2025-2026学年摘苹果游戏教案

2025-2026学年摘苹果游戏教案课题课时设计意图一、设计意图结合小学一年级数学“10以内加减法”课本内容，通过“摘苹果”游戏创设生活化情境，让学生在摘取苹果卡片、计算数量的操作中，直观理解加减法意义，巩固计算技能。游戏融入小组合作，激发学习兴趣，培养数感与应用意识，贴合课本“联系生活、注重实践”的教学要求，实现寓教于乐。核心素养目标二、核心素养目标通过“摘苹果游戏”培养数感，在操作中建立10以内数的直观认识；提升运算能力，熟练掌握加减法计算并理解算理；发展推理意识，根据数量变化推导加减关系；增强应用意识，体会数学与生活的联系；初步感知加减模型，积累数学活动经验，激发学习兴趣。学情分析三、学情分析一年级学生刚接触系统数学学习，已掌握10以内数的认读与书写，但对加减法的算理理解较浅，部分学生依赖数手指计算，抽象思维能力待提升。动手操作兴趣浓厚，注意力持续时间约15-20分钟，喜欢游戏化、情境化学习，但规则意识较弱，小组合作时易出现争抢材料或专注力分散的情况。学生个体差异明显，部分学生能快速口算简单加减法，部分需教师引导理解“合起来”“去掉”的含义。活泼好动的行为特点需通过趣味活动调控，结合课本“生活中的数”单元，摘苹果游戏能调动其积极性，在操作中巩固加减法，培养数感与合作意识，符合其认知发展规律。教学方法与策略1.教学方法：采用游戏法与情境教学法，结合课本“生活中的数”单元，创设摘苹果游戏情境，激发学生兴趣；运用直观演示法，通过实物操作帮助理解加减算理。

2.教学活动：设计“摘苹果”操作活动，学生分组摘取苹果卡片并计算总数；开展“小老师”角色扮演，鼓励学生讲解计算过程；组织算理探究小组讨论，合作解决加减问题。

3.教学媒体：使用实物苹果卡片、磁性数字贴增强互动；配合PPT动态展示“摘苹果”过程，直观呈现数量变化；利用实物投影仪展示学生操作成果，强化反馈。教学流程1.导入新课（5分钟）

教师手持画有苹果树的图片（课本P23“生活中的数”插图），提问：“秋天到了，苹果熟了，树上有5个苹果（贴5个苹果磁贴），小明摘走2个，还剩几个？怎样列式？”学生回答“5-2=3”，教师追问：“为什么用减法？”引导学生说出“去掉”。再问：“如果小红又摘了3个，现在一共有多少个？”引出加法“3+3=6”，明确本节课学习“摘苹果中的加减法”。

2.新课讲授（12分钟）

（1）认识“摘苹果”中的减法：教师用实物苹果卡片演示，原来有7个苹果，摘走4个，提问：“还剩几个？怎么算？”学生回答“7-4=3”，教师结合课本P25“减法初步认识”强调：“从总数中去掉一部分，用减法，算式是总数-去掉的部分=剩下的部分”。举例：“树上有8个苹果，摘走5个，8-5=3”。

（2）认识“摘苹果”中的加法：教师再演示，原来有2个苹果，又摘了6个，提问：“现在有多少个？”学生回答“2+6=8”，结合课本P24“加法初步认识”强调：“把两部分合起来，用加法，算式是部分+部分=总数”。举例：“篮子里有3个苹果，又摘了4个，3+4=7”。

（3）探究加减法算理：教师拿出10个苹果卡片，分给小明3个，小红2个，提问：“一共分出去几个？怎么算？”学生说“3+2=5”；教师再收回2个，提问：“现在还剩几个？”学生说“5-2=3”，引导学生发现：“加法是合起来，减法是去掉，它们有关系”。

