2025-2026学年猫郑振铎教学设计余映潮

2025-2026学年猫郑振铎教学设计余映潮科目授课班级授课教师课时安排授课题目教学准备教材分析：一、教材分析。本文是人教版七年级上册第五单元课文，单元主题“生命”。作者以三次养猫的经历为线索，通过对比不同猫的命运，表达对生命的愧疚与反思。文本情感真挚，细节描写生动，是培养学生情感体验、分析叙事线索和体会作者思想的重要载体，落实单元“感悟生命”的教学目标。核心素养目标：二、核心素养目标。通过梳理三次养猫的叙事线索，提升逻辑思维与文本分析能力；品味细节描写，学习语言表达与情感抒发方法；体会作者对生命的愧疚与反思，培养审美鉴赏能力与人文关怀；理解文本中蕴含的生命价值观念，形成尊重生命、关爱生命的意识。教学难点与重点： 1.教学重点

①梳理三次养猫的经历，把握叙事线索与对比结构，理解作者情感变化。

②品味细节描写（如第三只猫的悲剧场景），体会语言表现力与情感抒发。

2.教学难点

①引导学生分析三次养猫的对比意义，理解作者对生命价值的深层反思。

②突破“我”的愧疚心理这一隐含主题，体会文本中的人文关怀与生命教育内涵。教学资源：软硬件资源：多媒体教室设备、投影仪、电子白板

课程平台：班级学习群、教学管理系统

信息化资源：课文电子文本、朗读音频、猫的图片素材、对比分析表格模板

教学手段：朗读法、小组合作探究、情境创设、板书设计教学过程：师：同学们，今天我们要学习的课文是郑振铎先生的《猫。说到猫，你们谁家里养过小猫？或者见过邻居家的猫？（等待学生举手回应）哦，不少同学都养过呢！那你们觉得猫是一种怎样的动物？（引导学生自由发言，如可爱、调皮、独立等）是啊，猫是人类的朋友，它们用毛茸茸的身体蹭我们的手，用“喵喵”的叫声陪伴我们。但今天，我们要走进的这篇课文里，作者和猫的故事却带着一丝遗憾和反思。让我们一起走进文本，看看作者三次养猫的经历，以及这些经历带给他的生命感悟。

师：首先，请大家自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。边读边思考：作者一共养了几只猫？每只猫有什么特点？最后它们的结局是怎样的？（学生自由朗读，教师巡视，提醒学生注意“蜷伏”“污涩”“怅然”等词语的读音）

师：好，大部分同学读完了。现在，老师想请几位同学用自己的话概括一下三次养猫的经历。哪位同学愿意先试试？（点名1-2名学生回答，引导学生梳理：第一只猫花白，很活泼，病死；第二只猫黄色，更活泼，被人捉走；第三只猫黑瘦，不活泼，被冤枉偷吃鸟，死后真相大白）

师：说得非常清楚！作者通过三次养猫的经历，为我们讲述了一个关于生命、误解与愧疚的故事。现在，请大家再次默读课文，用笔划出描写三只猫的关键语句，思考：作者对这三只猫的态度有什么不同？为什么会有这些变化？（学生默读、圈点勾画，教师巡视，提醒学生关注细节描写）

师：好，我们先来看第一只猫。文中说“花白的毛，很活泼，如带着泥土的白雪球似的”，作者对它的感情是怎样的？（引导学生找出“喜爱”“快乐”）是啊，作者和弟弟“在廊前晒太阳，谈些闲话……三妹常常取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回地拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢”。这样的细节描写，让我们感受到了第一只猫给作者带来的快乐。但它的结局是“不知怎地，忽然消瘦了，也不肯吃东西，光泽的毛也污涩了。终日躺在厅上的椅下，不肯出来。三妹想着种种方法逗它……它都不理会”。你们能体会到作者当时的心情吗？（学生回答：难过、惋惜）

师：是的，“我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣！”作者对第一只猫充满了怜惜。那么第二只猫呢？它和第一只猫有什么不同？（引导学生找出“更有趣更活泼”“会爬树，扑蝴蝶”）作者对它的感情是不是更深了？（学生回答：是的，更喜爱）但结局却是“一天，我早起来，看见门口湿漉漉的，还听见它在屋里叫。我跑进去一看，果然是一只鸟死了，口角还流着血，我拿起它的时候，那鸟曾带着哀鸣。我愤怒，又觉得可怜，跑downstairs去。坐在书椅上看着它，想它怎样来吃鸟，怎样扑过去，却没想到它曾扑过一只鸟似的。我按着愤怒，跑到厨房去，找了舀水的东西，想给它一顿惩戒。但没找到，回来时，它已卧在邻家的屋脊上，很安闲地叫着。”这里，作者的情感发生了怎样的变化？（引导学生分析：从喜爱到愤怒）

师：为什么作者会如此愤怒？（学生回答：以为猫吃了鸟）是啊，当时作者“以为”猫是凶手，所以“愤怒”。但后来真相是怎样的？（学生回答：鸟被黑猫咬死了）原来，第三只猫才是“真正的罪人”。现在，我们重点来看第三只猫。文中说“它毛色是花白，但并不好看，又很瘦。它太跳脱，总跑到街上的煤堆去玩，一身污泥，大家都不喜欢它，连三妹也厌恶它”。作者对第三只猫的态度是什么？（学生回答：不喜欢、厌恶）

