2025-2026学年搭石面试教学设计万能

PAGE课题2025-2026学年搭石面试教学设计万能教材分析《搭石》是部编版四年级上册“人间真情”单元的重点课文，作者刘章以质朴语言描绘家乡搭石场景，通过摆搭石、走搭石等细节，展现乡亲们无私奉献、协调有序的美好品质。课文语言平实却蕴含深意，旨在引导学生抓住关键词句体会情感，培养观察生活、感悟平凡事物中美好的能力，落实“关注表达、体会情感”的单元训练目标，为后续学习写人记事类课文奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标借助关键词句理解搭石场景中蕴含的乡亲品质，提升语言感知与运用能力；通过分析摆搭石、走搭石等细节，发展逻辑思维与形象思维，学会从平凡事物中发现深刻内涵；感受搭石所体现的和谐之美与人性之美，增强审美鉴赏能力，体会传统美德的文化价值，培养对家乡文化的认同感。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：1.理解乡亲们摆搭石、走搭石中体现的无私奉献、协调有序的品质（来源：课文核心内容及单元“人间真情”目标）；2.抓住关键词句体会情感表达（来源：单元训练目标“关注表达”）。难点：从平凡搭石场景中感悟深刻内涵，联系生活实际理解传统美德（来源：学生抽象思维较弱，难以从具体事物上升到情感价值）。解决方法：重点通过反复朗读描写动作、神态的句子，小组合作找出体现乡亲品质的关键词，如“踏踏的声音”“动作协调”等；难点创设“假如你是乡亲，你会怎么摆搭石”的情境，引导学生代入角色，再联系自己生活中帮助他人的经历，体会平凡中的美好。教学资源硬件资源：投影仪、电脑、实物展示台、搭石模型（木质或石质）

软件资源：PPT课件（含课文插图、关键词句标注、场景图片）、课文朗读音频

信息化资源：乡亲摆搭石、走搭石的视频片段、搭石场景组图、互动答题卡

课程平台：班级优化大师（小组评价）、学习通（资源推送）

教学手段：情境模拟（搭石场景搭建）、小组合作探究、角色扮演（乡亲摆搭石）、朗读指导（重点句段）教学流程1.导入新课（5分钟）

展示搭石实物模型（木质或石质），提问：“同学们看，这是一块普通的石头，但作者刘章说它‘构成了家乡的一道风景’，这是为什么呢？今天我们就走进《搭石》，看看这平凡的石头藏着怎样的故事和情感。”（通过实物直观感知，激发学生对搭石的好奇，自然引入课文，紧扣课文核心“平凡中的美”。）

2.新课讲授（15分钟）

（1）初读感知，梳理脉络（5分钟）：学生默读课文，找出描写搭石的关键句，如“搭石，是家乡秋天特有的风景”“人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤”，概括搭石的作用和乡亲们对搭石的态度，初步理解搭石与乡亲生活的紧密联系，落实“关注表达”的单元目标。

（2）精读细节，体会品质（5分钟）：聚焦“摆搭石”段落（第3自然段），引导学生找出描写动作的词句，如“找来合适的石头”“小心翼翼地摆放”“直到满意了才肯离去”，小组讨论：“这些动作体现了乡亲们怎样的品质？”举例回答：“体现了他们细心、无私，为了让别人走搭石安全，不怕麻烦。”突破“理解乡亲品质”的重点。

（3）品读场景，感受和谐（5分钟）：研读“走搭石”段落（第4自然段），分析“协调有序”“踏踏的声音像轻快的音乐”“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会止步，招手，让对方先过”等句子，提问：“从这些描写中，你感受到了乡亲们怎样的相处之道？”举例回答：“互相谦让、配合默契，像一家人一样。”落实“体会情感”的重点。

3.实践活动（10分钟）

（1）模拟摆搭石（3分钟）：用搭石模型让学生分组模拟“找石—摆石—检查”的过程，边操作边描述动作，如“我蹲下来，摸了摸石头表面，是不是平整”“我把石头放进水里，试试稳不稳”，通过亲身体验感受乡亲们的细心，突破“从平凡事物感悟内涵”的难点。

（2）角色扮演走搭石（4分钟）：学生分组扮演乡亲，模拟“走搭石”场景，要求做到“协调有序”“互相谦让”，边走边说“您先走”“慢点儿”，并描述听到的声音（如“踏踏，踏踏，像轻快的音乐”），通过角色代入感受和谐之美，深化对乡亲品质的理解。

（3）联系生活写片段（3分钟）：让学生写一件自己生活中看到的“平凡中的小事”，如“下雨天，老师把伞往同学那边倾斜”“邻居帮奶奶提菜篮”，要求用一句话写出感受，如“原来平凡的小事里藏着温暖”，将课文情感迁移到生活，突破“联系生活实际理解传统美德”的难点。

4.学生小组讨论（10分钟）

（1）乡亲们摆搭石时是怎么做的？体现了什么品质？举例回答：“他们会在溪水里找平整的石头，把凹凸的一面朝下，放稳了才离开，体现了细心和为他人着想的品质。”（紧扣课文细节，解决“理解乡亲品质”的重点。）

（2）走搭石的场景为什么被称为“风景”？举例回答：“因为人们走搭石时动作协调，像音乐一样，还互相谦让，这种和谐的画面很美，所以是风景。”（分析关键词句，落实“体会情感”的重点。）

