2025-2026学年组织基础教学设计语文

2025-2026学年组织基础教学设计语文教学内容一、教学内容人教版七年级语文上册第一单元“亲近文学”，包含《春》《济南的冬天》等课文阅读，重点训练朗读技巧、把握景物描写特点，积累“酝酿、黄晕”等字词，学习朱自清、老舍的文学常识，结合“热爱生活，热爱写作”进行片段练习。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言建构与运用：通过朗读训练掌握语音停连与重音，积累“酝酿、黄晕”等词语，品味景物描写的语言生动性；思维发展与提升：分析《春》《济南的冬天》中的观察角度与修辞手法，提升文本信息梳理能力；审美鉴赏与创造：感受朱自清、老舍笔下的自然之美，体会作者情感，尝试用语言描绘生活片段；文化传承与理解：体会作品中热爱生活的情感，联系自身生活经验，形成积极的生活态度。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：一是朗读技巧训练，重点掌握语音停连与重音，如《春》中“盼望着，盼望着，东风来了”的重复句式需通过停连突出急切感；二是景物描写特点分析，包括观察角度（如老舍《济南的冬天》从城内、城外多角度写山）和修辞手法（拟人、比喻等），如“小山整把济南围了个圈儿儿”的拟人化表达；三是字词积累，如“酝酿、黄晕”等词语的音形义掌握；四是文学常识，了解朱自清、老舍的生平及创作风格。2.教学难点：一是理解景物描写中的深层情感，学生易停留在表面描写，难体会《春》中“春天像刚落地的娃娃”所蕴含的对新生的赞美；二是片段练习中语言的实际运用，学生虽积累词语，但写作时难以生动表达，如写“花开了”而不会用“桃树你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”的拟人化细节描写。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生有人教版七年级语文上册教材，重点标注第一单元“亲近文学”中的《春》《济南的冬天》等课文。2.辅助材料：准备春天景物图片（如嫩草、桃花）、济南冬天风光视频，朱自清、老舍生平简介及创作风格分析图表。3.实验器材：不涉及实验器材。4.教室布置：设置4-6人分组讨论区，预留朗读展示空间，黑板划分“字词积累”“景物描写特点”板块。教学过程五、教学过程（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）师：同学们，上课前请大家看大屏幕（播放春天嫩草、桃花绽放的图片和济南冬天雪后小山的视频）。你们能用自己的话描述看到的画面吗？生（自由发言）：春天的小草很嫩，济南的山像把城市抱起来了。师：说得真好！这些画面正是我们今天要学习的课文《春》和《济南的冬天》中的描写。今天，我们就跟随朱自清和老舍先生，一起感受文字中的自然之美。请大家快速浏览课文，找出描写春天和济南冬天景物的句子，用笔画下来。（二）朗读感知，把握语言（15分钟）师：朗读是感受语言魅力的好方法。我们先来读《春》的开头：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”请大家注意“盼望着”的重复和“脚步近了”的拟人，应该用什么语气来读？生：应该读出急切和喜悦的感觉。师：没错！听老师读一遍（范读，突出“盼望着”的重音和停顿）。现在请大家自由朗读，注意语音的停连和重音，感受作者的情感。（学生自由朗读，教师巡视指导）师：哪位同学愿意展示朗读？（学生举手，一生朗读）师：你读得很流畅，“脚步近了”读得轻快，很好。不过“东风来了”可以再强调一点，突出春天的突然感。再试一次？（学生再读，效果更好）师：现在请大家分组，每组选择《春》或《济南的冬天》中的一个片段，练习朗读，注意景物描写中的节奏和情感。（分组练习5分钟，每组展示，师生点评）（三）精读探究，分析景物描写（25分钟）师：刚才我们通过朗读感受到了语言的美，现在我们来深入分析景物描写的特点。先看《春》中“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”请大家思考：“偷偷地”和“钻”这两个词好在哪里？生：“偷偷地”写出了小草不知不觉长出来的样子，“钻”表现了小草的生命力。师：分析得很准确！这里用了拟人的修辞，把小草当作人来写，让景物更生动。再观察这句话的观察角度，是从上到下还是从远到近？生：是从下到上，先写土里，再写小草长出来。师：对！作者是从近处细致观察的。接下来看《济南的冬天》中“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着。”请大家找出描写山的句子，分析观察角度和修辞手法。生：“小山整把济南围了个圈儿儿，只有北边缺着点口儿。”这里用了拟人，“围了个圈儿儿”像人一样用手围住。师：很好！老舍先生从城内和城外两个角度写山，城内写山“围城”的温情，城外写“小雪山”的美景，多角度让景物更立体。现在请大家结合课文，小组讨论：两篇课文在景物描写上有哪些共同特点？（小组讨论5分钟，代表发言）生：都用了比喻、拟人，都观察得很细致，都表达了作者对自然的热爱。师：总结得很全面！共同特点是：运用修辞手法、多角度观察、融入作者情感。（四）字词积累，夯实基础（10分钟）师：学习语文，字词积累很重要。请大家看课后“读读写写”中的词语：“酝酿、黄晕、烘托、安静”。我们先看“酝酿”，在《春》中是“空气里酝酿着”，结合语境，“酝酿”在这里是什么意思？生：是“发酵、准备”的意思，写春天气息慢慢形成的过程。师：对！注意“酝酿”的“酿”是酒字旁，不要写成“良”。现在请大家用“黄晕”造句，注意“黄晕”指昏黄的光晕。生：夕阳西下，天空有一层黄晕。师：造句很好！接下来请大家听写这些词语，注意字形和字义。（听写后同桌互改，教师强调易错点）（五）文学常识，拓展背景（5分钟）师：了解作者有助于理解课文。朱自清是现代散文家，他的散文语言优美，情感真挚，代表作有《背影》《荷塘月色》；老舍是人民艺术家，他的作品充满生活气息，语言通俗幽默，代表作有《骆驼祥子》《茶馆》。请大家记住他们的创作风格，这对理解课文情感有帮助。（六）探究情感，深化理解（10分钟）师：两篇课文都写了自然景物，但作者的情感有什么不同？