人教部编版七年级历史下册第4课唐朝的中外文化交流导学案

人教部编版七年级历史下册第4课唐朝的中外文化交流导学案

一、课程背景与设计理念

本导学案基于七年级历史学科展开，立足统编版教材，面向初中学段学生。设计深植“立德树人”根本任务，以培育学生历史学科核心素养为导向，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。课程设计理念强调“以学生为中心”，践行“自主、合作、探究”的学习方式，打破传统课堂的灌输模式，通过创设历史情境、驱动问题链、整合跨学科资源，引导学生在深度学习中建构知识、锤炼思维、涵养价值观。本课旨在通过对唐朝开放、包容的外交气象的剖析，让学生不仅掌握史实，更能理解文明互鉴的历史规律，增强民族自信与文化认同，同时培养面向世界、开放包容的现代公民意识。本设计充分体现教法、学法与课堂设计的深度融合，致力于达成教学效果的优质与高效。

二、教学背景分析

【基础】教材分析：本课是部编版七年级历史下册第一单元“隋唐时期：繁荣与开放的时代”的第4课。承接前三课关于隋唐政治、经济、制度的介绍，本课聚焦于“对外交流”，是展现唐朝“开放”与“繁荣”特质的重要窗口。教材内容主要分为三目：遣唐使和鉴真东渡、唐与新罗的关系、玄奘西行。三目内容共同勾勒出唐朝双向对外交流的繁荣图景：既有外来文化的输入（遣唐使、新罗学习），也有中华文化的输出（鉴真东渡），更有对异域文化的主动求取（玄奘西行）。本课内容在整单元中起到深化“开放”主题、连接中外、拓宽历史视野的作用，为后续理解宋元时期的对外交流埋下伏笔。

【基础】学情分析：七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对生动的历史故事（如鉴真六次东渡、玄奘西天取经）有浓厚兴趣，但对历史现象背后的深层原因、影响及规律性认识尚显不足。他们已具备一定的史料阅读和提取信息的能力，但多角度、辩证地分析历史问题的能力有待提升。学生在前三课的学习中，已初步建立起唐朝繁荣强盛的印象，这为本课理解对外交流的繁盛奠定了认知基础。同时，学生对日本、新罗（朝鲜半岛）、天竺（印度）等国家和地区仅有模糊的地理概念，需要强化时空观念的构建。

【重要】教学重难点：

1.教学重点：掌握唐朝与日本、新罗、天竺交往的典型史实，理解唐朝对外文化交流的繁盛局面。

2.教学难点：引导学生透过史实，深入理解唐朝对外文化交流繁盛的原因（条件）及其对世界文明发展和中华文化自身的深远影响，感悟开放、包容、交流对于文明进步的重要意义。

三、教学目标与核心素养达成

【重要】依据课程标准与核心素养要求，制定本课教学目标如下：

1.时空观念与史料实证：通过阅读《唐朝对外主要交通路线图》及各类文字、图片史料，准确找出唐朝与周边国家交往的路线、主要人物和事件，形成历史的时空感和实证意识。

2.历史解释：能够运用史料，解释遣唐使来华、鉴真东渡、玄奘西行等历史事件发生的背景、过程和影响，理解唐朝对外政策开放包容的特点。

3.唯物史观与家国情怀：通过对鉴真、玄奘等人物的学习，感受他们为信仰、为文化交流百折不挠的坚定意志和献身精神，涵养人文情怀。同时，认识到唐朝高度发达的文明是中外交流的基础，增强民族自信心和自豪感；并理解世界文明的多样性，树立开放包容、交流互鉴的人类命运共同体意识。

四、教学方法与学法指导

【热点】教学方法：问题驱动法、情境创设法、史料研习法、合作探究法。以核心问题串联课堂，通过创设历史情境（如“我是一名遣唐使”），引导学生代入角色，运用教师提供的多元化史料（文献、地图、图片、视频等）进行合作探究，自主生成历史认识。

学法指导：指导学生掌握“读图学史”的方法，学会从地图中获取有效信息；指导学生运用“角色扮演”和“共情”的方法，理解历史人物的抉择与精神；指导学生通过比较、归纳、概括的方法，梳理中外交流的史实并探究其规律；鼓励学生进行批判性思维，对历史事件和人物进行多维度评价。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）新课导入：创设情境，激趣引思

教师活动：播放一段剪辑视频，内容包含日本唐招提寺、韩国庆州佛国寺、印度那烂陀寺遗址的影像，配以富有感染力的解说：“同学们，当我们今天走出国门，在日本的奈良，我们能看到一座由中国高僧主持修建的寺庙；在韩国的庆州，我们能看到模仿唐朝建筑风格的古城；在印度的比哈尔邦，我们能看到玄奘大师曾经求学的佛学圣地。是什么力量，让千年前的中华文明在这些遥远的土地上留下如此深刻的印记？今天，就让我们穿越回那个流光溢彩的时代，一同探寻‘唐朝的中外文化交流’。”

