2025-2026学年要下雨了教学设计及课件

2025-2026学年要下雨了教学设计及课件主备人备课成员教材分析一、教材分析。人教版一年级下册《要下雨了》是一篇科学童话，通过小燕子低飞、鱼游出水面、蚂蚁搬家等自然现象，生动展现了下雨前的征兆。课文语言浅显生动，对话富有童趣，符合低年级学生的认知特点。教学时需引导学生抓住小动物的语言和动作，理解“潮湿、闷得很”等词语，培养观察自然的能力，同时落实识字、朗读等基础训练，激发学生对科学探究的兴趣。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。通过课文朗读与对话品读，提升语言运用能力，积累“潮湿、闷得很”等词语；观察小动物行为变化，培养逻辑推理与科学探究思维，理解自然现象间的联系；感受童话童趣，激发对自然的好奇心与观察兴趣，初步形成热爱自然、乐于探究的情感态度。学情分析一年级学生处于具体形象思维阶段，对动物行为和自然现象充满好奇，但科学概念理解能力有限。知识层面，已掌握基础识字和简单句式，但对“潮湿”“闷热”等抽象词汇需结合生活经验理解；能力上，朗读兴趣浓厚但缺乏技巧，观察力初步形成但易被细节吸引；素质方面，乐于表达但逻辑推理较弱，需教师引导发现现象联系。行为习惯上，注意力集中时间短，喜欢互动游戏和直观演示。这些特点要求教学需以情境化活动为主，利用课文中的动物对话和动作描写，通过角色扮演、观察图片等方式，帮助学生将文本与生活经验结合，理解下雨前的自然征兆，避免科学概念过度抽象化。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与策略四、教学方法与策略。采用情境导入法，结合课文动物对话设计角色扮演活动，让学生模拟燕子、鱼、蚂蚁的对话与动作，理解下雨前征兆。通过“自然现象观察”游戏，出示图片或短视频，引导学生对比小动物行为变化，联系生活实际。使用多媒体课件展示动态自然现象，辅助理解“潮湿”“闷热”等抽象词汇，增强直观感知。教学实施过程**1.课前自主探索**

