色的衣服，操练句型。

3.5.第三层（试穿与反馈）：聚焦关键句CanItryiton?

Sure.

及It’stoobig.

教师用夸张的肢体语言演示“toobig/small/justright”。小组活动“最佳搭配师”：每组一张人物卡（标有尺码和颜色喜好）和一堆服装卡，通过问答找出最合适的衣服。

6.框架梳理，内化结构：引导学生共同绘制本单元购物对话的“思维导图式”流程图：

Greeting→Offerhelp(CanIhelpyou?)→Expressneed(Iwant...)→Recommend/Askdetails(Howabout...?/Size?Colour?)→Requesttotry(CanItry...?)→Givefeedback(It'stoo...)→Decide(I'lltakeit.)→Closing

此流程图作为后续所有语言输出的核心支架。

第三乐章：任务驱动，综合语用输出(25分钟)

核心任务：“CharitySale角色扮演挑战赛”

1.任务准备：

1.2.情境再构：教室布置成3-4个“义卖摊位”，有实物或图片商品、价签、收银台。

2.3.语言支持：提供分层任务卡。基础卡含对话框架填空；进阶卡只给流程图和词汇库；挑战卡增加“意外情况”，如：顾客要的颜色没了/衣服有瑕疵/钱不够。

3.4.角色分工：每组2-3人，轮流扮演店员、顾客、观察员（使用简单评价表，记录用了哪些好句子）。

5.任务执行：

1.6.第一轮（控制性练习）：各组在摊位根据任务卡进行排练。教师巡回指导，重点辅导困难组，提供句型和词汇支持。

2.7.第二轮（创造性展演）：每组抽签决定表演“常规购物”或“挑战情境”。在全班面前进行1-2分钟的展演。要求使用道具，注重表情和礼貌。

8.评价与反思：

1.9.多元评价：采用“教师评价+小组互评+观察员报告”相结合。评价标准不仅关注语言准确性，更关注流利度、礼貌得体性、合作性和创造性。

2.10.即时反馈：教师使用平板录制个别小组表演，投屏进行亮点点评和共性错误“友善修正”。

3.11.文化点睛：展演后，引导学生讨论：“Whichshopassistantwasthebest?Why?”总结优秀服务生的特质：smile,patient,helpful。对比中西方购物结束语的异同（Here’syourchange.Thankyouforcoming.vs.慢走，欢迎下次光临）。

阶段三：课后延伸——迁移创新，个性发展(10分钟)

分层作业超市（学生三选一）：

1.基础实践作业：为家人用英语介绍自己的衣物，并录制一段与家人模拟购物的音频。

2.拓展整合作业：设计一张“MyDreamClothesShop”海报，画出店铺并标注至少5件商品及其英文名称和价格。用2-3句英文写一句广告语。

3.探究挑战作业：上网搜索或询问家长，整理一份“中英服装尺码对照小贴士”，并在下一节课做1分钟分享。

第五部分：教学评价设计

本单元采用“嵌入式”过程性评价与“表现型”总结性评价相结合的方式。

1.过程性评价工具：

1.2.课堂观察量表：记录学生参与小组活动的积极性、语言尝试次数、合作态度。

2.3.角色扮演评价量规(Rubric)：从“语言应用”、“情境理解”、“交际策略”、“合作精神”四个维度进行星级评价。

3.4.电子学习档案袋：收集学生的课前照片描述、课中表演视频/录音、课后作业作品，动态记录成长。

5.总结性评价方式：

1.6.单元末尾的“综合实践任务”：设置一个更复杂、真实的购物场景（如为夏令营准备行李），要求学生以小组为单位，完成从制定购物清单、编写对话到现场演示的全过程。此任务成果作为单元学习成效的主要依据。

第六部分：教学板书设计

板书采用“情境式、结构化、生成性”设计，伴随课堂推进动态生成。

Unit2CanIhelpyou?(CharitySale)

（主题情境）

左侧：词汇树

1.Clothes(义卖商品)

T-shirt(图)|dress(图)|jacket(图)

skirt(图)|shorts(图)|sweater(图)

2.WordsforHelp(购物帮手)

colour:red,blue,green...

size:S,M,L/small,big

tryon,want,like,take

中部：对话流程图(思维导图)

[Greeting]→[CanIhelpyou?]→[Iwant/likea...]→[Size?/Colour?]→[CanItryiton?]→[It'stoo.../Justright!]→[I'lltakeit.]→[Thanks!]

右侧：文化礼仪角挑战墙

1.BeaGood