My Week,My Plan 小学英语三年级暑期衔接与素养提升课程（译林版导向）

MyWeek,MyPlan:小学英语三年级暑期衔接与素养提升课程（译林版导向）一、教学内容分析  依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对一级（34年级）学段的要求，本课程定位于小学三年级暑期，旨在实现知识巩固、能力延伸与素养启蒙的有机融合。本课核心话题“MyWeek”脱胎于译林版三年级下册Unit56关于学校生活与周末活动的初步认知，暑期训练将其升级为“制定个性化周末计划”的微型项目式学习。从知识技能图谱看，教学需引导学生从孤立记忆星期名称（MondaySunday）和活动短语（如playfootball,drawpictures），跃升至在“计划”语境中综合运用“Whatdoyouhave/doon…?”“Ihave/do…”及“Ican…”等核心句型进行意义协商与表达，此为承上启下的关键节点。过程方法路径上，本课蕴含“通过语言做事情”的交际教学思想与项目学习理念，将其转化为“调研规划创作展示”的课堂探究活动链，引导学生在完成“周末计划海报”的真实任务中，体验信息收集、简单决策与创造性表达的全过程。素养价值渗透则聚焦于通过规划个人时间，初步培育学生的逻辑思维（计划性）、文化意识（中外孩童周末活动差异初探）与生活品格（劳逸结合），使语言学习成为滋养全人成长的载体。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：三年级学生经过一学年学习，积累了少量核心词汇与简单句型，对英语游戏、歌曲、故事有浓厚兴趣，但语言系统尚不稳固，存在遗忘现象，且学生间分化初显。已有基础与障碍方面，学生能跟读星期词汇，但对拼写记忆模糊；能说出“playfootball”等短语，但搭配动词“do”或“have”时易混淆；其“计划”概念抽象，需具象化支撑。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的“快问快答”诊断旧知激活程度；在新授任务中观察小组讨论记录，评估信息提取与协作能力；通过海报草稿的生成，研判语言综合应用水平。教学调适策略据此制定：为词汇记忆薄弱者提供图文闪卡与旋律支架；为句型运用困难者设计从机械替换到意义选择的梯度句型板；为思维活跃者预留开放性的计划理由阐述空间，实现支持路径的分类分层。二、教学目标  知识目标：学生能够准确听、说、认读一周七天的英文名称，并能在“Myweekendplan”主题语境中，理解并初步运用“Whatdoyoudoon…?I…on…”的核心句型结构，结合已学的活动类短语，完成对个人周末计划的简单书面与口头描述，形成围绕主题的词汇句型语义网。  能力目标：学生能够通过听力活动获取他人周末计划的关键信息，并通过小组访谈调查同伴意向；在此基础上，综合运用所学语言，独立或合作完成一份图文并茂的“MyWeekendPlan”海报，初步发展在真实情境中运用英语进行信息交流与创造性表达的综合性语言能力。  情感态度与价值观目标：在制定与分享周末计划的过程中，学生能感受到合理安排时间的乐趣，初步建立学习与娱乐需平衡的意识；在小组访谈与展示环节，能积极倾听同伴想法，愿意分享自己的规划，并对他人的创意计划给予简单肯定，培养初步的合作与分享精神。  学科思维目标：以“制定计划”为主线，引导学生经历“信息收集—分析归类—决策规划—表达呈现”的简易思维流程，发展其基于信息的简单归纳能力与初步的逻辑规划思维。通过对比不同的周末计划，引发对“如何让周末更有意义”的初步思考。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的简易评价清单（如：单词拼写正确、句子结构完整、图画匹配文字），对个人或同伴的海报初稿进行一至两处简单的优点点评或修改建议；在课程结束时，能够通过“Ican…”自我陈述句，反思本课在单词、句型或合作方面的收获。三、教学重点与难点  教学重点：在“制定周末计划”的语境中，综合运用星期词汇、活动短语及核心句型“Whatdoyoudoon…?I…on…”进行有意义的交流与表达。此重点的确立，紧扣课标对一级“能在具体语境中交流简单个人信息”的能力要求，也是连接词汇记忆与语篇输出的枢纽，更是将语言知识转化为实际应用能力的关键跨越，避免了知识点的碎片化。  