核心素养导向下的小学英语五年级上册Unit 2分层教学设计（译林版）

核心素养导向下的小学英语五年级上册Unit2分层教学设计（译林版）一、教学内容分析

本单元主题为“Anewstudent”，隶属于“人与社会”范畴下的“校园生活”子话题。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课教学坐标定位于发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力核心素养。知识技能图谱层面，核心为掌握关于教室设施的核心词汇（如puterroom,musicroom）及询问与描述学校场所功能的句型“Isthere…?Yes,thereis./No,thereisn’t.”和“Arethereany…?Yes,thereare./No,therearen’t.”。此结构是学生从描述单一物品（如Unit1的Therebe单数句型）向描述复数场所过渡的关键节点，认知要求从“识记理解”迈向“综合应用”。过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用”理念，将转化为“校园小导游”项目式任务，引导学生通过调查、对话、展示等真实交际活动内化语言。素养价值渗透点在于，通过探讨校园不同功能教室，引导学生理解学校社区的构成，培养归属感与集体意识，同时在对“理想学校”的构想中激发创新思维与审美感知。例如，在讨论图书馆与电脑房的功能时，可自然渗透“知识获取”与“数字素养”的现代教育观念。

立足“以学定教”原则，进行立体化学情研判。已有基础与障碍方面：五年级学生已具备一定的词汇积累和简单的Therebe句型（单数）基础，对学校环境熟悉，兴趣浓厚。潜在障碍在于：第一，对“any”在疑问句中的用法及其与“some”的区分易产生混淆；第二，“Isthere…?”与“Arethere…?”的准确切换需要克服母语负迁移影响；第三，在综合描述时，容易遗漏介词“in”、“on”的使用。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的头脑风暴观察词汇激活度；在新授任务中利用小组对话巡查，聚焦倾听学生是否存在“Isthereany…?”的误用；在巩固环节通过分层任务单的完成情况，精准定位各类学生的掌握层次。教学调适策略：针对上述难点，为学习基础较弱的学生提供“句型转换提示卡”作为可视化支架；为多数学生创设多轮、渐进式的替换练习情境；为学有余力的学生设计“为新生设计校园导览图”的挑战性任务，鼓励其在真实语境中创造性地综合运用语言。二、教学目标

知识目标：学生能够建构关于学校功能教室的词汇语义网，并能在模拟的真实校园情境中，准确理解并综合运用“Is/Arethere…?”句型及其肯定与否定回答，完成信息的询问、获取与简单描述，形成清晰的单复数语法意识。例如，能向同伴解释“当我们不确定有没有、或者猜测没有的时候，问句里常用any”。

能力目标：重点发展学生的听说交际能力与初步的信息归纳能力。学生能够通过聆听关于学校介绍的对话获取关键信息（如图书馆在几楼），并能在“小导游”角色扮演任务中，运用所学语言与同伴进行至少三个回合的连贯问答，逻辑清晰地向他人介绍自己的学校或构想中的学校。

情感态度与价值观目标：通过在小组合作中共同完成校园调查与展示任务，培养学生乐于分享、善于倾听的协作精神。在讨论与设计“理想学校”的环节中，激发学生对校园生活的热爱与归属感，并初步形成通过建设性意见改善周围环境的意识。我们可以这样引导：“假如你是校长，你会为学校增添一个什么样的特别教室？为什么？”

科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与情境推理思维。通过对比分析多组“Istherea…?”与“Arethereany…?”的实例，引导学生自主归纳出单复数疑问句的结构规律。在“根据线索猜教室”的活动中，训练学生根据零散信息（如：Wecanreadbookshere.It‘squiet.）进行合理推理与判断的能力。

评价与元认知目标：引导学生关注语言使用的准确性与交际的有效性。学生能够依据教师提供的简单评价量表（如：发音清晰、句型正确、回答完整），对同伴的对话表演进行初步点评。在课堂小结时，能够通过完成“学习日志”中的关键句填空，反思自己本节课在“询问”和“介绍”两个方面取得的进步与仍需练习之处。三、教学重点与难点

教学重点：在情境中熟练运用“Is/Arethere…?”句型及其应答进行有关学校场所的问答交际。其确立依据源于课程标准对五年级学生“能在具体情境中进行简单交流”的能力要求，以及该句型在本单元乃至整个小学阶段Therebe句型学习中的枢纽地位。它是将静态词汇转化为动态交际功能的核心载体，也是后续学习“Howmany…arethere?”等复杂问句的基础。从评价角度看，该点是考查学生语言综合运用能力的常见考点。