请大家从文中找出关键句子分析。生：《春》中“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的”，表达了对新生的赞美；《济南的冬天》中“济南真得算个宝地”，表达了对济南的热爱。师：分析得很到位！朱自清通过春天赞美生命的活力，老舍通过冬天赞美济南的温情。现在请大家联系自己的生活，说说你最喜欢哪个季节的景物，为什么？（学生自由发言，教师引导表达真情实感）（七）片段练习，学以致用（15分钟）师：学习了景物描写的方法，现在请大家模仿课文，写一个片段，题目是“校园的秋天”。要求：用上至少一种修辞手法，多角度观察，融入自己的情感。给大家10分钟时间，先列提纲，再动笔。（学生写作，教师巡视指导，重点指导修辞运用和观察角度）师：时间到！哪位同学愿意展示自己的片段？生：校园的秋天，梧桐树的叶子黄了，像一只只蝴蝶在空中飞舞；操场上，同学们的笑声和落叶的沙沙声交织在一起，真热闹！师：你用了比喻的修辞，从视觉和听觉多角度描写，很好！不过“交织在一起”可以更具体，比如“像一首欢快的歌”。再修改一下？（学生点头修改）师：请大家同桌互评，看看对方的片段有没有运用学到的方法，给出修改建议。（互评后教师总结：好的景物描写要抓住特点、运用修辞、融入情感）（八）总结提升，布置作业（5分钟）师：今天我们学习了《春》和《济南的冬天》，掌握了朗读技巧、景物描写的方法，积累了字词，体会了作者的情感。希望大家课后多观察生活中的景物，用今天学到的方法写一篇日记，题目自拟，不少于300字。下课！教师随笔Xx学生学习效果六、学生学习效果通过本节课的学习，学生在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个核心素养方面均取得了显著效果，具体表现如下：在语言建构与运用方面，学生能够准确朗读《春》《济南的冬天》中的重点段落，正确处理语音停连与重音。例如，朗读“盼望着，盼望着，东风来了”时，能通过重复词的重音突出急切感，“脚步近了”读得轻快，体现春天的突然与喜悦；朗读“小山整把济南围了个圈儿儿”时，能读出儿化音的亲切感，表现老舍对济南的温情。字词积累上，学生掌握了“酝酿、黄晕、烘托、安静”等词语的音形义，能结合语境理解词义，如“酝酿”在“空气里酝酿着”中指春天气息慢慢形成的过程，“黄晕”能准确用于描写夕阳的光晕，听写正确率达90%以上。同时，学生能在片段练习中主动运用比喻、拟人等修辞手法，如写“校园的秋天”时，有学生写道“梧桐树的叶子黄了，像一只只蝴蝶在空中飞舞”，模仿了《春》中“桃树你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”的拟人化表达，语言表达更加生动形象。在思维发展与提升方面，学生能够梳理文本信息，分析景物描写的观察角度与修辞手法。例如，分析《春》中“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”时，能指出“偷偷地”“钻”运用拟人修辞，写出小草的生命力，观察角度是从土里到小草的近处细致观察；分析《济南的冬天》中“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”时，能找出“晒着”“睡着”的拟人手法，并总结出老舍从城内（山围城）和城外（小雪山）多角度写山的特点，使景物描写更立体。小组讨论中，学生能主动发言，归纳两篇课文的共同特点：运用修辞手法、多角度观察、融入情感，思维逻辑性和文本分析能力得到提升。在审美鉴赏与创造方面，学生能够感受作者笔下的自然之美，体会情感。通过朗读和品味，学生体会到《春》中“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的”对生命新生的赞美，《济南的冬天》中“济南真得算个宝地”对济南温情的热爱，审美感知能力增强。在片段练习“校园的秋天”中，学生能抓住秋天景物特点，从视觉（树叶飘落）、听觉（笑声与落叶声）多角度描写，融入对校园的热爱，如“操场上，同学们的笑声和落叶的沙沙声交织在一起，像一首欢快的歌”，体现了审美创造能力的提升，80%的学生能运用至少一种修辞手法，观察角度明确，情感真挚。在文化传承与理解方面，学生能够联系生活经验，体会作品中热爱生活的情感。通过了解朱自清、老舍的生平及创作风格，学生认识到朱自清散文语言优美、情感真挚，老舍作品充满生活气息、语言通俗幽默，理解了作者对自然和生活的热爱。在课堂发言中，学生能联系自身生活，如“我喜欢夏天的池塘，因为荷花盛开时，蜻蜓会停在花苞上，像在和荷花说话”，体现了对生活观察的细致和积极的生活态度。同时，学生在写作中能表达对生活的热爱，如写“校园的秋天”时，通过描写落叶和同学的笑声，表达了对校园生活的珍惜，文化理解和生活态度得到升华。总之，通过本节课的学习，学生不仅掌握了朗读技巧、字词积累、景物描写方法等核心知识，还在思维能力、审美能力和文化理解方面得到提升，能够将所学知识运用于实际阅读和写作中，实现了语言素养的全面发展。教师随笔教学反思这节课下来，学生朗读《春》时对“盼望着，盼望着”的重复节奏把握得不错，但“脚步近了”的轻快感还差点火候，下次得用更直观的范读带他们体会。分析景物描写时，学生能找出“小草偷偷地钻出来”的拟人，但对“围了个圈儿儿”的儿化音和温情理解不够深，得结合济南地理图补充老舍的观察视角。字词积累环节，“酝酿”的语境义掌握扎实，但“黄晕”造句容易写成“黄昏”，得强调“晕”指光晕而非时间。片段练习里，80%的学生能用比喻，但多角度观察不足，比如写“校园的秋天”只看到落叶，忽略了声音和气味，下次要设计更具体的观察任务。文学常识部分，学生记住了朱自清的“真挚”和老舍的“幽默”，但联系生活时说得较笼统，得引导他们结合自身经历谈感受。整体时间分配还算合理，但精读探究可以再压缩5分钟给片段练习修改，毕竟语言运用才是落脚点。下次得准备更多生活化素材，比如让学生带校园照片当描写对象，这样观察和表达会更鲜活。重点题型整理1.**修辞手法辨析题**：请指出《春》中“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”运用的修辞手法，并简要分析其表达效果。

