2025-2026学年老王教学设计表格

2025-2026学年老王教学设计表格课题Xxx课型XXXX修改日期2025年10月教具XXXXX教学内容一、教学内容人教版八年级上册第二单元《老王》，教材章节为“阅读·精读”。内容包括：梳理老王“送冰、送人、送香油鸡蛋”等事件，把握其“老实厚道、知恩图报”的形象；品味“镶嵌的门框”“直僵僵地镶嵌”等细节描写，体会作者杨绛对底层劳动者的同情与愧怍；探究“平等与尊重”的内涵，理解“小人物身上的人性光辉”这一单元主题。核心素养目标1.语言运用：通过分析“镶嵌”“直僵僵”等细节描写，体会精准语言对人物形象的塑造作用。

2.思维发展：探究老王与作者的交往细节，辩证思考“平等与尊重”的深层内涵，提升逻辑思辨能力。

3.审美创造：感受文本中“小人物的人性光辉”，体会平凡生活中的道德美与情感美。

4.文化自信：理解杨绛对底层劳动者的深切关怀，传承中华民族“知恩图报”的传统美德，增强对多元社会价值的认同。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生已具备基础记叙文阅读能力，能梳理事件脉络；通过前单元学习，初步理解人物形象分析方法；对“知恩图报”等传统道德概念有认知基础。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：对人物命运故事兴趣浓厚，乐于探讨社会议题；具备文本细节提取能力，但深层情感分析能力较弱；偏好情境讨论和角色扮演等互动形式，视觉型学习者居多。

3.学生可能遇到的困难和挑战：对杨绛含蓄的愧怍情感理解困难；难以跨越时代背景差异，体会特殊年代底层生存境遇；对“平等与尊重”的抽象内涵易简化为道德评判，缺乏辩证思维。教学资源准备1.教材：确保每位学生持有人教版八年级上册语文教材，重点标注第二单元《老王》课文。

2.辅助材料：准备杨绛肖像图、老王送香油的插图、特殊年代生活背景资料；剪辑纪录片片段展示底层劳动者生存状态。

3.实验器材：不涉及实验操作。

4.教室布置：设置分组讨论区，桌椅可灵活重组；预留多媒体展示区用于播放影像资料。教学实施过程：1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务，推送课文原文、杨绛生平简介及特殊年代（文革时期）底层生活背景资料；设计预习问题：“老王为作者做了哪些事？这些事体现了他怎样的性格？”“作者对老王的态度有哪些变化？”。监控预习进度，抽查学生笔记中的疑问记录。

学生活动：自主阅读课文，标注老王“送冰、送人、送香油鸡蛋”等事件；思考预习问题，在笔记本上记录对老王性格的初步理解及对“愧怍”一词的疑问；通过在线平台提交预习笔记。

教学方法/手段/资源：自主学习法；信息技术手段（在线平台、背景资料PPT）。

作用与目的：帮助学生初步把握老王形象和作者情感基调，为课堂深入分析“平等与尊重”重难点奠定基础。

2.课中强化技能

教师活动：播放老王送香油的课文片段朗读音频，导入新课；结合“镶嵌的门框”“直僵僵地镶嵌”等细节，讲解人物描写手法；组织小组讨论：“作者为何说‘那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍？’”，巡视指导；针对学生讨论中“平等内涵”的困惑，结合“我常坐老王的三轮”等细节，引导学生分析作者与老王的交往关系。

学生活动：听音频，感受文本情感；分析细节描写，体会老王的“老实厚道”；参与小组讨论，分享对“愧怍”的理解；提问：“为何作者认为自己‘幸运’而老王‘不幸’？”。

教学方法/手段/资源：讲授法、合作学习法；多媒体（音频、细节标注PPT）。

作用与目的：通过细节分析和合作探究，突破“理解杨绛愧怍情感”和“把握平等尊重内涵”的重难点，提升思辨能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：“以‘我想对老王说’为题写200字片段”；提供拓展资源：杨绛《我们仨》中关于“善良”的章节链接；批改作业时重点点评学生对“平等”的理解深度。

学生活动：完成片段写作，表达对老王或作者的情感；阅读拓展资源，思考“善良的相互性”；反思课堂讨论中的不足，修改笔记。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法；拓展阅读材料。