教学难点：学生能在真实、稍复杂的交际语境中，准确、自动化地在“Istherea…?”和“Arethereany…?”之间进行切换，并正确使用“any”和“some”。难点成因在于：首先，汉语中没有严格的单复数疑问句式变化，学生需建立新的语法图式；其次，“any”的用法抽象，在疑问句和否定句中呈现不同含义，易与“some”混淆。预设突破方向是：提供大量可对比的语境化例句，设计从机械操练到意义操练再到交际性练习的梯度任务链，让规则在“用”中内化。例如，设置“信息差”活动，让两位学生持有关联但不同的学校平面图，通过问答找出差异，迫使他们在急切想知道答案的交际需求下准确输出句型。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含学校各场所动画图片、隐藏部分信息的校园地图、核心句型思维导图）；单词卡片与句型条。

1.2学习材料：分层课堂任务单（A基础巩固版/B综合应用版/C挑战拓展版）；小组活动“校园调查表”；“学习日志”便签纸。2.学生准备

复习Unit1关于教室物品的词汇；预习Unit2Storytime部分，圈出不理解的词句。3.环境布置

教室桌椅调整为四人小组岛屿式布局，便于合作与展示；后墙黑板预留“OurDreamSchool”展示区。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：教师播放一段截取自学生熟悉动画片的片段，内容为新转学生来到陌生学校，不知各类功能教室在哪。随后，教师展示本校的几张局部特写照片（如音乐室的钢琴一角、电脑房的键盘），并提问：“大家猜猜看，这是学校的哪个角落？如果你是新同学，你会怎么问路？”

1.1问题提出与路径明晰：从情境中引出核心驱动问题：“Howcanwebeahelpfulguidetointroduceourschooltoanewstudent?”（我们如何成为一名helpful的校园小导游？）。教师简述学习路线图：“今天，我们先要成为一名‘校园百事通’，学会问和答；然后，我们要小组合作，完成一份‘校园探秘’调查；最后，我们要升级为‘设计师’，为我们的校园增添一抹亮色。首先，让我们唤醒记忆，说说我们学校都有哪些特别的地方？Whocantry?”

（课堂用语示例：“Look!Thisnewfriendlooksalittleworried.Canwehelphim?”“Wow,youreyesaresosharp!That’sexactlyourmusicroom.”）第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过四个螺旋上升的任务，引导学生从感知、理解到初步应用目标语言。任务一：词汇图网速建与句型初感知

教师活动：利用白板，以动态思维导图形式呈现school为核心，引导学生分组竞赛，说出已知的学校房间词汇（classroom,library等），教师补充并教授新词（puterroom,musicroom,artroom等）。每呈现一个词，便将其放入“Thereisa/an…”和“Therearesome…”的句型框架中朗读。随后，教师故意指着“library”图片问：“Arethereanymusicroomsinourschool?”引导学生发现疑问句式的变化。

学生活动：积极参与头脑风暴，大声说出已知词汇，跟读新词。观察教师构建的思维导图，并跟读示例句型。对教师的“错误”提问产生反应，尝试纠正。

即时评价标准：1.能否准确跟读新词汇，发音清晰。2.在小组竞赛中，能否为团队贡献至少一个有效词汇。3.能否注意到教师提问中的“不一致”并表现出疑惑或试图纠正。

形成知识、思维、方法清单：★学校功能场所核心词汇群：puterroom,musicroom,artroom,library,playground等。需通过图片、实物联系记忆。▲Therebe句型回顾：Thereis+单数/不可数；Thereare+复数。这是新知识的锚点。★疑问句式变化初探：将陈述句“Thereisalibrary.”变为疑问句，需要把is/are提到there前面。这是语法意识培养的关键一步。

（课堂用语示例：“Greatjob!You‘verememberedsomanyplaces!”“Now,listencarefully.AmIaskingtherightquestion?‘Arethereanymusicrooms?’…Oh,youfoundit!SowhatshouldIask?”）任务二：单复数疑问句对比与归纳

教师活动：在白板左侧并列呈现多组图片与句子。第一组：一张电脑房的图片，配文“Isthereaputerroom?”；第二组：多间音乐室的图片，配文“Arethereanymusicrooms?”。教师引导学生分组讨论：左边的问句和右边的问句有什么不同？为什么？随后，教师邀请小组分享发现，并用不同颜色高亮“Istherea…”和“Arethereany…”，总结规律。接着，进行快速反应游戏：教师闪现图片（单数或复数场景），学生需快速齐声喊出正确的问句开头“Isthere…?”或“Arethere…?”。

