2025-2026学年秋天的思念教案

2025-2026学年秋天的思念教案科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）教材分析本课是2025-2026学年七年级上册第三单元“亲情与成长”的精读课文，选自史铁生《秋天的怀念》。课文以“秋天”为时间背景，通过回忆母亲照顾瘫痪儿子的细节，展现深沉母爱及作者对母亲的愧疚与思念。语言质朴含蓄，通过“看菊花”“躲藏”等细节传递情感，是引导学生体会亲情、学习借景抒情与细节描写的典范文本，对培养学生人文感知与语言表达能力具有重要价值。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。通过品读《秋天的怀念》中“看菊花”“躲藏”等细节描写，提升学生语言建构与运用能力，体会质朴语言中的深沉情感；引导学生分析作者对母亲的愧疚与思念，发展逻辑思维与辩证思考能力；感受借景抒情手法中亲情之美，培养审美鉴赏与创造素养；传承中华民族孝亲文化，理解母爱的普遍价值，增强文化认同与人文关怀。教学难点与重点1.教学重点

①分析“看菊花”“躲藏”等细节描写，理解母爱的深沉与含蓄。

②把握作者情感变化脉络，体会“秋天的思念”中蕴含的愧疚与怀念。

③学习借景抒情手法，理解菊花象征的生命意义。

2.教学难点

①引导学生透过质朴语言感知复杂情感，如作者对母亲的愧疚与自责。

②理解“好好儿活”的深层含义，结合背景体会生命教育的内涵。

③分析景物描写与情感抒发的关联，掌握借景抒情的表达技巧。教学资源准备1.教材：每位学生配备七年级上册教材及预习单，标注课文重点段落。

2.辅助材料：史铁生生平图片、菊花意象特写图、课文朗读音频、情感变化脉络图表。

3.实验器材：无。

4.教室布置：划分4人小组讨论区，张贴“母爱细节”“情感关键词”海报，预留板书记录区域。教学过程设计####（一）导入环节（5分钟）

1.情境创设：播放秋日校园银杏落叶视频，配轻柔钢琴曲，提问：“同学们，画面中的秋天让你联想到什么？（颜色、情绪、记忆）”学生自由发言（预设：金黄、萧瑟、收获、离别等）。

2.问题切入：“作家史铁生在《秋天的怀念》中，却将秋天与‘思念’紧密相连。为什么秋天会让他想起母亲？这份‘思念’里藏着怎样的故事？”板书课题，齐读标题，激发阅读兴趣。

####（二）讲授新课（20分钟）

**1.初读感知，梳理脉络（5分钟）**

-学生自由朗读课文，圈点勾画：母亲为“我”做了哪些事？“我”的情感有哪些变化？教师巡视指导，标注易错字（如“瘫痪”“捶打”）。

-师生互动：提问“母亲的关键动作”（预设：躲藏、看菊花、鼓励“好好儿活”），板书“暴怒-平静-愧疚-怀念”情感线索。

**2.精读细节，品悟母爱（8分钟）**

-聚焦重点细节①“躲藏”：齐读“母亲悄悄躲出去，在我看不见的地方偷偷听我的动静”，提问：“‘悄悄’‘偷偷’体现了母亲怎样的心理？”学生讨论后，教师点拨“隐忍的爱——怕刺激儿子，又时刻关注”。

-聚焦重点细节②“看菊花”：分组讨论“母亲为什么反复提议看菊花？”结合资源准备中的菊花意象图，引导学生理解菊花“象征生命坚韧”，母爱是“让儿子在绝望中看到希望”。

-创新互动：“情感关键词贴纸”——学生将“憔悴”“敏感”“坚强”等词贴在黑板情感线索对应位置，教师追问：“这些词如何体现母爱的深沉？”

**3.突破难点，深化理解（7分钟）**

-难点①：品读“我可活什么劲儿”与“好好儿活”的对比，提问：“儿子的话反映了他怎样的状态？母亲的话为何能触动他？”结合史铁生生平简介（资源准备），学生体会“从绝望到重生”的情感转折。

-难点③：分析景物描写“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉”，提问：“菊花的特点与作者对母亲的思念有何关联？”学生绘制“景物-情感”关联图，教师总结“借景抒情，景语皆情语”。

####（三）巩固练习（10分钟）

**1.小组合作：“亲情细节卡片”制作（5分钟）**

-每组抽取任务卡：①找出文中3处细节描写，分析其作用；②结合自身经历，写一个“家人默默付出的细节”（50字）。小组讨论后，派代表展示，教师点评“细节的真实性与感染力”。

**2.情境对话：“假如我是史铁生”（5分钟）**

-创设情境：母亲临终前未说完的话“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”，学生以史铁生身份续写对母亲的心里话。师生互动：选取2-3篇分享，提问：“你的文字中如何体现‘思念’与‘愧疚’？”

