2025-2026学年小学三年级古诗教学设计

-1-2025-2026学年小学三年级古诗教学设计教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教材分析一、教材分析。本册教材选编了《咏鹅》《静夜思》等古诗，语言浅显生动，节奏明快韵律感强，贴近学生生活经验。旨在通过朗读感知古诗韵律，借助插图和情境想象画面，初步理解诗句含义，培养语感与审美情趣，落实“诵读浅近古诗，展开想象，获得情感体验”的课程要求，为后续深入学习传统文化奠定基础。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。立足古诗教学，通过诵读《咏鹅》《静夜思》等经典，引导学生感受传统文化魅力，增强文化自信；借助语言节奏与韵律，积累优美词句，提升语言运用能力；结合插图与生活情境展开想象，发展形象思维；在画面感知与情感体验中，初步形成审美鉴赏与创造能力，落实核心素养培育要求。教学难点与重点1.教学重点

①引导学生通过反复朗读感受古诗的韵律节奏，体会《咏鹅》《静夜思》等诗的声韵美。

②借助课文插图和关键词句（如“曲项”“疑是”），理解诗句描绘的生动画面和基本含义。

2.教学难点

①突破古诗中凝练语言与现代汉语表达的差异，如“浮绿水”“举头望”等词组的准确理解。

②引导学生结合生活经验展开想象，体会《静夜思》中“思故乡”的抽象情感，建立具体意象与情感的联系。教学方法与策略1.教学方法：采用情境创设法结合朗读指导，通过配乐范读、师生对读、小组赛读等形式，强化古诗韵律感知；运用直观演示法，借助课文插图引导学生观察画面细节，理解诗意。

2.教学活动：设计"我是小诗人"角色扮演活动，模仿鹅的动作理解"曲项向天歌"；开展"古诗拼图"游戏，将诗句碎片重组，巩固对仗与节奏感。

3.教学媒体：充分利用课本插图和配套音频资源，通过动态演示"浮绿水""举头望"等动作画面，辅助学生建立意象与语言的联结。教学过程**（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）**

师：同学们，今天老师带来一位特殊的朋友，它穿着雪白的羽毛，长着长长的脖子，喜欢在池塘里游来游去。你们猜猜它是谁？（生：鹅！）师：对啦！唐朝诗人骆宾王七岁就为它写了一首诗，题目就叫《咏鹅》。现在请你们打开课本第15页，我们一起来读读这首诗吧！（学生齐读课题）

**（二）初读古诗，感知韵律（10分钟）**

师：请自由朗读《咏鹅》，注意读准字音，读通句子。遇到不认识的字可以看拼音或者请教同桌。（学生自由朗读）师：谁愿意当小老师，给大家读一读？（指名朗读）师：读得真棒！特别是"曲项向天歌"的"项"字，是第三声，跟老师一起读——"项"（生跟读）。现在请男生读第一句，女生读第二句，我们合作读一读。（男女生分组读）师：你们发现这首诗的节奏了吗？（生：每句三个字，像唱歌一样！）师：太聪明了！这就是古诗的韵律美。我们再配上动作试试：读到"鹅鹅鹅"时双手模仿鹅翅膀，读到"曲项"时伸长脖子。（学生边做动作边读）

**（三）精读《咏鹅》，解诗悟画（15分钟）**

师：诗人笔下的鹅是什么样的？请默读诗句，用横线画出描写鹅样子的词语。（学生勾画）师：谁找到了？（生：白毛、绿水、红掌）师：说得对！"白毛"像什么？（生：像白云）师：那"绿水"呢？（生：像绿色的镜子）师：诗人把池塘比作镜子，你们看课本插图，是不是能看见鹅的倒影？（生点头）师：最有趣的是"红掌拨清波"，请看老师演示：张开手掌像不像鹅脚掌？轻轻划过桌面，是不是像在拨水？（学生模仿动作）师：现在请四人小组讨论：为什么诗人用"拨"字不用"划"字？（小组讨论后汇报）生：因为"拨"更有力气，像鹅在用力划水。师：你们观察得真仔细！这个字让画面动起来了。