学生活动：小组内仔细观察、对比例句，用中文或简单英文讨论差异。派代表分享观察结果：“一个用is，一个用are”，“一张图用a，很多图用any”。参与快速反应游戏，巩固句型结构的第一反应。

即时评价标准：1.小组讨论时，是否每位成员都参与了观察和意见表达。2.小组分享的发现是否抓住了“单复数”与“a/any”使用的关键区别。3.在快速反应游戏中，集体回答的准确率和速度。

形成知识、思维、方法清单：★核心语法规则：询问单个事物是否存在用“Istherea+单数名词?”；询问复数事物是否存在用“Arethereany+复数名词?”。“any”的用法聚焦：在疑问句中，any常用于复数名词前，表示“一些”。可通过对比“some”在肯定句中的使用来加深理解（后续拓展）。▲归纳思维方法：通过观察大量具体例子，寻找和总结语言规律，是学习语法的重要方法。

（课堂用语示例：“Putonyourthinkingcaps!What’sthesecretbehindthesetwoquestions?”“Excellentdiscovery!Sothepicturegivesusaclue.Oneormany?”）任务三：情景对话建模与机械意义操练

教师活动：播放Storytime部分对话录音，要求学生听并找出对话中提到了哪些场所。随后，教师与一名学生进行角色扮演示范，模拟“新生问路”场景，完整展示“Is/Arethere…?→Yes/No…”的问答链。接着，教师提供替换卡片（不同场所图片），组织全班进行“链条问答”：学生A问B，B回答后，转身用新卡片问C，以此类推。

学生活动：听录音，抓取关键信息。观看师生示范，关注语音语调和应答的完整性。参与“链条问答”，每人至少完成一次提问和一次回答。

即时评价标准：1.听力环节，能否准确圈出对话中出现的23个场所名称。2.角色扮演时，是否能有眼神交流并尽量使用完整句子回答（如“Yes,thereisalibraryonthesecondfloor.”）。3.链条问答中，语言输出是否准确、流畅。

形成知识、思维、方法清单：★完整交际模型：问句(Is/Arethere…?)+答句(Yes,thereis/are./No,thereisn‘t/aren’t.)+可选补充信息(It‘s/They’reonthe…floor.)。★语音语调模仿：疑问句用升调，肯定/否定回答用降调。这是使对话听起来自然的关键。▲信息抓取策略：听前明确任务（找地点），听时有重点地捕捉关键词。

（课堂用语示例：“Listen,wheredotheytalkabout?Justcatchtheplaces.”“Watchourroleplay.Payattentiontohowweaskandanswerpolitely.”“Verygood!Nowlet‘smakethechainlongerandlonger!”）任务四：小组合作调查与综合输出准备

教师活动：发放“校园调查表”，表格左侧列出部分学校场所（如swimmingpool,dancingroom），右侧需填写“Yes/No”及楼层信息。教师说明任务：四人小组中，两人扮演“新生调查员”，用目标句型询问另外两位“校园百事通”，共同完成调查表。教师巡视，提供语言支持，并重点关注“any”的使用情况。

学生活动：小组成员协商分配角色。调查员根据表格内容，使用“Is/Arethere(any)…?”进行提问；百事通根据（教师预先提供的）学校真实信息或合理想象进行回答。共同记录信息，准备用12句话汇报一项调查结果（如：Thereisnoswimmingpoolinourschool.Butthereisabigplayground.）。

即时评价标准：1.小组活动是否有序，角色分工是否明确。2.调查员的提问是否语法正确、清晰。3.百事通的回答是否准确、信息完整。4.小组最终能否合作完成一项简单的成果汇报。

形成知识、思维、方法清单：★语言综合运用：在接近真实的交际任务中，将词汇、句型、问答礼仪整合运用。★合作学习策略：明确分工、轮流发言、互相帮助、汇总信息。▲创造性思维启动：对于学校没有的设施，鼓励学生进行合理想象或提出愿望，为下一环节铺垫。

（课堂用语示例：“Nowit‘syourshowtime!Interviewers,areyouready?Experts,knowledgeplease!”“Iheardaperfectquestion:‘Arethereanyartrooms?’Welldone!”“Canyourgrouptellusoneinterestingfinding?”）第三、当堂巩固训练

1.分层训练体系：

基础层（必做）：完成学习任务单A部分。内容为看图补全对话，聚焦核心句型的准确书写。例如，图片显示一个电脑房，对话：A:Istherea______?B:Yes,______.

