2025-2026学年语文获奖教学设计

2025-2026学年语文获奖教学设计科目Xx授课班级Xx年级授课教师Xx老师课时安排2025年11月授课题目Xx教学准备Xx教学内容分析：1.本节课的主要教学内容：人教版七年级上册第三单元《春》，重点学习作者抓住景物特征（春草、春花、春风、春雨）、运用多感官描写（视觉、听觉、嗅觉）及修辞手法（比喻、拟人、排比）的方法，体会“一切景语皆情语”的写景抒情技巧，掌握“总分结构”在写景文中的运用。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已具备记叙文六要素基础，能辨识常见修辞（比喻、拟人），在《古代诗歌四首》（如《次北固山下》）中初步感知“借景抒情”，本节课将系统引导其从“零散感知”到“方法归纳”，提升写景状物的有序性与生动性。核心素养目标：二、核心素养目标语言建构与运用：学习抓住景物特征的多感官描写方法，积累写景语言。思维发展与提升：分析“总分结构”及修辞手法的运用逻辑。审美鉴赏与创造：感受散文语言美，体会作者对春天的情感，尝试运用方法写景。文化传承与理解：体会作者对自然的热爱，培养亲近自然的情感。重点难点及解决办法： 重点：1.景物特征描写方法（来源：课文“春草”“春花”等段落）；2.总分结构运用（来源：“盼春-绘春-颂春”框架）。难点：1.多感官描写迁移（来源：课后练习“调动感官写景”）；2.情感体会（来源：“一切景语皆情语”单元导语）。解决办法：重点通过圈点批注抓特征、用思维导图理结构；难点设计“感官体验单”迁移写法，通过朗读比较句式体会情感。教学资源准备：四、教学资源准备教材：人教版七年级上册语文教材《春》课文及课后练习。辅助材料：春天景物图片（春草、春花、春风、春雨）、多感官描写对应表、课文朗读音频。实验器材：无。教室布置：设置4人分组讨论区，黑板预留板书区展示“总分结构”思维导图。教学实施过程：**1.课前自主探索**

教师活动：

发布预习任务：推送《春》课文朗读音频及"景物特征观察表"，要求标注春草、春花等段落中的感官描写词句。

设计预习问题：①作者如何通过视觉、听觉描写春风？②"盼春-绘春-颂春"结构对应哪些段落？

监控预习进度：通过在线平台查看学生提交的标注笔记，统计高频疑问点。

学生活动：

自主阅读课文，完成"感官观察表"填写，绘制"盼春-绘春-颂春"结构图。

思考问题并标注疑问，如"春风段落中'母亲的手'的修辞效果"。

提交预习成果至班级群。

教学方法/手段/资源：自主学习法+在线平台（如钉钉）。

作用与目的：提前感知景物特征描写方法，为课堂突破多感官描写难点奠基。

**2.课中强化技能**

教师活动：

导入新课：播放春天实景视频，对比课文描写，提问"朱自清笔下的春有何不同"。

讲解知识点：聚焦"春雨段落"，用思维导图解析"像牛毛、像花针、像细丝"的排比逻辑。

组织活动：分组合作完成"多感官描写卡"（例：用听觉描写春雨的"沙沙"声）。

解答疑问：针对"如何将情感融入景物"问题，对比"小草偷偷钻出来"的拟人效果。

学生活动：

参与句式对比朗读（如原句vs删去拟人句），体会情感差异。

小组讨论"春风段落中'酝酿'一词的嗅觉描写"，补充卡内容。

提问："如何用触觉描写春风的温度"。

教学方法/手段/资源：讲授法+实践活动法+合作学习法。

作用与目的：通过句式对比突破情感体会难点，小组实践强化多感官描写技能。

**3.课后拓展应用**

教师活动：

布置作业：仿写"春雨段落"，要求运用两种感官描写；选读《济南的冬天》写景片段。

提供拓展资源：推送"四季景物描写"微课链接及优秀学生范文。

反馈作业：圈批学生仿写中"总分结构"运用情况，录制点评视频。

学生活动：

完成仿写作业，尝试用"像...像...像..."句式描写秋叶。

观看微课，对比分析《济南的冬天》的感官描写差异。

反思总结：在作业本上标注"本次仿写是否突出景物特征"。

教学方法/手段/资源：自主学习法+反思总结法。

作用与目的：通过仿写迁移总分结构技能，拓展阅读深化景物描写方法理解。教学资源拓展：1.拓展资源：

（1）朱自清散文写景艺术专题：收录《荷塘月色》《背影》中经典写景片段，重点分析《荷塘月色》“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子”的视觉描写与《春》“红的像火，粉的像霞”的比喻修辞对比，引导学生体会作家独特的感官捕捉方式。

（2）经典诗词中的春天意象：精选杜甫《春夜喜雨》“随风潜入夜，润物细无声”的听觉与触觉描写、白居易《钱塘湖春行》“几处早莺争暖树”的动态视觉描写，与《春》中“小草偷偷地从土里钻出来”的拟人手法形成对照，强化学生对多感官描写的认知。

（3）写景散文的结构范式：提供老舍《济南的冬天》“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光”的总分结构范例，结合《春》“盼春-绘春-颂春”的框架，帮助学生理解写景文的逻辑脉络。

