2025-2026学年教学设计修辞手法

2025-2026学年教学设计修辞手法课题：xx科目：xx班级：xx课时：计划1课时教师：XX老师单位：xxx一、课程基本信息1.课程名称：初中语文八年级上册修辞手法复习与运用

2.教学年级和班级：八年级（3）班

3.授课时间：2025年10月15日第2课时

4.教学时数：1课时（45分钟）二、核心素养目标二、核心素养目标通过比喻、拟人、排比等修辞手法复习，强化语言建构与运用能力，准确辨析并恰当运用修辞；分析修辞在文本中的表达效果，提升逻辑思维与形象思维能力；鉴赏修辞营造的语言美，尝试在写作中创造性运用；感受修辞在经典诗文中的文化内涵，增强文化自信与审美素养。三、教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点，①准确辨析比喻、拟人、排比、夸张等常见修辞手法，结合教材中经典篇目（如《春》的拟人、《三峡》的夸张、《安塞腰鼓》的排比）强化概念与实例的对应关系；②分析修辞手法在具体语境中的表达效果，如增强语言生动性、突出人物情感、强化节奏韵律等，提升文本解读能力；③在口语表达与写作实践中恰当运用修辞，提升语言表现力，联系学生生活场景设计练习。2.教学难点，①结合语境辨析易混淆修辞（如比喻与拟人的区别、排比与对偶的差异），避免机械套用概念，需引导学生关注语义关系与表达目的；②理解多种修辞手法的综合运用效果，分析文本中修辞叠加时的表达层次，如《黄河颂》中比喻、排比、反复如何共同强化情感；③在写作中根据表达需求自然、贴切地选用修辞，避免生硬堆砌，做到“修辞立其诚”，提升语言运用的准确性与创造性。四、教学资源准备四、教学资源准备1.教材：每位学生配备八年级上册语文教材，重点复习修辞手法相关章节。2.辅助材料：准备多媒体资源，包括图片展示修辞例子（如《春》拟人化春风）、图表对比比喻与拟人差异、视频朗诵《安塞腰鼓》排比段落。3.实验器材：不涉及实验，故无需准备。4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生合作分析文本；确保投影仪可用，用于展示多媒体资源。五、教学过程**（一）情境导入，唤醒认知（5分钟）**

师：同学们，请闭上眼睛想象一下——春风拂面时，朱自清先生笔下的“春风像母亲的手抚摸着你”给你什么感觉？当郦道元描写三峡“素湍绿潭，回清倒影”时，你眼前是否浮现出清澈的江水？这些生动的画面，都离不开修辞手法的魔力。今天，让我们化身语言侦探，通过八年级上册的经典篇目，重新发现修辞的魅力。请翻开教材第X页，快速浏览《春》《三峡》《安塞腰鼓》三篇课文，圈出你认为运用修辞最精彩的句子。

**（二）概念辨析，夯实基础（10分钟）**

师：现在请你们分享找到的句子。生1：我找到《春》里“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，这里把树写得像人一样在比赛。师：说得对！这种把物当人来写的手法叫“拟人”。生2：《三峡》中“虽乘奔御风，不以疾也”，我觉得作者夸大了船速。师：没错，这就是“夸张”。（板书：拟人、夸张）现在请小组合作：对比教材PXX页“知识短文”中的定义，判断以下句子属于哪种修辞——

1.“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”（《社戏》）

2.“敌人夹着尾巴逃跑了”

3.“千万条细柳，齐舒了它们的黄绿的眼”

**（三）文本细读，探究表达效果（15分钟）**

师：接下来聚焦《安塞腰鼓》的排比句。请齐读“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步”。你们读后有什么感受？生3：感觉节奏特别快，很震撼！师：排比句通过三个结构相似的短句，层层递进，把腰鼓的动态美和力量感推向高潮。（投影表格，引导学生分析）

|修辞手法|典型例句（教材PXX）|表达效果|

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|比喻|“石拱桥的桥洞成弧形，像虹”（《中国石拱桥》）|突出形状相似，形象直观|

|拟人|“小草偷偷地从土里钻出来”|赋予小草灵性，表现生命力|

|排比|《安塞腰鼓》三组比喻句|增强气势，渲染氛围|

师：现在请你们用“排比+比喻”改写教室场景，要求写出动态美。生4：“粉笔灰像雪花一样飘落，像流星一样闪烁，像薄雾一样弥漫。”师：这个比喻既符合教室特征，又富有诗意！

**（四）难点突破，辨析易混淆修辞（10分钟）**

师：很多同学分不清比喻和拟人。请看这两句：

A.“他像一条狗一样趴在地上”

