2025-2026学年江苏教师招聘教学设计

2025-2026学年江苏教师招聘教学设计学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时设计意图一、设计意图紧扣五年级语文《圆明园的毁灭》课文内容，通过朗读感悟、图片对比、史料补充，引导学生感受圆明园的辉煌与毁灭，体会作者情感，落实“家国情怀”素养培养。结合本地历史遗迹资源，设计“假如文物会说话”情境活动，将文本学习与语言运用结合，符合学生认知规律，增强教学实效性。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：朗读品析描写圆明园辉煌与毁灭的词句，积累语言素材，提升表达力。思维发展与提升：梳理课文对比结构，分析作者情感逻辑，培养思维能力。审美鉴赏与创造：感受圆明园建筑艺术美与文化内涵，提升审美鉴赏能力。文化传承与理解：体会历史教训，增强民族自豪感与责任感，传承家国情怀。教学难点与重点1.教学重点

①理解圆明园辉煌景观与毁灭过程的对比，感受作者对历史事件的情感表达；

②通过关键词句分析，体会“不可估量”的深层含义，把握文章主旨。

2.教学难点

①结合历史背景，理解圆明园毁灭的复杂原因，避免简单归因；

②引导学生将文本情感与现实意义联结，深化家国情怀认同。教学方法与策略1.教学方法：讲授法引导分析关键词句，讨论法深化对“辉煌与毁灭”对比的理解，情境教学法激发情感共鸣。

2.教学活动：设计“文物会说话”角色扮演，学生化身圆明园文物讲述历史；小组合作梳理课文情感脉络。

3.教学媒体：运用PPT展示圆明园复原图与毁灭后对比图，配乐朗读关键段落，增强直观感受。教学过程设计**（总时长：45分钟）**

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###**导入环节（5分钟）**

1.**情境创设**（2分钟）

-教师展示圆明园复原图与毁灭后残垣对比图，配低沉背景音乐。

-提问：“图片中的建筑群曾被称为‘万园之园’，如今为何只剩断壁残垣？课文如何描述这一历史悲剧？”

2.**问题驱动**（3分钟）

-学生快速浏览课文首尾段，圈画关键词“不可估量”。

-教师追问：“作者为何用‘不可估量’？这背后藏着怎样的情感？”

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###**讲授新课（20分钟）**

####**1.感知辉煌（7分钟）**

-**教师引导**（3分钟）

-聚焦第2-4段，指名学生朗读“金碧辉煌”“玲珑剔透”等描写建筑与文物的句子。

-师生互动：

-教师：“这些词语让你联想到什么画面？”

-学生描述想象场景，教师补充圆明园“西洋楼”“大水法”等历史资料图片。

-**小组合作**（4分钟）

-小组讨论：“圆明园的‘辉煌’体现在哪三方面？用思维导图概括。”（建筑、文物、艺术）

####**2.解析毁灭（8分钟）**

-**对比分析**（5分钟）

-教师出示表格（板书）：

|辉煌表现|毁灭过程|

|----------------|----------------|

|建筑宏伟|大火连烧三天|

|文物珍宝|被掠夺一空|

-师生互动：

-教师：“‘掠’‘毁’‘烧’三个动词传递了侵略者怎样的行径？”

-学生回答后，教师补充英法联军暴行的史料片段。

-**情感共鸣**（3分钟）

-配乐朗读第5段，教师提问：“‘化为灰烬’四字蕴含了作者怎样的痛心？”

####**3.主旨提炼（5分钟）**

-**深度讨论**（3分钟）

-教师追问：“圆明园的毁灭仅仅是建筑的消失吗？它象征了什么？”

-学生结合“国家弱小必遭欺凌”展开讨论，教师点明“家国情怀”核心素养。

-**总结板书**（2分钟）

-板书核心：辉煌→毁灭→教训→振兴。

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###**巩固练习（15分钟）**

####**1.角色扮演“文物会说话”（5分钟）**

-学生分组选择圆明园文物（如十二生肖兽首、青花瓷），以第一人称讲述：

-“我曾是圆明园的______，如今______，我想对______说______。”

-教师点评语言表达与情感渗透。

####**2.小组辩论（10分钟）**

-辩题：“圆明园的毁灭是否只是历史悲剧？它对今天有何警示？”

-正方：强调历史教训，警醒自强；

-反方：侧重文化传承，呼吁保护文明遗产。

-教师引导结合课文“落后就要挨打”观点，深化“文化自信”素养。

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###**课堂总结（5分钟）**

1.**学生自主总结**（3分钟）

-用“我学到了______，我感受到______，我要______”句式分享收获。

2.**教师升华**（2分钟）

-结语：“圆明园的残垣是民族的伤疤，也是复兴的号角。铭记历史，吾辈当自强！”

-布置作业：为圆明园遗址写一句保护标语，并说明理由。拓展与延伸1.**拓展阅读材料**

①**《圆明园四十景图咏》**（故宫出版社）：图文对照展示圆明园原貌，结合课文“金碧辉煌”“玲珑剔透”等描写，帮助学生直观理解建筑艺术。

②**《国宝回家——圆明园兽首追踪》**（少儿版）：讲述十二生肖兽首流失与回归历程，关联课文“被掠夺一空”，深化“文化传承”意识。

③**《火烧圆明园亲历者日记》**（节选）：英法士兵的原始记录，印证“大火连烧三天”的历史细节，培养史料实证能力。

2.**课后探究任务**

①**“圆明园复原设计师”项目**：分组绘制复原图，标注文中提到的“西洋楼”“大水法”等建筑，说明设计理念，落实“审美创造”素养。

②**文物守护者行动**：搜集本地非遗文化资料，撰写《我的文化守护宣言》，类比圆明园教训，强化文化自信。

③**历史辩论会**：辩题“文物保护是否应优先于经济发展？”，引用课文“落后就要挨打”观点，辩证思考文化保护的现实意义。内容逻辑关系①圆明园辉煌表现：关键词“金碧辉煌”“玲珑剔透”“饱览中外风景名胜”，对应课文第2-4段建筑、文物、园林艺术三方面描写；

②毁灭过程逻辑：动词“掠”“毁”“烧”串联第5段，突出侵略者暴行，与“化为灰烬”“不可估量”形成情感冲击；

③主旨升华路径：首尾段“不可估量”呼应，通过“损失巨大”“痛惜”等词句，将历史事件引申至“落后就要挨打”的教训，关联“文化传承”核心素养。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化情感体验：用圆明园今昔对比图配乐朗读，让学生直观感受“辉煌”到“毁灭”的冲击，比单纯讲解更能触动情感。

2.角色扮演深化理解：让学生化身文物“说话”，把抽象的历史教训转化为具体表达，语言运用和情感共鸣结合得不错。

（二）存在主要问题

1.讨论时间把控欠佳：小组辩论时，部分学生发言超时，导致总结环节仓促，影响主旨升华效果。

2.评价维度单一：角色扮演后，点评