学生活动：观看视频，感受唐朝文化的世界性影响，产生探究兴趣和疑问。

设计意图：运用跨时空、跨地域的影像资料，直观冲击学生视觉，激发好奇心，点明本课主题与世界性意义，迅速将学生带入学习情境。

（二）基础梳理：自主预习，建构脉络

【基础】教师活动：发放导学案，指导学生自主阅读教材，完成基础知识的填空与梳理。要求学生用思维导图或时间轴的形式，初步构建本课的知识框架。教师在教室巡视，个别答疑。

学生活动：带着导学案中的问题，快速阅读教材，圈画关键信息，独立完成基础知识的初步整理。尝试梳理遣唐使、鉴真、新罗、玄奘等几大板块的基本史实（时间、人物、国家、主要活动、影响）。

设计意图：培养学生自主学习和信息提取的能力，让学生在进入深度探究前，对基本史实有整体把握，为后续的课堂研讨扫清障碍，体现先学后教的理念。

（三）深度探究：史海拾贝，思维进阶

本环节围绕三大核心板块，层层递进，展开深度探究。

1.【重要】板块一：海东盛象——中日、中朝的文化共振

探究问题一：遣唐使为什么“使”？

教师活动：展示《日本书纪》中记载的日本遣唐使上表文“愿得大唐名匠，以教国人”以及唐朝高僧鉴真接受邀请的决心等文字史料。展示《唐朝对外主要交通路线图》和遣唐使航线图，标注出航海的艰险（“沧海淼漫，百无一至”）。

学生活动：小组合作探究，结合史料分析遣唐使来华的目的（学习唐朝先进文化制度、佛法、技艺等）、规模、人员构成（大使、留学生、学问僧等）。结合地图，想象遣唐使横渡东海的风险，理解其求知的决心。

探究问题二：鉴真东渡，渡的是什么？

【高频考点】教师活动：播放纪录片片段，展示鉴真六次东渡的艰辛历程（双目失明、弟子病亡等）。展示唐招提寺的图片和金堂、鉴真干漆夹苎像等资料。抛出问题：“鉴真六次东渡，五次失败，双目失明，为什么还要坚持？他带去的仅仅是佛法吗？”

学生活动：围绕鉴真的精神品质展开讨论。结合教材和补充材料，归纳鉴真东渡的贡献：不仅传播了律宗佛教，还带去了建筑、雕塑、医药、书法、印刷等大唐先进文化。理解鉴真不仅是高僧，更是传播中华文化的杰出使者。

探究问题三：新罗为何被称为“君子之国”？

教师活动：展示新罗庆州遗址图（与长安城布局对比）、新罗仿唐官制表、崔致远《桂苑笔耕集》节选。提问：“新罗全面学习唐朝，体现在哪些方面？其影响如何？”

【热点】学生活动：小组合作，从政治制度（如仿唐制建立中央集权）、经济（如均田制、租庸调）、文化（如设立国学、传播儒家经典、使用汉字、诗歌创作）、科技（如雕版印刷）、宗教（佛教）、习俗（服饰、围棋）等多个角度，列举新罗学习唐朝的表现。深刻认识朝鲜半岛与中华文明的深厚渊源。

2.【重要】板块二：万里求法——中印文化的深度交流

探究问题一：玄奘为何“违背禁令”也要西行？

教师活动：展示《大唐西域记》书影及玄奘的传记资料片段，介绍玄奘西行前因感佛典翻译讹谬、义理不明，立志前往天竺求取真经的背景。同时点明当时唐朝与突厥的关系，玄奘出境属于“偷渡”。展示玄奘西行路线图，突出其穿越沙漠、雪山、高原的艰险。

【难点】学生活动：结合地图和资料，想象玄奘西行的艰难险阻。思考并讨论，是什么支撑他义无反顾地踏上万里征途？（对真理的追求、坚定的信仰、求知若渴的精神）。初步感受玄奘精神的伟大。

探究问题二：玄奘在印度做了什么？成就了什么？

教师活动：展示那烂陀寺遗址复原图、玄奘在印度曲女城辩论大会的记载（“无敢言者”）、玄奘将《道德经》译为梵文的史料。

学生活动：分组活动，一部分学生根据资料描述玄奘在那烂陀寺求学的经历（师从戒贤法师，钻研佛经）；另一部分学生讲述玄奘在曲女城大会辩经获胜、名震五印的故事。归纳玄奘在印度的主要活动：学习佛法、讲经辩经、传播中国文化、著书立说。

探究问题三：玄奘西行带回的，远不止是“经书”？

【高频考点】教师活动：引导学生思考玄奘西行的影响。提示学生从对佛教发展、中印文化交流、后世文化（如《西游记》）等角度思考。展示《大唐西域记》中对印度地理、历史、民俗的记载片段。