B.“狗趴在地上吐着舌头”

师：A句中“像”字明确把“他”比作“狗”，是比喻；B句让狗自己“趴着”“吐舌头”，是拟人。现在请你们完成教材PXX页“思考探究”第三题，辨析《三峡》中“素湍绿潭，回清倒影”的修辞手法。生5：“回清倒影”是江水映照倒影，没有把物当人写，所以是描写，不是拟人！师：分析得很准确！

**（五）迁移应用，写作实践（5分钟）**

师：现在请用至少两种修辞手法描写校园一角。要求：

1.选择一处具体景物（如紫藤花架、篮球场）

2.突出季节特征

3.抒发真实情感

生6：“紫藤花像紫色的瀑布倾泻而下，微风过处，花瓣簌簌飘落，仿佛在和我们告别。”师：这位同学用比喻和拟人，既写出了花的美，又流露了惜别之情。

**（六）总结升华，文化传承（5分钟）**

师：从《诗经》的“赋比兴”到现代文学，修辞始终是中华语言的瑰宝。请你们课后收集教材中古诗文的修辞案例，下节课分享。记住：修辞不是文字游戏，而是“立其诚”的艺术——用最贴切的语言传递最真挚的情感。六、教学资源拓展六、教学资源拓展1.拓展资源：教材内其他篇目修辞案例（1）现代文类：《背影》中“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”，通过动作细节的拟人化描写，凸显父亲买橘子的艰难与深沉父爱；《中国石拱桥》中“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹”，用比喻形象说明石拱桥的形状特征，体现说明文语言的准确性；《背影》中“我那时真是聪明过分，总觉得他说话不大漂亮，非自己插嘴不可”，通过反语修辞表现作者对当年不理解父亲的愧疚，增强情感张力。（2）文言文类：《三峡》中“素湍绿潭，回清倒影”虽为白描，但“回清”与“倒影”形成对偶，句式工整，展现三峡水清景美的画面；《记承天寺夜游》中“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”，用比喻将月色比作积水，竹柏影比作藻荇，生动描绘月夜澄澈宁静的意境；《与朱元思书》中“急湍甚箭，猛浪若奔”，通过夸张和比喻，突出富春江水流的湍急与汹涌，强化视觉冲击力。（3）古诗类：《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”，对偶修辞勾勒出塞外苍茫雄浑的景象，画面感极强；《春望》中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，移情于物（拟人），将诗人忧国伤时之情赋予花鸟，强化悲凉氛围；《早春呈水部张十八员外》中“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”，比喻修辞将春雨比作“酥”，细腻描绘春雨的滋润与初春草色朦胧的特点。2.拓展建议（1）分类整理修辞素材：以教材“知识短文”中修辞定义为标准，整理八年级上册所有课文中的修辞案例，按比喻、拟人、排比、夸张、对偶、反语等分类，制作修辞卡片，每张卡片注明篇目、原句、修辞类型及表达效果。例如：篇目《安塞腰鼓》，原句“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步”，修辞类型排比，表达效果增强语势，渲染热烈氛围。（2）对比分析修辞差异：选取教材中使用同种修辞但效果不同的句子进行对比。如对比朱自清《春》中“红的像火，粉的像霞，白的像雪”（比喻，突出花色艳丽）和老舍《济南的冬天》中“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”（拟人，赋予雪人的情态，突出济南冬天温婉的特点），分析不同作家、不同语境下同种修辞的个性化表达。（3）文体迁移修辞应用：结合教材不同文体特点，探究修辞在不同文体中的作用。如在说明文《中国石拱桥》中找出比喻句，分析其如何使抽象的桥洞形状具体可感；在议论文《敬业与乐业》中找出排比句，分析其如何增强论证的气势和说服力；在记叙文《背影》中找出动作细节中的拟人，分析其如何塑造人物形象。尝试用同种修辞改写不同文体片段，如用排比改写说明文中的“石拱桥的建造过程”，体会修辞对文体表达的影响。（4）创作实践修辞运用：以教材“写作实践”题为依托，运用所学修辞进行创作。如模仿《安塞腰鼓》的排比句式，描写校园运动会场景；借鉴《春》的比喻手法，描写家乡的四季景色；参照《三峡》的夸张手法，描述一次难忘的旅行经历。创作后对照教材中经典修辞案例，自评或互评修辞运用的贴切性和表现力，重点检查是否做到“修辞立其诚”——即修辞是否服务于情感表达和内容呈现，而非单纯追求华丽辞藻。（5）跨单元修辞关联：梳理八年级上册各单元中与修辞相关的课文，建立跨单元联系。