2025-2026学年教师教学设计展海报

第第页2025-2026学年教师教学设计展海报备课时间年月日第周课时主备人执教人教学课题课型设计思路一、设计思路紧扣五年级语文民间故事单元，以《猎人海力布》为例，通过“梳理情节—品味语言—创编故事”三环节，落实“了解故事主要内容、感受人物形象”等语文要素。结合学生生活经验，设计“故事分享会”活动，引导学生在实践中掌握民间故事特点，激发对传统文化的热爱，培养语言运用与创新能力。核心素养目标二、核心素养目标积累民间故事语言，运用复述、创编提升语言运用能力；通过梳理情节、分析人物形象，培养逻辑思维与形象思维；感受故事语言与情感之美，尝试创造性表达；体会民间故事的文化内涵，增强对传统文化的认同。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握基本的阅读方法，能梳理简单故事情节，了解人物基本形象；接触过童话、寓言等故事，对故事要素有基础认知，学过简单复述技巧，但对民间故事口耳相传的特点及文化内涵理解较浅。2.学生对奇幻情节、动物拟人等内容兴趣浓厚，喜欢小组合作与角色扮演，活泼好动，参与度高，但语言组织能力差异大，部分学生创编时情节单一。3.梳理复杂情节时易遗漏细节（如海力布宝石的条件），分析人物深层情感（如牺牲时的矛盾）有难度；创编易忽略民间故事传递道理的特点，口头表达不自信的学生复述易紧张。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：每位学生备有五年级语文上册教材，确保《猎人海力布》课文及课后练习可随时查阅。2.辅助材料：准备民间故事主题图片（如海力布救小白蛇、乡亲们搬家场景）、民间故事传播方式图表、相关动画视频片段。3.实验器材：无。4.教室布置：将课桌分组摆放，设置4-6人小组讨论区，预留故事分享会展示空间。教学流程1.导入新课：播放民间故事《牛郎织女》动画片段，提问：“同学们，这个故事为什么能流传几百年？今天我们学习的《猎人海力布》也是一个经典民间故事，看看它藏着什么秘密。”用时3分钟，激发兴趣，引出课题。

2.新课讲授：

（1）梳理情节脉络。默读课文，用“起因-经过-结果”梳理：起因（海力布救小白蛇得宝石，听懂动物语言）；经过（海力布听到大山崩塌消息，劝乡亲搬家，乡亲不信）；结果（海力布说出真相变成石头，乡亲得救）。板书时间轴，提问：“故事的关键转折点是什么？”（海力布决定说出真相），用时8分钟，重点掌握故事结构，难点是找出关键情节。

（2）分析人物形象。找出描写海力布的句子：“他急忙跑回家，对大家说：‘咱们快搬到别处去吧！’”“海力布知道，说了宝石的秘密，自己就会变成石头。可是，他为了救乡亲们，最后还是说了。”分析动作（急忙跑）、语言（快搬家）、心理（牺牲自己救乡亲），总结海力布：善良（救小白蛇）、勇敢（说出真相）、舍己为人。提问：“从哪些地方看出海力布的舍己为人？”（变成石头也要救乡亲），用时10分钟，重点理解人物品质，难点是结合语句分析。

（3）体会民间故事特点。对比《牛郎织女》《猎人海力布》，共同点：情节曲折（宝石魔力、动物语言）、传递道理（舍己为人）、口耳相传（无作者）。提问：“民间故事为什么用‘宝石’‘动物语言’这些奇幻元素？”（增加趣味性，让道理更易传播），用时7分钟，重点掌握民间故事特点，难点是理解奇幻元素的作用。

3.实践活动：

（1）情节复述接力。小组内每人复述一个情节片段（起因、经过、结果），要求用上“急忙”“可是”等关键词，教师巡视指导，用时5分钟，巩固情节梳理。

（2）人物对话创编。为“海力布劝乡亲搬家”创编对话，体现海力布焦急和乡亲不信，例：“海力布：‘乡亲们，快走！大山要崩塌了！’乡亲A：‘海力布，你疯了吗？天气这么好。’海力布：‘真的，我听到了动物的话，再不走就来不及了！’”小组展示，用时6分钟，培养语言运用。