（4）景物描写的情感投射：推荐《朱自清散文集》中“春雨是最寻常的，一下就是三两天”的段落解析，引导学生体会作者将“宁静”“喜悦”等情感融入景物的写作技巧，呼应“一切景语皆情语”的单元主题。

（5）名家谈写作：收录汪曾祺《谈谈散文》中“写景要抓住特点，写出季节感”的论述，结合《春》中“春花”段落的特点分析，深化学生对景物特征描写的理解。

2.拓展建议：

（1）春景观察日记：连续一周观察校园或家附近的春天景物，每天记录一种景物（如新芽、春雨、燕子），运用视觉、听觉、嗅觉、触觉多角度描写，不少于100字，周末整理成《我的春日观察笔记》。

（2）仿写练习：以《夏》为题，模仿《春》的总分结构，设计“盼夏-绘夏-颂夏”框架，重点描写“夏荷”“夏雨”“夏夜”三个场景，运用至少两种修辞手法和三种感官描写，完成后与原文对比分析异同。

（3）诗词与散文对比阅读：收集5首描写春天的古诗词（如贺知章《咏柳》、叶绍翁《游园不值》），制作对比表格，从描写角度、修辞手法、情感表达三个维度与《春》进行比较，提炼古典诗词与现代散文写景的异同点。

（4）制作“春景描写素材库”：分类整理不同作家笔下的春天片段（如鲁迅《从百草园到三味书屋》中的“不必说碧绿的菜畦”，冰心《春水》中的“春水春池春海”），按“视觉”“听觉”“嗅觉”“触觉”分类标注，标注其运用的修辞手法和情感色彩，形成个人写作资源库。

（5）小组合作创作：4人一组，选定“校园的春天”主题，分工负责“春草”“春花”“春风”“春雨”四个场景描写，运用课堂所学的总分结构和多感官描写方法，合作完成一篇500字左右的散文，班级内进行展示互评，重点评价景物特征的突出性和情感表达的准确性。

（6）家庭写景实践：与家长合作，观察家庭阳台或小区花园的春景，拍摄3张不同角度的春天照片，为每张照片配写一段100字左右的文字描写，要求至少包含两种感官描写和一种修辞手法，制作成“春景照片配文”小册子。

（7）拓展阅读推荐：阅读《现代散文选读》中“四季”专题，重点分析郁达夫《故都的秋》的“清、静、悲凉”情感基调与景物描写的关系，思考如何通过景物选择传递特定情感，为后续写景抒情类作文积累经验。板书设计：①结构框架

盼春：盼望着，盼望着

绘春：春草（偷偷钻出来）→春花（红的像火）→春风（母亲的手）→春雨（像牛毛）→人（各做各的事）

颂春：春天像刚落地的娃娃

②描写手法

视觉：红的像火，粉的像霞，白的像雪

听觉：牛背上牧童的短笛

嗅觉：风里带来些新翻的泥土气息

触觉：像母亲的手抚摸着你

修辞：拟人（偷偷钻出来）、比喻（像母亲的手）、排比（像牛毛，像花针，像细丝）

③情感主旨

一切景语皆情语：对春天的热爱与赞美

结尾句：春天像健壮的青年，领着我们上前去课堂小结，当堂检测：课堂小结：本节课围绕《春》课文，重点学习了朱自清抓住景物特征（春草、春花、春风、春雨）的多感官描写方法，包括视觉（红的像火）、听觉（牧童的短笛）、嗅觉（泥土气息）、触觉（母亲的手抚摸）。掌握了修辞手法如拟人（偷偷钻出来）、比喻（像牛毛）、排比（像牛毛，像花针，像细丝），以及总分结构（盼春-绘春-颂春）。通过分析，理解了“一切景语皆情语”的情感表达，体会作者对春天的热爱与赞美。关键点包括景物特征的突出性、感官描写的全面性、结构逻辑的清晰性及情感融入的自然性。

当堂检测：

1.选择题：课文《春》中，春风描写运用了哪种修辞手法？

A.拟人B.比喻C.排比D.夸张

答案：B（像母亲的手）

2.填空题：在“绘春”部分，春雨的描写使用了______修辞，如“像牛毛，像花针，像细丝”。

答案：排比

3.简答题：简要分析“小草偷偷地从土里钻出来”一句如何体现景物特征和情感。

答案：拟人手法突出春草的生机，传递作者喜悦之情。重点题型整理：1.分析“红的像火，粉的像霞，白的像雪”一句的描写角度及表达效果。

答案：描写角度为视觉（颜色），运用比喻修辞，将春花的色彩分别比作火、霞、雪，生动形象地写出春花色彩鲜艳、明丽的特点，表现春天的生机与活力。

2.课文“春风像母亲的手抚摸着你”一句运用了什么修辞手法？请简要分析其妙处。

答案：运用比喻和拟人（或触觉描写）。将春风比作“母亲的手”，赋予春风温柔、亲切的特点，通过触觉描写（抚摸）让读者感受到春风的和煦，传递出作者对春天的喜爱之情。

3.请梳理“绘春”部分的结构层次，并简要说明这种结构的作用。

答案：层次：春草（生机）→春花（色彩）→春风（温柔）→春雨（滋润）→人（活力）。作用：总分结构，条理清晰，从不同角度描绘春天的景象，全面展现春天的特征，增强文章的感染力。

4.结合课文