如第一单元写景散文（《春》《济南的冬天》）中的比喻、拟人，第三单元说明文（《中国石拱桥》《苏州园林》）中的准确比喻，第五单元文言文（《三峡》《短文两篇》）中的对偶、夸张，分析不同单元文体对修辞手法的不同要求，形成“修辞—文体—情感”的知识网络，提升对修辞的系统性认知。七、课后作业七、课后作业1.辨析修辞手法：判断下列句子使用的修辞手法：“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。”答案：比喻。2.分析表达效果：分析“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”的表达效果。答案：拟人手法，赋予树以人的动作，生动表现了春天的生机勃勃和竞争氛围。3.写作应用：用夸张手法写一个描写炎热夏天的句子。答案示例：太阳像一个大火球烤着大地，柏油路都快融化了。4.对比分析：比较“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏”与“他像一条狗一样趴在地上”的修辞差异。答案：前者是排比，通过结构相似的短句增强气势；后者是比喻，直接将人比作狗。5.结合课文：在《安塞腰鼓》中，“乱蛙一样，是蹦跳的脚步”运用了什么修辞手法？答案：比喻，将脚步比作乱蛙，突出动作的敏捷和力量感。八、内容逻辑关系八、内容逻辑关系①修辞手法的概念辨析基础①比喻：教材定义“像”“仿佛”等喻词连接本体喻体，典型例句《中国石拱桥》“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹”，核心词“像”；②拟人：教材定义“赋予物以人的动作或情感”，典型例句《春》“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你”，核心词“让”“赶趟儿”；③排比：教材定义“结构相同或相似、意思相关的短语或句子并列”，典型例句《安塞腰鼓》“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏”，核心句式“XX一样，是XX”；④夸张：教材定义“故意言过其实”，典型例句《三峡“虽乘奔御风，不以疾也””，核心词“不以疾也”。②修辞手法的表达效果分析①增强形象性：比喻句《春》“红的像火，粉的像霞，白的像雪”将抽象花色具体化；②强化情感：拟人句《背影“他用两手攀着上面，两脚再向上缩”凸显父亲买橘子的艰难与深情；③渲染氛围：排比句《安塞腰鼓》三组比喻句层层递进，强化腰鼓表演的热烈气势；④突出特征：夸张句《三峡“素湍绿潭，回清倒影”突出三峡水清景美的画面感。③修辞手法的迁移应用实践①文本解读：结合《记承天寺夜游》“庭下如积水空明，水中藻荇交横”分析比喻对月夜意境的营造；②口语表达：模仿《春》的拟人手法描述校园景物，如“柳枝轻轻梳理着长发”；③写作实践：借鉴《三峡》的夸张手法描写“运动会上的冲刺场景”，如“他的快得像离弦的箭，连风都追不上”；④文体应用：在说明文《苏州园林》中找出比喻句，分析其如何准确说明“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”的设计理念。教学评价与反馈九、教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生能否准确识别教材中《春》“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你”的拟人手法，《安塞腰鼓》“骤雨一样，是急促的鼓点”的排比句式，以及《三峡》“虽乘奔御风，不以疾也”的夸张修辞，关注学生对核心概念的理解深度。2.小组讨论成果展示：检查各小组对《背影》中“他用两手攀着上面，两脚再向上缩”的动作细节拟人化分析，是否能结合文本阐释其对刻画父亲形象的作用，以及能否对比《中国石拱桥》“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹”的比喻说明准确性。3.随堂测试：通过辨析“红的像火，粉的像霞，白的像雪”（比喻）、“小草偷偷地从土里钻出来”（拟人）等教材例句，分析其表达效果，检测学生对修辞与语境关联的把握能力。4.作业完成情况：评估学生用排比改写校园场景、用夸张描写夏天的写作练习，重点检查修辞是否贴切服务于内容表达，避免生硬堆砌，如能否借鉴《安塞腰鼓》的排比增强节奏感。5.教师评价与反馈：肯定学生对教材经典修辞案例的辨析能力，针对易混淆的比喻与拟人（如“他像条狗”与“狗趴着”），强调需结合语义关系判断；指出部分学生在写作中修辞与情感脱节的问题，强调“修辞立其诚”的核心原则，鼓励多从课文案例中学习修辞的自然运用。教学反思与改进设计反思活动：下课后我会快速翻阅学生的课堂练习本，重点看他们对比喻和拟人的辨析题是否出错，比如《中国石拱