####（四）课堂总结与拓展（5分钟）

-总结：梳理“细节描写-情感变化-借景抒情”主线，强调“秋天的思念”是对母爱的铭记，也是对“好好儿活”的践行。

-拓展作业：①为母亲写一张“感恩卡片”，用细节描写表达爱意；②阅读史铁生《我与地坛》，对比两文对“生命”的思考。

####（五）课堂提问与互动设计（贯穿全程）

-基础性问题：“母亲‘扑’过来抓住‘我’的动作，体现了什么？”（对应重点①）

-深层性问题：“课文多次出现‘秋天’，为何作者不直接写‘冬天的思念’？”（对应难点③）

-拓展性问题：“结合你的生活，说说‘好好儿活’对你意味着什么？”（对应核心素养文化认同）

**师生互动亮点**：通过“贴纸梳理”“情境对话”“细节卡片”等活动，让学生在互动中主动建构知识，教师以“追问者”“引导者”角色，紧扣重难点实现核心素养落地。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）史铁生《我与地坛》（节选）

“我甚至现在就能清楚的看见，一旦有一天我不得不长久地离开它，我会怎样的想念它，我会怎样想念它并且梦见它，我会怎样因为不敢想念它而梦也梦不到它。”——引导学生对比《秋天的怀念》中“母亲”与“地坛”的意象，体会作者对生命依托的双重感悟，思考“苦难”与“温暖”的辩证关系。

（2）冰心《荷叶·母亲》

“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”——结合课文“看菊花”的细节，分析两篇作品中“母爱”的共性与个性（含蓄深沉vs直白热烈），学习不同作家表达亲情的艺术手法。

（3）老舍《我的母亲》（节选）

“母亲没读过书，她把性格传给了我。母亲并不识字，她给我的是生命的教育。”——聚焦“生命的教育”，联系文中“好好儿活”的嘱托，探讨母爱对人格塑造的深层影响，理解“亲情”作为精神内核的价值。

2.课后自主学习和探究

（1）“亲情细节观察日记”

任务：用一周时间记录家人为你做的3件“小事”（如清晨的热粥、深夜的掖被角、临行的叮咛），要求模仿课文细节描写（动作、神态、语言），附100字感悟。目标：培养学生观察生活、捕捉细节的能力，深化对“平凡中的伟大”的理解。

（2）“秋天意象主题阅读”

探究方向：收集3-5篇写“秋天”的文学作品（如杜甫《登高》、郁达夫《故都的秋》），分析不同作者笔下秋天的情感色彩（悲凉、收获、思念等），制作“秋天情感意象对照表”。目标：结合课文“菊花”的象征意义，理解景物描写的情感投射功能。

（3）“‘好好儿活’主题演讲稿”

情境：假设你是史铁生，在“生命教育”主题班会中分享对“好好儿活”的理解，要求结合课文内容、自身经历或名人案例（如张海迪、尼克·胡哲），撰写3分钟演讲稿。目标：将文本情感转化为生命体悟，提升语言表达与价值思辨能力。

（4）“亲情主题手抄报创作”

内容板块：①课文金句摘抄与赏析；②“我的母亲”故事绘（图文结合）；③“母爱名言”集锦；④“感恩行动”计划。目标：通过多模态表达，整合阅读、写作、美术素养，促进情感内化与行动外化。

（5）“史铁生作品研读小组”

活动：4-5人一组共读《病隙碎笔》，选取1篇撰写读后感，围绕“残疾与生命”“苦难与希望”展开讨论，形成“作者成长年表”。目标：拓展阅读视野，从单篇文本走向作家整体创作，深化对生命哲学的理解。板书设计①文本核心要素

标题：《秋天的怀念》

作者：史铁生

核心事件：母亲照顾瘫痪儿子

情感线索：暴怒→平静→愧疚→怀念

②重点细节与情感

“躲藏”：母亲悄悄躲出去，偷偷听动静——隐忍的爱

“看菊花”：母亲提议看花——生命与希望的寄托

“好好儿活”：临终嘱托——对儿子的期盼与传承

③艺术手法与主旨

借景抒情：菊花（淡雅、高洁、热烈）→思念与生命

细节描写：动作（扑、抓）、语言（“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活”）

主旨：母爱的深沉、愧疚与怀念，生命教育的践行教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生参与细节分析、情感讨论的积极性，记录对“躲藏”“看菊花”等关键细节的解读深度，评估语言表达与情感共鸣能力。

2.小组讨论成果展示：评价“亲情细节卡片”中细节描写的准确性、作用分析的合理性，以及“情境对话”中心里话的情感真实性与语言感染力。

3.随堂测试：通过选择题考查情感线索排序（暴怒→平静→愧疚→怀念）、简答题分析“