答案：拟人手法。将桃树、杏树、梨树人格化，生动写出竞相开花的动态，表现春天生机勃勃的热闹景象。

2.**多角度观察分析题**：老舍在《济南的冬天》中如何通过不同角度描写山景？请结合具体语句说明。

答案：从城内观察，“小山整把济南围了个圈儿儿”，写山环抱的温情；从城外观察，“小山太秀气”，写山的精致小巧。多角度立体呈现济南冬景。

3.**语境理解题**：解释《春》中“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿”中“酝酿”一词的含义。

答案：指各种气息在湿润空气中逐渐融合、酝酿的过程，形象写出春天气息的浓郁与动态变化。

4.**情感主旨分析题**：比较《春》和《济南的冬天》结尾句表达的情感有何不同。

答案：《春》结尾“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚”赞美春天蓬勃的生命力；《济南的冬天》结尾“这就是冬天的济南”抒发对济南温情的热爱与自豪。

5.**片段仿写题**：模仿《济南的冬天》中“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”的写法，用拟人手法描写一处你熟悉的景物。

答案示例：校园的梧桐树，伸展着宽大的手掌，在风中轻轻摇曳，像在向路过的学生招手致意。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课通过朗读《春》和《济南的冬天》，我们掌握了语音停连与重音技巧，如“盼望着，盼望着”的重复节奏；分析了景物描写的多角度观察（近景、远景）和修辞手法（拟人、比喻），如“小草偷偷地钻出来”的拟人化表达；积累了“酝酿、黄晕”等词语的语境义；体会了朱自清对春天新生的赞美和老舍对济南温情的热爱；并通过片段练习初步运用了多角度观察和修辞手法描写景物。

当堂检测：

1.**修辞辨析**：指出《春》中“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的修辞手法及表达效果。

答案：比喻，生动描绘春花色彩绚烂，突出春花之多、之美。

2.**语境理解**：解释《济南的冬天》中“济