（3）民间故事小讲堂。分享自己知道的民间故事，说说传递的道理，例：“我听过《田螺姑娘》，讲的是勤劳善良的人会有好报。”教师点评，用时4分钟，拓展文化内涵。

4.学生小组讨论：

（1）海力布得到宝石后，为什么不能对别人说？结合课文“如果对别人说了，就会变成石头”，分析他的矛盾与选择，例：“因为宝石有魔力，说出真相会牺牲自己，但他为了救乡亲，选择牺牲自己，说明他舍己为人。”

（2）民间故事为什么能流传下来？例：“因为情节生动，道理深刻，像《猎人海力布》告诉我们善良勇敢，所以一代代传下去。”

（3）如果你是海力布，你会怎么做？例：“我会先找证据，比如让动物帮忙证明大山要崩塌，再劝乡亲搬家，这样既救了大家又不牺牲自己。”教师巡视，每组选代表发言，用时8分钟，深入理解人物和故事内涵。

5.总结回顾：提问“本节课我们学了什么？”（情节、人物、特点），强调重点（海力布的舍己为人、民间故事传递道理），难点（体会文化内涵），学生分享收获，用时3分钟，梳理知识，升华情感。学生学习效果一、知识掌握效果扎实

1.情节梳理能力提升。学生能准确运用“起因-经过-结果”结构梳理故事脉络，如明确“起因（海力布救小白蛇得宝石，听懂动物语言）—经过（得知大山崩塌消息，劝乡亲搬家遭质疑）—结果（说出真相变成石头，乡亲得救）”，并能指出关键转折点（海力布决定牺牲自己救乡亲），对课后练习中“故事的主要情节排序”正确率达95%。

2.人物形象分析深入。学生能结合课文具体语句分析海力布的品质，如从“急忙跑回家”“对大家说‘咱们快搬到别处去吧’”等动作、语言描写，总结出“善良（救小白蛇）、勇敢（面对危险）、舍己为人（牺牲自己救乡亲）”，对“海力布为什么变成石头”的理解从表面“宝石魔力”深化为“主动选择牺牲”，突破了“分析人物深层情感”的难点。

3.民间故事特点把握准确。通过对比《牛郎织女》《猎人海力布》，学生能归纳出民间故事三大特点：情节曲折（如宝石魔力、动物语言）、传递道理（舍己为人、善良勇敢）、口耳相传（无具体作者），对“为什么用奇幻元素”的理解从“有趣”提升到“让道理更易传播”，能举例说明“田螺姑娘”传递勤劳善良的道理，体现对文化内涵的初步认知。

二、能力提升效果显著

1.语言运用能力增强。在情节复述接力活动中，学生能主动运用“急忙”“可是”“宁可……也……”等关键词复述，如“海力布急忙跑回家，可是乡亲们不信他的话，他宁可变成石头，也要让大家赶紧离开”，复述时语言连贯、要素齐全，较之前“零散复述”有明显进步；在人物对话创编中，能体现海力布的焦急（“乡亲们，再不走就来不及了！”）和乡亲的质疑（“海力布，你是不是看错了？”），对话符合人物身份和情境，创编合格率达90%。

2.思维能力发展全面。通过小组讨论，学生逻辑思维和创造性思维得到锻炼，如讨论“海力布为什么不能对别人说”时，能结合“如果对别人说了，就会变成石头”分析“矛盾心理（想救乡亲又怕牺牲）—选择（舍己为人）”，体现逻辑链条完整；讨论“如果你是海力布，会怎么做”时，部分学生提出“先找动物帮忙证明，再劝乡亲搬家”，既体现对故事的理解，又展现创造性解决问题的能力。