师：是的，“大家都不喜欢它”，作者也不例外。但第三只猫真的“不可爱”吗？请大家找出描写第三只猫的细节，比如“它不活泼，也不像别的小猫之喜欢游荡，好像是具有天生的忧郁性似的”“它在厅上、桌上、桌上，又花盆上，跳来跳去，跑上跑下，大家都不大喜欢它”。这些描写告诉我们，第三只猫其实只是“不活泼”“忧郁”，并不是“坏”。但作者却因为“以为”它吃了鸟，对它做了什么？（学生回答：打它、冤枉它）

师：文中说“我拿起家法，狠狠地打了一下它”。大家注意“狠狠地”这个词，作者当时的愤怒有多强烈！但结果呢？“它很悲楚地叫了一声‘咪呜’，便逃到屋瓦上了”。后来，真相大白——“鸟是黑猫咬死的”。作者的心情是怎样的？（引导学生找出“良心受伤”“十分难过”）

师：是的，“我心里十分难过，真的，我的良心受伤了”。作者为什么会有这样的感受？（学生讨论，引导：因为冤枉了第三只猫，它没有为自己辩护的机会，就带着委屈和痛苦离开了）是啊，“我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是错的”。这句话是全文的关键，作者在这里反思了自己的行为——因为主观臆断，伤害了一个无辜的生命。

师：现在，我们来对比三次养猫的经历。第一只猫病死，作者感到“酸辛”；第二只猫被人捉走，作者“怅然”；第三只猫被冤枉，作者“良心受伤”。为什么第三只猫的结局让作者最痛苦？（学生回答：因为是自己冤枉了它，是自己造成了它的悲剧）

师：说得非常好！作者通过三次养猫的对比，不仅表达了对逝去生命的惋惜，更深刻反思了人性的弱点——主观臆断、缺乏耐心、不懂得尊重每一个生命。第三只猫虽然“不活泼”“不可爱”，但它和前两只猫一样，是一个鲜活的生命，它也有生存的权利，也值得被尊重。作者的经历告诉我们：在没有弄清楚事实之前，不要轻易下结论；对每一个生命，都要抱有敬畏和关爱之心。

师：现在，请大家再次朗读课文最后三段，体会作者的情感，思考：从作者的经历中，你们得到了哪些启示？（学生朗读，小组讨论，然后分享）

师：同学们说得都很好！尊重生命，不妄下断语，关爱每一个弱小的生命，这些都是我们从课文中得到的启示。其实，在我们的生活中，也可能遇到类似的情况——比如误会同学、误解朋友，甚至对小动物的不经意的伤害。希望同学们能记住作者的故事，做一个有耐心、有爱心、懂得尊重的人。

师：最后，让我们带着对生命的敬畏，再次齐读课文，感受作者那份深沉的愧疚与反思。（学生齐读，教师结束教学）拓展与延伸：1.拓展阅读材料

①鲁迅《兔和猫》：通过描写孩子喂养小兔的经历，探讨生命消逝的无奈与人类对弱小生命的责任意识，与《猫》中"良心受伤"的主题形成互文，深化对生命敬畏的理解。

②老舍《猫》：以幽默笔触刻画猫的灵动与温情，与郑振铎笔下猫的悲剧命运形成对比，引导学生思考不同作家对动物情感的多元表达。

③冰心《小橘灯》：通过小女孩制作小橘灯的细节，展现弱小生命在困境中的坚韧，与《猫》中第三只猫的"无抵抗逃避"形成对照，探讨生命尊严的共通性。

2.课后自主探究

①文本深度分析：

-绘制三次养猫的对比表格，从"外貌特征""性格表现""结局""作者情感"四维度梳理，归纳作者情感变化的线索。

-品析"我家永不养猫"的结尾，结合"我"的忏悔心理，讨论"愧疚"如何推动生命观的形成。

②生活实践延伸：

-观察记录：选择校园或社区中的流浪动物，撰写观察日记（不少于3天），记录其行为特征与生存状态，思考"人类与动物共处"的伦理问题。

-辩论活动：围绕"宠物饲养是否应设置准入门槛"展开小组辩论，结合课文"主观臆断"的教训，培养理性思辨能力。

③跨学科联结：

-生物视角：探究猫的习性与行为模式，分析"第三只猫不活泼"是否源于天性缺陷，理解生物多样性的价值。

-法规解读：收集《中华人民共和国野生动物保护法》中关于动物福利的条款，讨论"虐待动物"的法律边界，强化法治意识。

④创作实践：

-改写结局：以第三只猫的视角重写"冤枉"场景，运用心理描写展现其委屈与绝望，体会"不能说话辩诉"的困境。

-主题征文：以"被忽视的生命"为题，结合课文启示，撰写记叙文（600字以上），关注身边弱势群体的生存状态。

⑤拓展资源包：

-推荐纪录片《地球脉动》中"城市野生动物"片段，观察动物适应环境的生存智慧，深化对"生命平等"的认知。

-阅读郑振铎《海燕》中"燕子搏击风雨"的段落，对比《猫》中生命的脆弱与坚韧，理解作家对生命的双重观照。课后拓展：1.拓展内容：

①阅读材料：郑振铎《猫》原文对比删减版，分析关键情节增删对主题表达的影响；冰心《小麻雀》中弱小生命遭遇的描写片段。

②视频资源：纪录片《动物世界》中"流浪猫生存现状"片段（5分钟），观察动物行为与人类互动的细节。

2.拓展要求：

①完成"三次养猫对比表"，补充课文中未明确提及的作者心理描写（如第三只猫失踪前"我"的犹豫）。

②撰写150字"生命启示录"，结合课文关键词（妄下断语、无抵抗逃避、良心受伤），反思生活中类似经历。

③教师指导：