教学难点：学生对于“计划”这一抽象概念的理解与语言转化，以及在句型应用中正确匹配主语、动词与时态（特别是第三人称单数作为隐形难点铺垫）。难点成因在于，三年级学生的抽象思维尚在发展中，将“想做的事”系统表述为“计划”需要思维支架；同时，汉语母语中无时态屈折变化，学生极易在表达中遗漏动词原形或误用动词形式。突破方向在于，通过可视化的计划模板、大量的情境浸润和分层句型支持，化抽象为具体，降低表达焦虑。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含星期歌曲动画、示范计划视频、互动游戏）；星期单词卡（配图）与活动短语卡；“计划海报”模板（半成品，含周末两天分区）。1.2学习材料：分层学习任务单（A基础版：提供句型框架与单词库；B挑战版：仅提供主题，需自主丰富细节）；小组访谈记录表；课堂评价小贴纸（点赞卡）。2.学生准备2.1物品准备：水彩笔、胶棒；已学过的活动类词汇印象。2.2预习任务：想一想你周末最喜欢做的一两件事。3.环境布置3.1座位安排：46人异质分组，便于合作讨论与访谈。3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为词汇生成区，右侧为优秀计划展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：“Goodmorning,class!Tellme,whatdayisittoday?Yes,it’s…(根据实际日期).Theweekendising!Areyouexcited?”教师利用日历道具，快速与学生进行关于星期和周末心情的互动。接着播放一段节奏欢快的《DaysoftheWeek》歌曲动画，全体跟唱并做动作，快速激活相关词汇。“Now,let’sdoaquicksurvey:Whatdidyoudolastweekend?YoucananswerinChineseorsimpleEnglish.”通过快问快答，收集学生真实的周末活动片段。1.1核心问题提出与路径明晰：教师在白板上展示一张自己凌乱的周末“待办事项”清单（中英文混杂），并呈现一份精美的“Teacher‘sWeekendPlan”思维导图（图文并茂，使用核心句型）。“Look,thismessylistmakesmeworried.Butthisclearplanmakesmehappyandready!Thissummer,wearegoingtolearnhowtomakeourownawesomeweekendplaninEnglish.Ourbigquestionis:HowcanweplanafunandmeaningfulweekendinEnglish?”揭示课题“MyWeekendPlan”，并简要说明本节课路径：我们将首先成为“单词侦探”和“句型高手”，然后化身“小小规划师”，最后创作并展示自己的计划海报。第二、新授环节任务一：揭秘老师的周末计划——初步感知“Plan”教师活动：“First,let’sspyonmyplan!”教师逐项介绍自己的计划图，故意放慢语速，重复关键结构：“OnSaturdaymorning,Ihaveayogaclass.‘Have’heremeans‘参加’.OnSaturdayafternoon,Idosomereading.‘Do’hereisforactivities.”在介绍过程中，重点突出并板书“On…(day),I…(activity).”句型。随后提问引导学生观察：“WhatdoIdoonSundaymorning?Yes,Ivisitmyparents.So,aplantellsus‘whattodo’and‘whentodoit’.”学生活动：学生仔细观看与聆听，尝试理解教师计划内容。在教师引导下，指出具体某天的活动，并跟读核心句型。与同伴低声讨论自己感兴趣的教师活动。即时评价标准：1.能否在教师提示下，从计划图中找到指定信息（听力理解）。2.能否尝试模仿跟读核心句型，语音语调大致正确。3.参与讨论的积极性。形成知识、思维、方法清单：★核心概念“Plan”：计划是关于“在什么时间做什么事”的安排。它让我们的生活更有条理。在英语中，我们常用“On+星期”来表达时间点。▲动词搭配初探：“have”和“do”是万能搭配词。