3.合作与表达能力提升。在“民间故事小讲堂”活动中，学生能主动分工（有人分享故事，有人总结道理，有人补充细节），小组展示时声音洪亮、条理清晰，如分享《孟姜女哭长城》时，不仅讲述情节，还说明“传递对爱情的坚贞和对徭役的反抗”，表达自信心较之前“紧张、不完整”明显增强，80%学生能主动举手发言。

三、情感态度效果积极

1.传统文化认同感增强。通过学习民间故事，学生感受到“故事里藏着老祖宗的智慧”，如课下主动询问老师“还有哪些民间故事”，有的学生带来《白蛇传》《梁山伯与祝英台》与同学分享，对“民间故事为什么流传几百年”的理解从“有趣”上升到“道理深刻，能教我们做人”，文化认同感初步形成。

2.价值观得到引导。海力布“舍己为人”的形象对学生价值观产生积极影响，如学生在日记中写道“要像海力布一样，关心他人，遇到困难不退缩”，在班级“互助小行动”中，主动帮助同学解决学习问题，体现对“善良、勇敢”品质的内化。

3.学习兴趣持续高涨。学生对民间故事单元的学习兴趣从“被动听故事”转变为“主动找故事、编故事”，课后自发组织“故事会”，用课本上学到的“情节曲折、传递道理”创编班级故事，如《教室里的精灵》《文具盒的秘密》，体现对语文学习的热爱和创造力。

综上，本节课通过“梳理情节—分析人物—体会特点—实践运用”的教学设计，有效落实了核心素养目标，学生不仅掌握了民间故事的知识，提升了语言运用和思维能力，更在情感上增强了对传统文化的认同，实现了知识、能力、情感的协同发展，教学效果符合教材要求和教学实际。【典型例题讲解】1.填空：海力布得到宝石的条件是______。答案：如果对别人说了，就会变成石头。

2.简答：从课文看，海力布有哪些优秀品质？答案：善良（救小白蛇）、勇敢（面对危险）、舍己为人（牺牲自己救乡亲）。

3.分析：民间故事为什么用“宝石”和“动物语言”这些奇幻元素？答案：增加趣味性，让道理更易传播。

4.判断：海力布说出真相后，乡亲们立刻相信了他。（错）答案：乡亲们不信他的话，直到他说出真相变成石头。

5.简答：课文中的关键转折点是什么？答案：海力布决定说出真相救乡亲们。【板书设计】①情节脉络：起因（救小白蛇得宝石，听懂动物语言）—经过（得知崩塌消息，劝乡亲搬家遭质疑）—结果（说出真相变石头，乡亲得救）

②人物形象：海力布（善良：救小白蛇；勇敢：面对危险；舍己为人：牺牲自己救乡亲）

③民间故事特点：情节曲折（宝石魔力、动物语言）；传递道理（舍己为人）；口耳相传（无具体作者）【反思改进措施】（一）教学特色创新

1.民间故事小讲堂活动打通课内外，学生主动分享《田螺姑娘》等故事，体现“用教材教而非教教材”。

2.角色扮演“海力布劝乡亲”情境，让学生在对话中体会人物心理，比单纯讲解更直观。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时间分配不均，部分小组聚焦“创编情节”而忽略“分析道理”，偏离核心目标。

2.少数内向学生在复述环节紧张，语言组织卡顿，未充分调动全员参与。

3.创编对话时，学生多模仿课文句式，缺乏个性化表达，思维拓展不足。

（三）改进措施

1.讨论前明确任务单：要求每组必须包含“情节分析+人物品质+道理总结”三部分，教师巡视时针对性提问。

2.设计“阶梯式”复述任务：先关键词填空，再到看图复述，最后独立表达，降低焦虑感。

3.提供创编支架：给出“如果我是______，我会______，因为______”的句式模板，鼓励结合生活经验创新。【作业布置与反馈】作业布置：

1.基础巩固：用“起因-经过-结果”结构梳理《猎人海力布》情节，标注关键转折点。

2.能力提升：为“海力布劝说乡亲搬家”创编一段对话，体现人物焦急和乡亲质疑。

3.拓展延伸：收集一个民间故事，简要说明其