3.实践活动（15分钟）

（1）“摘苹果”卡片游戏：学生分组，每组一套苹果卡片（1-10个）。每人轮流摘卡片，如“摘了5个，又摘了3个，一共多少？”用加法算；或“原来有7个，摘走4个，剩多少？”用减法算，记录算式，教师巡视指导。

（2）“小老师”展示：每组选1名学生上台，用苹果卡片演示“摘苹果”过程，如“我摘了4个苹果，吃了2个，还剩2个，算式4-2=2”，其他学生补充。

（3）“问题解决”：教师出示课本P26“练一练”第3题：“树上有9个苹果，摘走一些后，剩3个，摘走几个？”学生用卡片摆一摆，写出算式9-3=6，分享方法。

4.学生小组讨论（8分钟）

（1）讨论1：“摘苹果时，加法和减法有什么不同？”举例回答：“加法是把两个数合起来，比如3+4=7，是苹果变多了；减法是从总数里去掉，比如8-3=5，是苹果变少了。”

（2）讨论2：“如果摘的苹果数量是10，比如6+4=，怎么算得快？”举例回答：“6和4凑成10，所以6+4=10，不用数手指。”

（3）讨论3：“算式5-2=3，‘5’‘2’‘3’分别代表什么？”举例回答：“5是原来苹果的数量，2是摘走的数量，3是剩下的数量。”

5.总结回顾（5分钟）

教师引导学生梳理：“今天我们通过摘苹果游戏，学会了什么？”学生回答：“学会了加法和减法，加法是合起来，减法是去掉。”教师强调：“重点是要知道什么时候用加法，什么时候用减法，难点是算对10以内的加减法。”最后做“摘苹果”口算练习，如“7+1=”“9-5=”，巩固知识。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）课本延伸情境：结合教材“生活中的数”单元，拓展“摘苹果”同类情境，如“摘草莓”“摘橘子”等水果类加减法问题，参考课本P27“练一练”第5题设计变式练习，如“篮子里有7个草莓，吃了3个，还剩几个？”强化“去掉用减法”的理解。

（2）课本题型拓展：利用课本P26“解决问题”栏目，设计“看图编题”活动，提供“苹果树上有5个红苹果、3个绿苹果”图片，引导学生自主提出加法问题（“一共多少个？”）和减法问题（“摘走2个，剩多少个？”），巩固加减法意义。

（3）课本数学活动：参考课本P24“做一做”中的“分一分”活动，拓展“分苹果”游戏，将10个苹果卡片分给小组，记录不同分法（如1和9、2和8），体会“合起来用加法”，渗透加法交换律初步感知。

（4）课本儿歌资源：结合教材P29“数学乐园”中的《加减歌》，推荐学生学唱“加法合起来，总数变多了；减法去掉它，总数变少了”，通过儿歌记忆加减法本质。

（5）课本故事元素：利用课本“数学故事”栏目（如P30“小猴摘桃”），改编为“小熊摘苹果”故事，融入“先摘4个，又摘3个，一共摘了7个”等情节，让学生在故事中理解加减法数量关系。

2.拓展建议：

（1）生活实践应用：鼓励学生在家中帮家长数水果，如“妈妈买了6个苹果，爸爸买了4个，一共有多少个？”用算式记录，体会数学与生活的联系，对应课本“生活中的数”单元目标。

（2）家庭游戏互动：与家长玩“摘苹果”卡片游戏，家长说“原来有8个苹果，摘走5个”，学生快速说出“剩3个，8-5=3”，并反过来出题，巩固10以内加减法计算速度，提升运算能力。

（3）数学绘本阅读：推荐阅读教材配套绘本《数字乐园》中“苹果丰收”章节，故事中出现“小兔子摘了2个苹果，小刺猬摘了3个，一共摘了5个”等情节，引导学生用算式表示，培养数学阅读与表达能力。

（4）每日口算练习：制作10以内加减法卡片（如“3+4=”“9-6=”），每天早晚各练习5分钟，家长计时记录，逐步减少依赖数手指，达到脱口而出，对应课本“熟练计算”要求。