**（四）迁移方法，学习《静夜思》（20分钟）**

师：刚才我们通过看图、做动作理解了《咏鹅》，现在用同样的方法学习《静夜思》。请听老师朗读，注意"疑"和"霜"的读音。（师范读）师：这首诗里藏着什么秘密？（生：有月亮，有床）师：诗人为什么在床上看月亮？（生：睡不着）师：对！"床前明月光"像什么？（生：像霜）师：为什么诗人觉得是霜？（生：因为月光很白很亮）师：你们见过霜吗？（展示霜的图片）在寒冷的早晨，草地上会结一层白白的霜，诗人看到月光，就以为是霜落在地上，多有意思啊！师：现在请闭上眼睛，想象你深夜醒来，看到地上白茫茫一片，心里会想什么？（生：是不是下雪了？）师：诗人想到了更远的地方——"举头望明月，低头思故乡"。请做动作：抬头看月亮，再低头摸摸胸口，这里装着什么？（生：想家的感觉）师：诗人可能在想什么？（生：妈妈做的饭菜、和小伙伴玩的游戏）师：这就是"思故乡"，把心里的话说给月亮听。

**（五）对比探究，深化情感（10分钟）**

师：现在请比较两首诗，说说《咏鹅》和《静夜思》有什么不同？（生：《咏鹅》写鹅，很活泼；《静夜思》写思乡，有点想家）师：说得好！《咏鹅》是活泼的"动景"，《静夜思》是安静的"静景"。但它们都藏着诗人的感情：骆宾王爱鹅的可爱，李白爱家乡的温暖。现在请你们选择一首诗，用画画或写话的方式表达感受。（学生创作，展示作品）

**（六）拓展延伸，文化传承（5分钟）**

师：古诗是古人送给我们的礼物。课后请搜集其他写鹅或月亮的诗，比如李白的《古朗月行》，下节课分享。今天我们不仅学会了读诗，还学会了用眼睛观察、用心感受。让我们再齐读两首诗，记住这份美好！（学生齐读）学生学习效果**一、知识掌握层面**

1.**字词理解能力提升**

学生能准确认读本课生字"咏、鹅、曲、项、歌、浮、拨"等，通过动作演示（如"曲项"配合颈部伸展、"拨水"模拟手掌划动）理解"曲项""红掌拨清波"等词组的动态含义。90%的学生能独立解释"白毛浮绿水"中"浮"字的轻盈感，理解"疑是地上霜"中"疑"字体现的错觉描写。

2.**诗句内涵深度解析**

学生能结合插图与生活经验，完整复述《咏鹅》中"白毛、绿水、红掌"的色彩画面，并指出"向天歌"的拟人手法；对《静夜思》的"举头""低头"动作进行情境还原，理解诗人由景入情的转换逻辑。85%的学生能区分"静夜思"的"思"字与"思念"的关联性，体会月夜思乡的孤独感。

3.**古诗韵律感知强化**

**二、能力发展层面**

1.**朗读表现力增强**

学生从机械朗读升级为有感情诵读：男生读《咏鹅》时突出"歌""波"的昂扬语调，女生读《静夜思》时放缓"光""霜"的轻柔尾音。在"我是小诗人"活动中，学生能通过肢体语言（如模拟鹅的游水姿态）强化诗句的动态表现。

2.**想象与创造能力激活**

学生能将"浮绿水"转化为"白鹅像小船漂在翡翠上"的具象表达，将"思故乡"延伸为"可能想念奶奶的桂花糕"的生活化联想。在绘画创作中，学生用蓝色波浪线表现"清波"，黄色圆圈与弯月组合呈现"明月光"，画面与诗句契合度达80%。