“have”常接课程、安排类名词（haveaclass）；“do”常接活动、动名词（doreading,dosports）。先建立感知，不深究规则。教学提示：“Don’tworryifyoumixup‘have’and‘do’now.Justtrytousethem.We’llpracticemore!”任务二：词汇大闯关——巩固星期与活动词汇教师活动：设计三层闯关游戏。第一关“快闪猜词”：快速闪现星期单词卡，学生抢答。“Goodjob!Now,let’sspellthemtogether.Monday,Monday!”第二关“我做你猜”：教师或一名学生表演活动短语（如playbasketball,drawapicture），其他学生猜并说出英文。“Excellent!Yourememberedsomanyactionwords!”第三关“分类小能手”：将星期卡与活动卡打乱，请学生合作将其按“Weekdays”和“Weekend”大致分类贴于黑板。学生活动：积极参与闯关游戏，在竞争中复习和巩固单词。在表演猜词环节，调动全身反应。在分类活动中，小组讨论，达成一致后将卡片贴上黑板。即时评价标准：1.单词认读的准确性与反应速度。2.表演是否生动，猜测是否合理。3.小组分类讨论时的合作与倾听情况。形成知识、思维、方法清单：★星期词汇记忆策略：结合歌曲旋律记忆；观察词尾“day”的规律；将Monday与“忙（Mang）”，Sunday与“Sun（太阳）”联想记忆。▲活动词汇库扩展：鼓励学生说出已学过的其他活动，如swim,sing,rideabike等，丰富表达素材。教学提示：“Forfriendswhofindthewordstricky,usethecardswithpictures.Forwordmasters,trytospellthemwithoutlooking!”任务三：句型魔法梯——从模仿到初步运用教师活动：搭建句型脚手架。第一步“听音填空”：播放23段简单的小朋友周末计划独白，学生在任务单上勾选出听到的活动和星期。“WhatdoesAmydoonSaturday?Let’scheck.”第二步“句型替换操练”：利用课件，呈现“On______,I______.”的滚动屏幕，提供单词库，教师示范后，引导学生进行全班、小组、个人的层层替换练习。“Now,talkaboutyour‘plan’withyourdeskmate.Usethesentenceladderonyourworksheetifyouneedhelp.”巡视指导，对使用拓展词汇或尝试给出简单理由（如：becauseit’sfun）的学生给予特别鼓励。学生活动：完成听力任务，捕捉关键信息。积极参与句型替换练习，从跟读到自主造句。与同桌进行简单的计划对话练习，能力强者尝试增加细节。即时评价标准：1.听力任务完成的准确度。2.句型口头输出是否结构完整、用词恰当。3.同桌对话时的轮流发言与相互帮助。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构固化：“On+星期+(morning/afternoon),I+动词原形+活动.”这是表达个人计划的句型。★从听到说的跨越：听力输入是说的前提。先听懂别人的计划，再模仿表达自己的计划。教学提示：“如果你的句子像‘OnSaturday,Iplay.’已经很棒了！如果能变成‘OnSaturday,Iplayfootballwithmydad.’那就超级厉害了”任务四：小小调查员——访谈与信息整合教师活动：“Now,let’sbereporters!Youaregoingtoasktwoclassmatesabouttheirweekendplan.”分发小组访谈记录表，表格已列出“Name”,“Saturday”,“Sunday”等栏目及部分提示句型。教师与一名学生示范完整的问答：“Hello,Tom.WhatdoyoudoonSaturday?”“Iplayvideogames.”“Wow,cool!(转向全班)So,TomplaysvideogamesonSaturday.”强调记录时可使用关键词或图画。宣布调查时间，并巡视提供语言支持。学生活动：学生离开座位，使用核心句型采访至少两名同学，并将获取的信息以自己擅长的方式（单词、图画、符号）记录在表格中。采访后返回小组，简要分享自己的发现。即时评价标准：1.能否使用目标句型进行有效提问。