综合层（鼓励完成）：完成学习任务单B部分。内容为“读小文段，判断正误并改正错误”。文段为一段简单的学校介绍，内含23处关于Therebe句型的单复数或“some/any”的错误。学生需识别并改正。

挑战层（选做）：完成学习任务单C部分。内容为“设计你梦想学校的一个特别教室”，并写出两条理由，需使用“Thereis/are…”句型。例如：“Thereisarobothelperroominmydreamschool.Robotscanhelpuscleanandcarrybooks.”

1.1反馈机制：学生完成后，开展“同伴互助校对”。基础层答案较统一，可同桌互批；综合层和挑战层作品，教师在巡视中选取有代表性的答案（包括典型错误和优秀作品），通过投影展示，进行聚焦式讲评。对于挑战层作品，鼓励学生自愿分享，教师给予肯定并提炼其创意亮点。“这位同学不仅用了我们学的句型，还想到了robots，非常有想象力！”第四、课堂小结

1.结构化总结：教师邀请学生共同完善板书上的思维导图，在“Howtoask?”分支下补充“Istherea…?”和“Arethereany…?”。随后，学生拿出“学习日志”便签，完成句子：“TodayIlearnedhowto______aboutplacesinourschool.Icanask:______.Icananswer:______.”

1.1作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。最后，联系下节课：“今天我们都成了不错的校园导游。下节课，我们将走进Storytime，看看YangLing是如何为她的新朋友Nancy介绍学校的，并学习更多描述学校的精彩表达。”六、作业设计

基础性作业（全体必做）：1.听读Unit2Storytime部分录音至少三遍，模仿语音语调。2.抄写核心句型（Isthere…?/Arethere…?及其回答）两遍，并各造一个句子。

拓展性作业（建议大多数学生完成）：完成一份“MySchoolProfile”迷你海报。海报需包含学校名称、一幅简单布局图（标出至少3个场所），并用“Thereis/are…”写出23句介绍语。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：以“OurDreamSchool”为题，与一名同伴合作，设计一个包含至少两个新奇设施的“未来学校”模型（可用图画或手工制作），并准备一段23句的英文介绍，下节课展示。七、本节知识清单及拓展

★核心词汇：puterroom,musicroom,artroom,library,playground。记忆时联想各场所的典型活动或物品。

★核心句型1询问单数：Istherea+单数名词(+地点)?例：Isthereaputerroominyourschool?应答：Yes,thereis./No,thereisn‘t.

★核心句型2询问复数：Arethereany+复数名词(+地点)?例：Arethereanymusicrooms?应答：Yes,thereare./No,therearen’t.关键点：“any”在此类疑问句中常与复数名词连用。

★Therebe结构回顾：表示“某处有某物”。Thereis+单数/不可数名词；Thereare+复数名词。这是本课新句型的基础。

▲方位介词补充：介绍场所时常用in(在…里),on(在…楼层),at(在…地点)。如：Thelibraryisonthesecondfloor.

▲some与any初步辨析：some常用于肯定句，any常用于疑问句和否定句。例：Therearesomebooksinthelibrary.Arethereanybooks?Therearen‘tanybooks.

★交际策略：询问信息时要礼貌，可使用“Excuseme”开头。回答应尽量完整、清晰。

▲文化视角：不同国家的学校设施可能各有特色，如国外的学校可能有更大的体育馆（gym）或特定的宗教活动室。鼓励通过阅读了解。

★听力技巧：听对话抓取地点、数量等具体信息时，要专注关键词。

▲思维方法：学习语法时，多观察、比较例句，自己总结规律比死记硬背更有效。八、教学反思

（一）目标达成度证据分析：从课堂观察和任务单反馈来看，大部分学生能够准确进行“Istherea…?”的问答，达成了知识目标的基本要求。在小组调查活动中，约70%的学生能在教师少量提示下正确使用“Arethereany…?”提问，表明能力目标中的交际应用初见成效。情感目标在“梦想学校”环节体现明显，学生表现出浓厚兴趣和积极分享的意愿。然而，挑战层作业的完成情况显示，仅有少数学生能自如地在“单复数”间切换，说明自动化应用仍需要后续课时持续强化。

（二）教学环节有效性评估：导入环节的“新同学困境”情境成功激发了学生“帮助他