2025-2026学年黄忠之子教学设计

PAGE12026学年黄忠之子教学设计课题2025-2026学年黄忠之子教学设计设计意图一、设计意图本设计紧扣人教版七年级历史上册“三国鼎立”章节，以黄忠事迹为切入点，结合其子黄叙的史料，引导学生理解三国时期家族对政权的影响。通过人物故事分析，落实史料实证与历史解释素养，既巩固课本基础知识，又培养学生家国情怀，符合初中生认知特点，增强历史学习的趣味性与现实关联性。核心素养目标二、核心素养目标唯物史观：认识三国鼎立是特定历史条件下的政治格局。时空观念：定位三国时期（220-280年）及蜀汉政权，明确黄忠父子活动区域。史料实证：通过《三国志》等史料，实证黄忠父子事迹。历史解释：阐释黄忠父子在蜀汉政权中的作用。家国情怀：从黄忠忠义事迹中汲取精神力量，增强家国认同。教学难点与重点1.教学重点，①黄忠在蜀汉政权建立中的历史贡献及忠义精神；②黄叙家族背景与三国时期世家大族的关系。

2.教学难点，①客观评价黄忠父子在三国鼎立格局中的作用；②结合《三国志》等史料，区分史实与文学演绎的差异。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：人教版七年级历史上册“三国鼎立”章节教材。2.辅助材料：三国时期疆域图、黄忠父子事迹史料卡片、《三国志》节选、三国题材纪录片片段。3.实验器材：无需实验器材。4.教室布置：分组讨论区放置史料卡片，黑板展示三国时期时间轴及重要人物关系图。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对黄忠父子的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，三国时期你们最熟悉的将领是谁？是关羽、张飞，还是赵云？但你们知道吗？蜀汉还有一位‘老当益壮’的名将——黄忠，他的儿子黄忠在历史上也有记载，他们父子与蜀汉政权有着怎样的关系呢？”

展示图片：黄忠画像、《三国志》中关于黄忠的记载截图、三国时期蜀汉疆域图（标注黄忠父子活动区域）。

简短介绍：黄忠是蜀汉五虎上将之一，其子黄叙虽早逝，但家族事迹反映了三国时期世家大族与政权的关系，今天我们就一起走进黄忠父子的历史世界。

2.基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解黄忠父子的基本历史背景、人物关系及在蜀汉政权中的地位。

过程：

讲解黄忠基本信息：字汉升，南阳人，原属刘表、黄祖，后归刘备，参与赤壁之战、入蜀之战、定军山之战等，官至后将军，封关内侯。

介绍黄忠之子黄叙：《三国志·蜀书·关张马黄赵传》载：“（黄）忠有一子，名叙，早卒，无后。”结合课本“三国鼎立”章节中蜀汉政权建立背景，说明黄忠家族作为武将群体对蜀汉政权的重要性。

展示图表：蜀汉主要将领关系图（标注黄忠与刘备、诸葛亮等人的关系），帮助学生理解黄忠家族在政权中的定位。

3.案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，深入了解黄忠父子事迹及历史意义。

过程：

案例一：定军山之战中的黄忠。

背景：建安二十二年（217年），曹操派夏侯渊镇守汉中，刘备率军争夺，黄忠奉命进攻。

特点：黄忠率军“攀险而上”，斩杀夏侯渊，此战成为汉中之战转折点，黄忠因此声名大噪，《三国志》赞其“勇毅冠三军”。

意义：巩固了蜀汉在汉中的统治，为刘备称帝奠定基础，体现了黄忠的军事才能和忠义精神。

案例二：黄叙家族与蜀汉世家大族。

背景：三国时期，世家大族对政权有重要影响，黄忠虽出身寒微，但凭借军功跻身将领行列，其子黄叙早逝，家族未能延续政治影响力。

特点：对比诸葛亮（琅琊诸葛氏）、关羽（河东解良人）等人的家族背景，说明黄忠家族属于“军功型”家族，与“门阀型”世家存在差异。

意义：反映了蜀汉政权“任人唯贤”与“依靠军功”的用人特点，以及三国时期社会结构的复杂性。

小组讨论：

主题：“黄忠父子事迹对理解三国时期‘忠义’价值观的意义”。

要求：每组结合课本内容和史料，分析黄忠“老当益壮”“为国尽忠”的表现，以及黄叙早逝对家族的影响，讨论三国时期“忠义”观念的内涵及现代启示。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和史料分析能力。

过程：

将学生分成4组，每组5-6人，发放史料卡片（包含《三国志》节选、《资治通鉴》相关记载、课本“三国鼎立”章节重点）。

小组任务：

①分析黄忠在关键战役中的表现，总结其性格特点；

②结合黄叙的记载，探讨蜀汉武将家族的延续性问题；

③联系现实，谈谈“忠义”精神在今天的价值。

每组选一名代表，整理讨论成果，准备展示。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，深化对黄忠父子事迹的理解。