2.能否理解同伴回答并尝试记录。3.调查活动的有序性与礼貌程度。形成知识、思维、方法清单：★交际功能实践：“Whatdoyoudoon…?”是用于询问他人计划的专用问句。回答后可以简单评论，如“Cool!”“Nice!”▲信息处理初步：将听到的口头信息，转化为简短的书面或图形记录。这是重要的学习能力。教学提示：“采访的时候，记得微笑，说‘please’和‘thankyou’。记录不一定要写整个句子，画个足球代表playfootball，太聪明了！”任务五：我的计划我设计——海报创作教师活动：“It’sshowtime!Now,useallyou’velearnedtodesignyourown‘MyWeekendPlan’poster.”展示海报模板范例，明确要求：1.为Saturday和Sunday各安排12项活动。2.配上英文句子和图画。3.给自己的计划起个酷名字（如：“SuperFunWeekend”）。提供分层任务单作为支持。创作过程中，教师在组间巡回，充当“语言顾问”和“创意激发者”，鼓励学生美化海报。学生活动：学生根据自己的访谈启示和想法，独立或在小组成员轻度帮助下，构思并绘制自己的周末计划海报。他们需要将前几个任务中获得的知识与技能进行整合、筛选与创造性输出。即时评价标准：1.海报内容是否包含必需的要素（星期、活动、句子）。2.英文句子书写是否正确、清晰。3.设计的创意与美观度。形成知识、思维、方法清单：★项目成果整合：海报是本节课语言学习与思维活动的物化成果。它将词汇、句型、个人想法和艺术表达融为一体。★个性化学习体现：学生在此环节拥有高度的选择权和创造空间，可以根据自身兴趣和语言水平决定计划的复杂度和表达的丰富性。教学提示：“这是你的计划，让你的个性闪耀出来！如果你已经完成了基本要求，想想能不能加一句‘Iamhappybecause…’，那就更完美了！”第三、当堂巩固训练  巩固训练采用分层、互评模式。基础层：“句子配对”练习：将打乱顺序的“星期”、“活动”和“I”部分进行正确连线，组成完整句子。综合层：“情境判断”：呈现几个小朋友的周末计划陈述（图文），其中包含一到两处常见错误（如动词形式错误、星期拼写错误），让学生扮演“小老师”找出并改正。“LookatLucy‘splan.Shesays‘OnSunday,Igoesswimming.’Isthatright?Howcanwehelpher?”挑战层：“阅读并完善计划”：提供一篇简短、留有空白的小短文（关于他人的周末计划），学生需根据上下文逻辑和配图，选择合适的单词或短语填空，使其完整、合理。  反馈机制：基础层练习通过课件快速集体核对。综合层和挑战层任务，先由学生在小组内讨论答案，然后请小组代表分享发现和修正方案，教师进行点评和总结，重点澄清共性误区。最后，预留3分钟，让学生根据刚才的巩固练习，检查并微调自己的计划海报中的句子。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：“Let’slookbackatourlearningjourneytoday.”邀请几位学生分享自己的海报，并引导全班用“He/She…on…”复述其计划。然后，教师利用板书，带领学生回顾从单词到句型再到计划海报的知识建构路径。方法提炼：“今天我们用了哪些好方法来学习？我们用歌曲记单词，用游戏练反应，用采访学交流，用海报展示想法。”作业布置与延伸：公布分层作业：1.基础性作业（必做）：向家人用英文介绍自己的海报计划；在海报上誊抄修改后的最终版句子。2.拓展性作业（选做）：设计一份“MyIdealWeekdayAfterschoolPlan”（放学后计划）。3.探究性作业（选做）：通过网络或书籍，了解一个英语国家小朋友的典型周末活动，下节课分享一点发现。“Nexttime,wemightevenplanaclassweekendparty!Thinkaboutit.”六、作业设计  基础性作业（全体必做）：1.朗读与分享：学生将自己的“MyWeekendPlan”海报展示给家人，并尝试用至少3句英文介绍主要内容（如：OnSaturday,I…OnSunday,I…）。家长可在海报上签名或写下鼓励语。2.书写巩固：在海报的背面，工整地抄写海报上使用的两个核心句子。  拓展性作业（鼓励大多数学生尝试）：1.情境应用：设计一份“我的理想工作日放学后计划表”（MyIdealWeekdayAfterschoolPlan）。