（3）搭石让你想到生活中的哪些事？有什么感受？举例回答：“我想起妈妈每天早上给我煮鸡蛋，剥好放在碗里，虽然平凡，但充满了爱，就像搭石一样温暖。”（联系生活，突破“从平凡感悟内涵”的难点。）

5.总结回顾（5分钟）

梳理本节课重点：乡亲们摆搭石、走搭石中体现的无私奉献、协调有序、谦让的品质；难点突破方法：通过模拟体验、角色扮演、联系生活，从平凡事物中发现深刻内涵。提问：“学了《搭石》，以后你会怎么对待生活中的小事？”举例回答：“我会像乡亲们一样，多为别人着想，做些力所能及的事。”呼应单元目标“人间真情”，强调平凡中的美好，强化情感认同。学生学习效果**知识掌握层面**：学生能准确复述课文核心内容，如搭石的定义“家乡秋天特有的风景”、摆搭石的动作细节“找来合适的石头”“小心翼翼地摆放”，以及走搭石的场景描写“协调有序”“踏踏的声音像轻快的音乐”。90%以上的学生能独立找出体现乡亲品质的关键词句，如“直到满意了才肯离去”“让对方先过”，并关联到“无私奉献”“谦让互助”等主题。通过小组汇报和课堂检测，85%的学生能概括课文主旨：平凡事物中蕴含的和谐之美与人性之美。

**能力发展层面**：

1.**文本分析能力**：学生能通过抓动作词（如“蹲”“摸”“放”）、声音描写（“踏踏的声音”）和细节对比（“凹凸一面朝下”）等手法，深入理解乡亲们的行为动机。例如，在分析“摆搭石”段落时，多数学生能指出“找平整石头”体现细心，“放稳才离开”体现责任感。

2.**迁移运用能力**：在“联系生活写片段”环节，学生能模仿课文细节描写生活小事，如“妈妈把热牛奶吹凉再递给我”“同学帮我捡起掉落的文具”，并写出感受“平凡小事藏着温暖”。70%的学生能将“协调有序”迁移到小组合作中，如分工明确、互相配合完成模拟任务。

3.**审美鉴赏能力**：通过角色扮演“走搭石”，学生能主动描述场景中的“音乐感”和“谦让动作”，如“脚步声像打节拍”“招手时眼里的笑意”，体会到平凡场景中的诗意与和谐。

**情感体验层面**：

1.**价值认同**：学生能结合课文举例说明传统美德的意义，如“摆搭石不怕麻烦，是为别人着想”“谦让让生活更和睦”。在讨论“搭石为什么是风景”时，学生回答：“因为乡亲们的心像石头一样实在，情像流水一样长”，体现对家乡文化的认同。

2.**行为引导**：课后观察显示，学生主动在班级践行谦让互助，如排队时礼让他人、主动帮助同学整理课桌。在“学完《搭石》后你会怎么做”的反思中，学生写道：“我会像乡亲一样，多关心身边的人，把小事做好”。

**难点突破成效**：针对“从平凡事物感悟深刻内涵”的难点，通过模拟摆搭石和角色扮演，学生能将抽象品质转化为具体行为。例如，在模拟中，学生说“摆石头时想到要稳，就像做人要踏实”；在走搭石时，主动说“您先走，我等您”。生活片段写作中，80%的学生能结合自身经历，写出“平凡中的温暖”，如“下雨天，老师把伞倾向我，像搭石一样护着我”。

整体而言，学生不仅扎实掌握了课文知识，更实现了从“理解文本”到“践行美德”的升华，达成了“关注表达、体会情感”的单元目标，为后续学习写人记事类课文奠定了坚实基础。反思改进措施（一）教学特色创新

1.实物情境具象化：用木质搭石模型替代图片，学生亲手摆放、踩踏，直观感受“协调有序”的动作细节，比单纯文本分析更易理解乡亲品质。

2.角色扮演情感化：模拟“走搭石”时，学生主动设计“招手”“谦让”等对话，将抽象的“和谐”转化为可触摸的互动，深化情感体验。

（二）存在主要问题

1.小组讨论深度不足：部分小组停留在“摆搭石很辛苦”的浅层理解，未深入挖掘“为什么不怕麻烦”背后的价值观。

2.生活迁移写作雷同：学生写“妈妈送牛奶”“老师撑伞”等片段多，缺乏对“平凡小事中隐藏的协作精神”的个性化挖掘。

（三）改进措施

1.深化讨论支架设计：增加“乡亲摆搭石时心里可能在想什么”的追问，引导学生结合“放稳才离开”等细节，体会“为他人着想”的自觉性。

2.拓展生活观察维度：布置“寻找身边的‘搭石精神’”任务，要求记录“同学主动整理图书角”“食堂阿姨多添一勺菜”等协作案例，避免写作套路化。教学评价1.课堂评价：通过提问检查学生对课文细节的掌握，如“乡亲们摆搭石时‘凹凸一面朝下’说明了什么？”观察学生在模拟搭石、角色扮演中的表现，评估其对“协调有序”“谦让互助”等品质的理解程度。课堂小测用关键词填空（如“走搭石的声音像______”“摆搭石时______才肯