过程：

第一组展示：黄忠的军事才能与忠义精神。

（例：黄忠在定军山之战中，不顾年迈，冲锋陷阵，体现了“忠”；战术上采用“攀险而上”，体现了“勇”。）

第二组展示：黄叙家族与蜀汉政权的关系。

（例：黄叙早逝，黄忠家族无后，说明蜀汉政权中武将家族的延续性受多种因素影响，如个人命运、政治环境等。）

第三组展示：“忠义”观念的现代意义。

（例：黄忠的“忠义”体现在为国家利益奋斗，今天我们应将其转化为对工作的负责、对社会的贡献。）

提问与点评：

学生提问：“黄忠和关羽都是‘忠义’的代表，他们有什么不同？”

教师点评：关羽的“忠义”更多体现为对刘备个人的忠诚，黄忠的“忠义”则更多体现为对蜀汉政权的贡献，两者共同构成了三国时期“忠义”文化的内涵。

教师总结：各小组都能结合史料分析，体现了良好的历史思维能力；建议在后续学习中，进一步区分史实与文学演义，如《三国演义》中对黄忠的“老当益壮”有艺术加工，需以《三国志》等正史为准。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课内容，强调黄忠父子的历史价值。

过程：

简要回顾：黄忠是蜀汉名将，其军事贡献和忠义精神值得铭记；黄叙的记载虽简短，却反映了三国时期武将家族的生存状态。

强调意义：黄忠父子事迹帮助我们理解三国时期的历史背景和价值观，学习他们“为国尽忠”“勇于担当”的精神。

布置作业：结合课本内容和本节课所学，撰写一篇200字左右的短文，题目为《我眼中的黄忠》，要求至少引用一条《三国志》中的史料。教学资源拓展1.拓展资源

（1）《三国志·蜀书·关张马黄赵传》中关于黄忠的原始记载：“黄忠字汉升，南阳人也。荆州牧刘表为中郎将，表卒，忠为其子琮属，遂率众归先主。先主南定诸县，忠遂委质，随从入蜀。自�萌受任，还攻刘璋，忠常先登陷阵，勇毅冠三军。益州既定，拜为讨虏将军。建安二十四年，于汉中定军山击斩曹操大将夏侯渊。迁征西将军。是岁，先主为汉中王，欲用忠为后将军，诸葛亮说先主曰：‘忠之名望，素非关、马之伦也。而今便令同列。马、张在近，亲见其功，尚可喻指；关遥闻之，恐必不悦。’先主曰：‘吾自知之，故未遽发也。’遂与关羽齐位，赐爵关内侯。”此史料直接关联教材“三国鼎立”章节中蜀汉政权建立及将领任用内容，实证黄忠的军功与地位。

（2）《资治通鉴·汉纪六十》对定军山之战的记载：“备与夏侯渊、张郃相拒，备夜烧鹿角，郃将兵备东，渊分兵守鹿角。备夜引兵攻渊，渊将兵战，备因使黄忠乘高鼓噪而攻之，渊军大乱，遂斩渊及曹操所署益州刺史赵颙。”补充教材中“定军山之战”的细节，帮助学生理解战役过程及黄忠的关键作用。

（3）教材“三国鼎立”章节中“蜀汉的统治”部分提及“诸葛亮治蜀”，可拓展《三国志·蜀书·诸葛亮传》中“科教严明，赏罚必信，无恶不惩，无善不显”的记载，关联黄忠作为“军功型”武将与诸葛亮“任人唯贤”政策的关系，深化对蜀汉政权特点的理解。

（4）教材中“三国时期的社会经济”可关联《三国志·魏书·武帝纪》中曹操推行屯田制的记载，对比蜀汉因地处益州而采取的“耕战结合”政策，说明黄忠等将领需兼顾军事与后方稳定的背景，帮助学生认识三国时期的经济基础对政权的影响。

2.拓展建议

（1）史料对比阅读：选取《三国志·黄忠传》与《三国演义》第六十五回“马超大战�萌关，刘备自领益州牧”中对黄忠“老当益壮”的描写，分析正史与文学演义的差异，如《演义》中“黄忠刀劈夏侯渊”与《资治通鉴》“黄忠乘高鼓噪而攻之”的对比，培养史料实证素养，明确教材中“三国历史”与“三国文学”的区别。

（2）家族兴衰探究：查阅《三国志》中关于蜀汉武将家族（如关氏、张氏、马氏、黄氏）的记载，对比黄忠家族（子黄叙早逝，无后）与诸葛家族（诸葛瑾、诸葛均均在吴、蜀为官）、关氏家族（关平、关兴延续父业）的结局，结合教材“世家大族对政权的影响”内容，分析三国时期武将家族延续性与政权稳定的关系，撰写100字简报。