作用与目的：巩固对“人性光辉”和“平等尊重”的理解，通过写作和拓展阅读深化情感体验，促进自我提升。拓展与延伸：1.拓展阅读材料

（1）杨绛散文《干校六记》节选，选取描写与底层劳动者交往的篇章，体会作者对普通人的持续关怀，理解《老王》中“愧怍”情感的时代延续性。

（2）汪曾祺《受戒》中描写小和尚明海与乡亲们互动的段落，对比老王与明海的形象，感受不同作家笔下“小人物”的善良与质朴，分析细节描写手法的异同。

（3）梁晓声《中国社会各阶层分析》中“底层生存状态”章节，结合老王“送人”“送香油”等行为，理解特殊年代（文革）底层人物的生存困境与精神坚守。

（4）史铁生《我与地坛》中关于母亲形象的描写，对比杨绛对老王的情感，探讨“知识分子与普通人”的相互关系，深化对“平等与尊重”内涵的理解。

（5）鲁迅《孔乙己》节选，分析孔乙己与老王同为“不幸者”的形象差异，体会不同时代背景下小人物的命运悲剧与人性光辉的共性。

2.课后自主学习和探究

（1）人物形象深度探究：梳理老王“送冰（车费减半）—送人（不要钱）—送香油鸡蛋（临终关怀）”的行为链条，结合杨绛“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”一句，分析老王形象中“知恩图报”与“尊严维护”的矛盾统一，撰写500字分析报告。

（2）情感主题拓展对比：阅读杨绛《我们仨》中关于“善良”的论述，结合《老王》中“我坐他的车，他肯定觉得高兴”“他也许觉得这话说得不够体面”等细节，探究“愧怍”情感的本质是“自我反思”还是“阶级差异”，设计课堂辩论提纲（正反方各3个论点）。

（3）时代背景关联探究：查阅资料整理文革时期知识分子与底层劳动者的关系，分析“我常坐老王的三轮”这一行为在当时的社会语境下可能隐含的“施舍”与“平等”的张力，撰写200字背景说明，并联系当下“外卖员”“环卫工”等职业，思考当代社会中“平等与尊重”的现实意义。

（4）写作手法迁移应用：模仿《老王》中“镶嵌的门框”“直僵僵地镶嵌”等细节描写手法，观察身边一位平凡劳动者（如校园保安、食堂师傅），选取1-2个典型事件，用200字片段描写其外貌或动作，突出人物性格，在班级“平凡人物故事集”中分享。

（5）单元主题综合探究：结合本单元“小人物身上的人性光辉”主题，对比《老王》《阿长与山海经》《台阶》三篇课文，归纳“小人物”的共同特质（如善良、坚韧、卑微中的伟大），绘制思维导图，并举例说明“人性光辉”在不同文本中的具体表现。XX内容逻辑关系：①老王人物形象的塑造逻辑：通过“送冰（车费减半）—送人（不要钱）—送香油鸡蛋（临终关怀）”三个核心事件，层层递进展现其“老实厚道、知恩图报”的性格；重点词句：“镶嵌的门框”“直僵僵地镶嵌”“他也许觉得这话说得不够体面”，通过细节描写凸显其卑微中的尊严。

②作者杨绛情感变化的逻辑：从日常交往中的“常坐老王的三轮”到临终送香油时的“不安”，再到结尾的“愧怍”，情感随事件推进逐步深化；重点词句：“他肯定觉得高兴”“我拿钱给他，他哑着嗓子悄悄问我‘你还有钱吗’”“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，体现对平等与尊重的反思。

③单元主题“人性光辉”的呈现逻辑：老王作为底层劳动者，其行为中蕴含的善良（香油鸡蛋）、质朴（不要钱）、坚韧（病中仍送东西）是“小人物人性光辉”的具体体现；重点知识点：通过“香油鸡蛋”事件中“他也许来不了了”的铺垫与“我”的愧怍，揭示人性光辉与自我反思的辩证关系。XX反思改进措施：（一）教学特色创新

1.用角色扮演还原老王心理，让学生代入“送香油鸡蛋”场景，体会人物在病痛与尊严间的挣扎，比单纯分析细节更触动人心。

2.结合校园保安、食堂师傅等身边劳动者观察，把“人性光辉”从文本延伸到生活，学生写《平凡人物小传》时真情实感明显更足。

（二）存在主要问题

1.对文革背景铺垫不足，部分学生把“愧怍”简单理解为“同情”，没抓住杨绛对知识分子身份的自省。

2.评价偏重课堂发言，沉默的学生在人物分析上的深度思考未被充分捕捉。

（三）改进措施

1.下次课前加播5分钟纪录片《文革中的普通人》，用老照片和口述史帮学生建立时代感知，再讨论“幸运与不幸”的辩证关系。

2.增加“匿名纸条提问”环节，让学生写下对“平等”的困惑，随机抽取全班讨论，让内向学生也有表达机会。课后批改时重点标注这些纸条里的闪光点。XX教学评价与反馈：1.课堂表现：关注学生参与细节分析的积极性，如能否准确找出“直僵僵地镶嵌”等描写并解读其含义；观察学生对“愧怍”情感讨论的深度，是否结合“幸运者与不幸者”的辩证关系展开。

2.小组讨论成果展示：评估小组对“老王行为逻辑”的梳理是否完整（送冰减费—送人免费—临终赠物），以及能否提炼出“尊严维护”与“感恩回报”的矛盾统一。

3.随堂测试：通过填空题检验对关键句的理解（如“他也许觉得这话说得不够体面”体现