学生活动：综合讨论，归纳玄奘西行的影响。带回大量佛经并组织翻译，推动了唐代佛教的发展；其口述的《大唐西域记》成为研究古代中亚、印度历史的瑰宝，具有极高的史料价值；将中国道家思想介绍给印度；其传奇经历更是成为后世文学创作的源泉。理解玄奘是文化交流的伟大使者，其贡献超越了宗教范畴。

3.【核心素养提升】板块三：探因究果——解码大唐的“开放”基因

【难点】探究问题：唐朝为什么能成为中外文化交流的高峰？

教师活动：回扣导入，引导学生综合三个板块的学习内容，进行归纳和升华。展示辅助性资料：唐朝的疆域图、唐朝统治者奉行“自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之如一”的民族政策、唐朝高度发达的经济科技水平（如造船、造纸、丝织等）。

学生活动：在教师引导下，分小组从不同维度进行原因探究。形成如下认识：

（1）【基础】基础雄厚：唐朝国家统一，政治稳定，经济繁荣，国力强盛，科技文化世界领先，这是对外交流的底气所在。

（2）【重要】政策开明：唐朝统治者实行开放的对外政策，鼓励各国来华贸易、学习、定居，尊重外来文化，兼容并蓄。

（3）【重要】交通发达：唐朝海陆交通网密布，为人员往来和物质流通提供了便利条件。

（4）【基础】文明吸引：高度发达的唐朝文明，对周边乃至更远的国家和地区产生了强大的吸引力。

（5）【重要】个人推动：离不开如鉴真、玄奘等一大批杰出人物不畏艰险、舍身求法的精神推动。

探究结果：最后引导学生思考唐朝中外文化交流繁盛的深远影响。认识到这不仅推动了中华文化圈的形成，促进了亚洲各国文明的进步，同时异域文化的传入也极大地丰富了唐文化的内涵，使其更加绚丽多彩。开放带来繁荣，交流促进发展。

（四）课堂小结：提炼升华，回扣主题

教师活动：以精炼的语言对本课进行总结。强调唐朝以其强盛的国力和开放包容的胸怀，谱写了中外文化交流的辉煌篇章。无论是“走出去”的鉴真，还是“引进来”的遣唐使，抑或是“走出去引进来”兼备的玄奘，他们都是文化薪火的传递者。这种开放、交流、互鉴的精神，不仅是唐朝繁荣的密码，也是人类文明进步的阶梯。

学生活动：在教师的引导下，共同回顾本课的核心史实和核心认识。齐声朗读或默记本课的核心结论。

设计意图：帮助学生构建完整的知识体系，实现认识的深化和情感的升华，强化本课的育人价值。

（五）当堂检测：巩固反馈，诊断学情

【基础】【高频考点】教师活动：呈现几道精选的检测题，覆盖本课的核心知识点和关键能力。

1.选择题：以下哪一项不是唐朝时期遣唐使来华学习的内容？（A.科举制度B.饮茶习俗C.君主立宪制D.书法艺术）

2.填空题：唐朝时期，朝鲜半岛上的（）积极学习唐朝文化，其首都（）（今韩国庆州）是模仿长安和洛阳建造的。

3.材料解析题：提供一段关于鉴真东渡的史料，要求学生归纳鉴真的精神品质和贡献。

4.识图题：展示《玄奘西行与回国路线图》，要求学生标注出出发地、目的地，并结合所学知识说明此行的重要意义。

学生活动：独立完成检测题，检验自己的学习效果。同桌或小组内交换批改，对发现的问题及时纠正。

设计意图：即时反馈学生的学习情况，诊断教学目标的达成度，巩固核心知识，为课后辅导和后续教学调整提供依据。

（六）课后拓展：以古鉴今，知行合一

【热点】【跨学科视野】布置开放性、探究性、跨学科的课后作业（二选一）：

1.历史写作/角色扮演：假如你是唐朝时期的一名遣唐使（或留学僧），请在回国前夕，给长安的师友写一封告别信，或在归国的船上写一篇日记。要求：内容需体现你在唐朝的所见所闻、所学所思，以及你对这段学习经历的感悟，字数不少于300字。（融合语文写作能力）

2.跨学科项目式学习：以“文明的旅行者——鉴真和玄奘的路线”为题，结合历史与地理知识，在今天的电子地图（如GoogleEarth）上，分别标记出鉴真东渡和玄奘西行的主要路线和关键地点，并在地图标记处配以简短的文字和图片介绍（如事件、时间、遗迹现状等），制作一份数字化的“大唐文明之旅”地图，提交至班级学习平台分享。（融合地理信息技术、美术设计）

设计意图：将课堂学习延伸至课外，通过跨学科的综合性、实践性作业，激发学生持续探究的兴趣，培养综合运用知识解决问题的能力，深化对文明交流互鉴的理解，涵养家国情怀与国际视野。

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