（3）忠义文化辨析：搜集教材中“关羽过五关斩六将”“诸葛亮鞠躬尽瘁”等体现“忠义”的事例，结合黄忠“先登陷阵”“为国尽忠”的表现，分组讨论“三国时期‘忠义’的核心内涵”，形成观点卡片，在班级展示，理解传统文化中“忠义”的多元表现。

（4）时空观念强化：绘制“三国重要战役时间轴”（官渡之战200年、赤壁之战208年、汉中之战219年、夷陵之战222年），标注黄忠参与的战役（赤壁之战、入蜀之战、定军山之战），结合教材“三国鼎立形成过程”，梳理黄忠事迹与三国格局演变的关联，培养时空定位能力。

（5）现实联系思考：以“黄忠精神与当代担当”为主题，结合黄忠“年逾六十仍冲锋陷阵”的事迹，联系身边“敬业奉献”的人物（如戍边战士、科研人员），撰写200字短文，说明历史人物精神对当代青少年的启示，落实家国情怀素养。板书设计①黄忠基本信息：字汉升，南阳人；归刘备后参与赤壁之战、入蜀之战、定军山之战；斩夏侯渊，官至后将军，封关内侯。

②黄叙记载：《三国志》“早卒，无后”；蜀汉武将家族类型（军功型vs门阀型）；与诸葛亮“任人唯贤”政策的关系。

③核心精神：“忠义”（为国尽忠、勇于担当）；历史意义：体现三国时期政权特点，对理解“家国情怀”的启示。教学反思与改进这节课学生对黄忠父子兴趣浓厚，但发现部分同学容易混淆《三国演义》和正史记载，比如把“刀劈夏侯渊”当作史实。下次教学前要更强调《三国志》的原始史料价值，提前准备正史与演义的对比卡片。小组讨论时，个别组偏重文学情节，偏离“军功型家族”的核心议题，需在任务单中明确标注讨论范围，紧扣课本“蜀汉政权特点”内容。课堂展示环节，学生发言踊跃但史料引用不够精准，计划增加“史料摘抄”环节，要求学生直接引用《三国志》原文并标注出处。作业反馈中，学生短文对“忠义”的理解较表面，下次可补充诸葛亮《出师表》中“鞠躬尽瘁”的原文，引导学生结合黄忠事迹深度分析。时间分配上，基础知识讲解稍显仓促，需压缩导入环节，重点展开定军山之战的史料分析。整体需更注重区分“历史事实”与“文学加工”，强化教材要求的“史料实证”素养。教学评价1.课堂评价：通过分层提问检验基础掌握情况，如“黄忠参与哪场关键战役？”（基础层）、“《三国志》与《演义》对黄忠斩夏侯渊的记载有何差异？”（进阶层）、“黄忠家族类型如何反映蜀汉用人特点？”（拓展层）。观察学生小组讨论中的史料引用逻辑，重点记录能否结合《三国志》原文分析“忠义”内涵。随堂测试采用连线题（黄忠事迹与战役匹配）和简答题（“军功型家族”定义），即时反馈错题率高的知识点（如黄叙早卒与门阀家族对比）。

2.作业评价：批改《我眼中的黄忠》短文时，重点检查三点：①是否准确引用《三国志》原文（如“勇毅冠三军”）；②是否关联教材“蜀汉政权”内容（如军功与门阀并存）；③现代启示是否紧扣“担当精神”。对混淆史实与演义的学生标注“需区分正史与演义”，对深度分析“忠义”多元性的学生加评“结合诸葛亮治蜀对比，思考深刻”。采用等级制（A/B/C）并附针对性评语，如“史料引用精准，但未提及黄忠与诸葛亮的政策关联”，鼓励学生下次补充“任人唯贤”的延伸分析。课后作业:1.填空题：黄忠字______，南阳人，归刘备后参与______之战、入蜀之战，在______之战中斩杀夏侯渊，官至后将军，封______。

答案：汉升；赤壁；定军山；关内侯。

2.史料辨析题：《三国志》载黄忠“攀险而上，鼓噪攻渊”，《三国演义》描写其“刀劈夏侯渊”。请结合教材内容，说明两则记载的差异及原因。

答案：差异：《三国志》强调战术（攀险、鼓噪），《演义》突出个人武力（刀劈）；原因：《三国志》为正史，客观记载战役过程，《演义》为文学作品，有艺术加工。

3.简答题：根据教材“蜀汉的统治”部分，分析黄忠在蜀汉政权建立中的历史作用。

答案：黄忠通过军功（如定军山之战斩夏侯渊）巩固蜀汉在汉中的统治，为刘备称帝奠定基础，体现蜀汉“任人唯贤”的用