（5）创编“摘苹果”故事：让学生用图画和文字结合的方式，创编自己的“摘苹果”故事，如“我摘了1个红苹果，又摘了2个黄苹果，一共摘了3个，算式1+2=3”，在班级展示，增强应用意识与创造力。

（6）操作材料延伸：用积木、纽扣等代替苹果卡片，摆出“摘苹果”过程，如“摆7个积木，拿走2个，剩5个”，直观感受加减法的数量变化，深化对算理的理解，贴合课本“动手操作”学习方式。

（7）错误资源利用：收集学生练习中常见的加减法错误（如“5+3=7”“8-4=3”），制作“错题卡片”，让学生分析错误原因（如“加法算错”“减法看成加法”），通过订正强化正确算理，对应课本“易错点辨析”内容。课后作业1.看图写算式：课本P26“练一练”第1题图示，树上有6个苹果，摘走3个，还剩多少个？请列式计算。答案：6-3=3

2.合起来多少：篮子里有2个红苹果，3个绿苹果，一共有多少个苹果？用加法算式表示。答案：2+3=5

3.情境问题：妈妈买了5个苹果，爸爸又买了2个，现在家里一共有多少个苹果？列式计算。答案：5+2=7

4.算式填空：算式“9-4=5”中，“9”表示原来有9个苹果，“4”表示______，“5”表示______。答案：摘走的数量；剩下的数量

5.编题列式：请你编一个“摘苹果”的加法问题，并列出算式。示例：我摘了1个苹果，妹妹摘了3个，我们一共摘了多少个？答案：1+3=4教学评价1.课堂评价：通过提问“树上有7个苹果，摘走2个，用什么方法算？”观察学生是否能准确回答“减法”，并说出“去掉用减法”；在“摘苹果卡片游戏”中，观察学生操作是否规范，如是否能正确摆放卡片表示“摘走”动作，快速列出算式；开展“小老师”展示时，通过学生讲解“3+4=7”中“3”“4”“7”的含义，评价其对加法算理的理解；课堂最后进行3分钟口算测试（如“5+2=”“8-3=”），统计正确率，及时对计算错误学生进行个别指导，强化“凑十法”“破十法”的初步应用。

2.作业评价：批改“看图写算式”作业时，重点检查算式是否与图意一致，如“树上有5个苹果，摘走1个”是否写成“5-1=4”；对“算式填空”题（如“6-2=4”中“6”“2”“4”的含义），标注“正确理解总数、去掉部分、剩余部分关系”；对“编题列式”作业，选取“我摘了2个苹果，妈妈摘了5个，一共7个”等贴近生活的示例在班级展示，鼓励学生联系实际；对计算错误较多的学生，在作业旁标注“再练一练‘7+3=’‘9-4=’”，并课堂再次讲解易错点，确保学生掌握10以内加减法算理与计算。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化生活教学，紧扣课本“生活中的数”单元，用“摘苹果”真实场景串联加减法，让学生在“摘”“放”“数”的动作中理解算理，比单纯计算更易接受。

2.游戏化互动设计，卡片摘取、小老师展示等活动，符合一年级学生爱玩好动的特点，让计算练习变得有趣，激发主动参与。

（二）存在主要问题

1.小组合作时，部分学生争抢材料或依赖组员，自己不主动动手和思考，影响学习效果。

2.对加减法算理理解慢的学生，仍停留在“记住方法”层面，比如“摘走用减法”，但说不清“为什么去掉就是减”。

（三）改进措施

1.小组任务分角色，给能力弱的学生安排“数苹果”“写算式”等具体小任务，确保人人有事做，避免“旁观者”。

2.增加实物操作环节，比如用积木摆“原来有7个，拿走3个”，让学生亲手拿一拿、说一说，通过“动作—语言—算式”结合，深化对