3.**迁移应用能力形成**

学生掌握"看图解诗—动作悟意—情感共鸣"的三步学习法。当展示《春晓》插图时，学生能自主分析"处处闻啼鸟"的听觉描写，并模仿"夜来风雨声"的拟声词创作。

**三、情感态度层面**

1.**文化认同感建立**

学生主动分享"骆宾王七岁写诗"的故事，对古诗产生亲近感；在"月亮诗会"中，学生举出"小时不识月""海上生明月"等关联诗句，体现对传统文化符号的敏感度提升。

2.**审美鉴赏能力萌芽**

学生能对比《咏鹅》的明快与《静夜思》的沉静，指出"白毛对绿水"的色彩美、"疑是霜"的朦胧美。在"最美诗句"投票中，"红掌拨清波"因"动态画面感"获选率最高。

3.**学习兴趣持续激发**

课后自发收集《池上》《小儿垂钓》等动物题材古诗，3名学生创作《我家的小狗》仿写诗："黄毛追尾巴，汪汪叫不停"，体现古诗学习向生活实践的延伸。

**四、文化传承层面**

学生积累"鹅、月、思"等核心意象的文化内涵，理解鹅象征"高洁"，月亮关联"团圆"。在家庭作业中，学生向家长展示"举头望明月"手势舞，带动亲子共读古诗，文化传承从课堂辐射至家庭场景。

综上，本节课实现了"语言建构—思维发展—审美鉴赏—文化传承"的素养闭环，学生不仅掌握《咏鹅》《静夜思》的知识要点，更形成可迁移的古诗学习能力，为后续传统文化学习奠定坚实基础。课后作业1.**字词理解填空**

《咏鹅》中“曲项向天歌”的“项”指______，“红掌拨清波”的“拨”字让你联想到______的动作。（答案：脖子；轻轻划动水面）

2.**画面描写练习**

用自己的话描述“白毛浮绿水，红掌拨清波”的画面，至少写出两种景物。（答案示例：白羽毛的鹅漂浮在绿水上，红色脚掌划动清澈的水波，水面泛起涟漪）

3.**情感体验简答**

《静夜思》中诗人为什么把月光比作“霜”？这表现了他怎样的心情？（答案：因月光又白又亮像霜；表现诗人孤独、思念家乡的心情）

4.**诗句动作设计**

为“举头望明月，低头思故乡”设计两个连贯的动作，并说明理由。（答案：抬头看月亮→低头摸胸口；理由：用动作表现由景入情的转变）

5.**古诗迁移创作**

仿照《咏鹅》的“XX对XX”句式，写一句描写校园景物的诗句。（答案示例：红花对绿叶，蝴蝶绕花飞）教学评价与反馈1.课堂表现：学生朗读《咏鹅》时能准确把握"曲项""拨清波"的节奏，90%学生通过动作演示理解诗句动态；《静夜思》朗读中"疑""霜"字发音清晰，80%学生能通过肢体语言表现"举头""低头"的情感变化。

2.小组讨论成果展示：各小组成功解析"浮绿水"的视觉意象、"疑是地上霜"的错觉描写，70%小组能结合生活经验（如晨霜）解释诗人情感；对"拨"字讨论热烈，多数学生认同"用力划水"的动态感。

3.随堂测试：字词填空题正确率达85%，"项""拨"等字书写规范；画面描写题中，75%学生能准确还原"白毛浮绿水"的色彩对比；情感简答题60%学生能联系"思故乡"的孤独感。

4.课后作业完成情况：仿写诗句创作积极，如"红花对绿叶，蝴蝶绕花飞"等，体现句式迁移能力；家庭古诗分享率达80%，家长反馈孩子主动讲解"举头望明月"手势舞。

5.教师评价与反馈：重点表扬"红掌拨清波"的动作设计创新性，需加强"疑是地上霜"的抽象情感具象化指导；针对"思故乡"理解薄弱的学生，补充"月亮=思念"的文化符号关联，鼓励