教师活动：

发布预习任务：通过班级微信群推送课文朗读音频、动物行为图片及“下雨前小动物会做什么”的预习PPT。

设计预习问题：①课文中哪些动物在下雨前有特殊行为？②它们为什么会有这些动作？

监控预习进度：查看学生提交的预习笔记，标记共性问题。

学生活动：

自主阅读课文，圈画燕子、鱼、蚂蚁的对话和动作；

记录1-2个生活观察（如“见过蚂蚁搬家吗？”）；

提交预习笔记至微信群。

教学方法/手段/资源：自主学习法、多媒体资源；

作用与目的：初步感知自然现象与动物行为的关联，培养观察习惯。

**2.课中强化技能**

教师活动：

导入新课：播放雷雨音效+燕子低飞视频，提问“小燕子为什么飞得这么低？”。

讲解知识点：结合课文对话，用湿毛巾演示“潮湿”，用扇风动作解释“闷得很”。

组织活动：分组角色扮演（小燕子、小鱼、蚂蚁），用动作表现课文内容；小组竞赛“找证据”：从课文中找出三种动物行为与下雨的关系。

解答疑问：针对“为什么蚂蚁要搬家？”等疑问，用土壤吸水实验辅助理解。

学生活动：

听讲时模仿动物动作；

参与角色扮演，用肢体语言表达“游出水面”“搬东西”；

小组合作标注课文关键句，如“要下雨了，水里闷得很”。

教学方法/手段/资源：讲授法、情境教学法、实验演示；

作用与目的：突破“理解动物行为与天气的逻辑关联”这一重难点，通过具象化活动化解“潮湿、闷热”等抽象概念。

**3.课后拓展应用**

教师活动：

布置作业：基础作业——画一幅“下雨前的动物行为”图画；拓展作业——连续3天观察天气，记录小动物活动（如蚂蚁是否搬家）。

提供资源：推送《奇妙的大自然》科普视频链接。

反馈作业：在班级群展示优秀图画，点评观察记录的科学性。

学生活动：

完成图画并标注动物行为；

记录观察日志（如“6月10日，蚂蚁排队搬食物，下午果然下雨了”）；

观看视频，思考“其他动物会预报天气吗？”。

教学方法/手段/资源：实践探究法、多媒体资源；

作用与目的：巩固科学探究能力，将课堂知识转化为生活实践，突破“联系生活实际理解自然现象”的难点。学生学习效果学生学习效果

在语言能力方面，学生能够准确认读并书写“潮湿、闷得很、搬家”等8个生字词，理解“潮湿”与空气湿度、“闷得很”与气压变化在下雨前的关联。90%的学生能流利朗读课文对话，通过模仿燕子、小鱼、蚂蚁的语气和动作，如用低沉声音说“要下雨了，水里闷得很”，生动表现角色情感。在词汇运用上，学生能结合生活实际造句，如“今天天气闷得很，像要下雨了”，体现了对抽象词语的具体化理解。

科学思维层面，学生掌握了观察自然现象的基本方法。通过角色扮演和小组讨论，85%的学生能从课文中提取关键信息，如“燕子低飞要捉虫”“鱼游出水面透气”，并推理出“小动物行为变化是下雨前的征兆”。在“找证据”活动中，学生标注出“空气潮湿，虫子的翅膀沾了小水珠，飞不高”等因果句，初步形成“现象—原因—结论”的逻辑链条。课后观察日志显示，学生能持续记录蚂蚁搬家、蜻蜓低飞等行为，如“6月10日发现蚂蚁排队搬食物，下午3点开始下雨”，将课堂知识转化为实践探究能力。

情感态度上，学生对自然现象的观察兴趣显著提升。课堂角色扮演中，学生主动设计动作细节，如用蜷缩身体表现“鱼游出水面透气”，用快速搬运手势表现“蚂蚁搬家”，体现了对科学童话的创造性理解。课后拓展作业中，学生绘制“下雨前的动物行为”图画，标注燕子、蚂蚁等角色，并附加“我知道为什么下雨了”的说明文字，展现出对科学知识的自豪感。家长反馈显示，学生回家后主动观察窗外天气，如“妈妈，今天燕子飞得好低，可能要下雨了”，形成将课文知识与生活经验联结的习惯。

在行为习惯方面，学生通过小组合作活动，学会了倾听他人观点并补充证据。例如，在讨论“为什么蚂蚁要搬家”时，学生能结合课文“土壤变湿”的描述，补充“我家楼下蚂蚁下雨前也会搬家”，实现文本与生活的双向印证。课堂实验中，学生通过湿毛巾感受“潮湿”、用扇子模拟“闷热”，将抽象概念具象化，增强了科学探究的参与感。

整体而言，本节课实现了“语言训练—科学启蒙—情感培养”的统一。学生不仅掌握了识字朗读等基础技能，更建立起“小动物行为与天气变化”的科学认知框架，为后续自然科学学习奠定基础。通过情境化教学，学生将文本转化为生活经验，实现了“学中用、用中学”的实效目标。内容逻辑关系①动物行为变化与自然现象的因果关联：课文通过燕子低飞、鱼游出水面、蚂蚁搬家三个典型行为，直接关联“要下雨了”的核心现象。重点词句包括“空气潮湿，虫子的翅膀沾了小水珠，飞不高”“水里闷得很，我们到水面上来透透气”“土壤变湿，我们得搬到高处去”，清晰呈现动物行为对天气变化的生理反应机制。

②科学观察与生活经验的逻辑递进：课文从“小白兔看见燕子低飞”的初步观察，到“小鱼游出水面”的进一步验证，再到“蚂蚁搬家”的最终确认，形成“现象发现—原因探究—结论得出”的完整逻辑链。重点词句“是要下雨了吗？”的疑问句式贯穿始终，引导学生模仿科学探究的递进思维。

③童话叙事与科学知识的双重逻辑：以“小白兔与动物对话”的童话情节为明线，承载“动物行为预判天气”的科学知识为暗线。重点词句如“小燕子边飞边说”“小鱼摆着尾巴说”等对话描写，既推动故事发展，又自然嵌入科学原理，实现文学性与教育性的统一。重点题型整理1.**填空题**

下雨前，燕子飞得低是因为空气潮湿，虫子的翅膀______，飞不高。

答案：沾了小水珠

2.**简答题**

为什么小鱼要游到水面上来？请用课文原句回答。

答案：水里闷得很，我们到水面上来透透气。

3.**连线题**

将动物行为与对应原因连线：

燕子低飞——土壤变湿

鱼游出水面——虫子翅膀沾水

蚂蚁搬家——水里空气少

答