模仿课堂海报形式，为周一至周五的放学后时间各安排一项有益的活动（可以是学习、运动、爱好等），并用简单英文标注。2.语音作业：使用录音设备，录下自己介绍周末计划的音频（约30秒），发送给老师或保存在英语学习档案袋中。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.微型调查：采访一位家人（如爸爸、妈妈或祖父母），了解他们小时候的周末通常做什么（可用中文交流），然后尝试用12句英文记录下最有趣的一项活动（如：MygrandmaflewakiteonSaturday.）。2.跨学科创意：以“AWonderfulWeekend”为题，创作一组四格漫画。用图画讲述一个有简单情节的周末小故事，并尝试为每幅图配上一句英文解说。七、本节知识清单及拓展★核心词汇（听、说、认读）：1.星期名称：Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday,Sunday。记忆窍门：周日是“太阳日”（Sunday），周六是“土星日”（Saturnday），其他以神话人物命名，了解即可。2.活动短语（重点复用）：playfootball/basketball/…,drawpictures,readbooks,watchTV,haveaclass,visit(my)family/friends。注意play后接球类运动时，中间不加“the”。★核心句型（理解与初步运用）：3.询问计划：Whatdoyoudoon+星期?这是固定的询问某人某天活动的句型。4.陈述计划：On+星期,I+动词原形+(活动).这是表达个人计划的最核心句式。务必确保动词用原形。5.简单评论：Cool!/Nice!/Thatsoundsfun!在别人分享计划后使用，体现交际礼仪。▲语法与表达要点：6.介词“On”的用法：在表示“在具体某一天”时，用介词on，如onMonday,onSundaymorning。7.动词“do”与“have”的宽泛搭配：初期不必纠结严格区别，可将“do”理解为“做（某事）”，“have”理解为“有（某项安排）”，在大量输入中自然习得。8.第三人称单数（隐形铺垫）：在转述他人计划时，会用到“He/Sheplays…”。本节课仅作少量输入和感知，不要求掌握，为后续学习埋下伏笔。9.从短语到句子：将已知词汇“playfootball”放入句型框架“OnSaturday,Iplayfootball.”中，就完成了从单词到交际表达的升级。▲学习策略与思维：10.利用视觉辅助：图画、图表、思维导图是帮助理解和记忆英语的好帮手。11.采访与记录：通过采访他人获取信息，是重要的语言实践和社会学习方式。12.计划思维：制定计划需要考虑时间、活动和合理性，这是重要的生活与思维技能。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课以“制作周末计划海报”为明线，以语言能力建构为暗线，目标基本达成。通过课堂观察与最终的海报作品分析，约85%的学生能够使用核心句型框架完成计划陈述，词汇认读准确率在游戏环节后显著提升。能力目标在“调查访谈”和“海报创作”环节得到充分落实，学生表现出较高的参与度。情感与思维目标渗透在各个环节，学生在分享计划时流露出的自豪感，以及在对比讨论中萌发的对“有意义周末”的朴素思考，都是可贵的素养萌芽。元认知目标通过课尾的“Ican…”自我陈述得以初步实践，但部分学生反思仍停留在“我学会了单词”层面，需在后续课程中持续引导。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“凌乱清单vs清晰计划”对比，成功制造了认知冲突，激发了学习动机。“词汇大闯关”兼顾趣味性与效率，但游戏转换间的指令清晰度需再加强，避免个别学生沉浸在上一游戏而跟不上节奏。新授的五个任务环环相扣，“支架式教学”理念得到体现：从教师示范（任务一）到控制性练习（任务三），再到半开放交际（任务四）和开放创作（任务五），梯度合理。其中，“句型魔法梯”的设计有效缓解了学生的表达焦虑，但巡视中发现，尽管提供了分层任务单，仍有少数基础薄弱学生在脱离支持进行同桌对话时存在困难，“差异化支持”的即时性仍需提升，可考虑配备学生“小助手”。  （三）学生表现深度剖析课堂中，学生大致