10教学设计高中语文选择性必修下册统编版（部编版）

10教学设计高中语文选择性必修下册统编版（部编版）学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时教学内容一、教学内容统编版高中语文选择性必修下册第二单元“史传与议论”，包含《屈原列传》（节选）、《苏武传》（节选）、《过秦论》。核心内容为：通过史传文本梳理屈原、苏武的人生轨迹与精神品质，分析《过秦论》的论证结构及秦亡的历史教训，学习史传文学的叙事艺术与议论文的说理方法。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：梳理《屈原列传》《苏武传》中的文言词汇，把握史传叙事语言与《过秦论》议论说理语言的特点。思维发展与提升：分析屈原、苏武的形象，理解史传叙事逻辑，把握《过秦论》的论证结构，提升思辨能力。审美鉴赏与创造：感受人物精神品质，鉴赏史传叙事艺术，体会议论文说理之美。文化传承与理解：传承屈原、苏武的爱国精神，理解秦亡的历史教训，增强文化自信。学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了必修阶段文言文的基本阅读能力，积累了一定文言词汇（如通假字、词类活用）和语法知识，学习过《史记》选段（如《廉颇蔺相如列传》），了解史传文学的基本叙事要素（传主、事迹、评价）；掌握议论文的论点、论据、论证等基本概念，具备初步的文本分析能力。2.学生对历史人物故事（如屈原投江、苏武牧羊）有较高兴趣，乐于探究人物精神内涵；具备小组合作讨论的能力，部分学生能主动分享见解，但多数学生对深层文本分析（如史传叙事艺术、议论文论证逻辑）的主动性不足；学习风格偏向直观感受，对具象化的情节和情感共鸣更敏感。3.可能遇到的困难：文言词汇障碍（《屈原列传》中“疾痛惨怛”“明于治乱”等词语的深层含义）；史传叙事结构把握（《苏武传》中“卫律劝降”“李陵劝降”等情节的叙事逻辑）；议论文论证逻辑梳理（《过秦论》中“秦之过”的层层递进论证）；将史传人物精神与议论文历史教训结合的思辨能力不足。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：梳理文言词汇，解析《过秦论》论证结构，突破文言障碍。

2.讨论法：围绕屈原、苏武精神展开小组探究，深化人物形象理解。

3.任务驱动法：设计史传叙事逻辑分析任务，促进合作学习。

教学手段：

1.多媒体展示历史场景图片，辅助理解《苏武传》牧羊情节。

2.思维导图工具呈现《过秦论》论证层次，强化逻辑分析。

3.互动平台实时检测文言词汇掌握情况，动态调整教学节奏。教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：激发学生对史传人物精神与历史教训的探究兴趣，建立文本与现实的情感联结。

过程：

①展示屈原《离骚》名句“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”与苏武牧羊的插画，提问：“这两位历史人物为何穿越千年仍被铭记？他们的精神对当代青年有何启示？”

②播放《过秦论》中“仁义不施而攻守之势异也”的音频片段，引导学生思考：“秦朝的迅速灭亡与仁义缺失有何关联？”

③简述单元主题：通过史传叙事与议论文说理，探究人物精神与历史规律，为理解中华优秀传统文化奠基。

**2.史传文本基础讲解（10分钟）**

目标：梳理文言知识，掌握史传文学的叙事要素与人物分析方法。

过程：

①讲解《屈原列传》关键文言现象：“疾痛惨怛”中的“疾”通“嫉”，“明于治乱”的“治”为“安定”义，结合语境推断词义。

②对比分析史传叙事逻辑：以《苏武传》中“卫律劝降—李陵劝降—北海牧羊”情节链为例，说明“冲突—坚守—升华”的叙事模式。

③迁移应用：让学生用“人物事件+精神品质”表格梳理屈原“谏王被疏—放逐行吟—投江明志”的核心事迹。

**3.史传与议论文本深度分析（20分钟）**

目标：通过文本细读，理解史传的叙事艺术与议论文的论证逻辑，提升思辨能力。

过程：

①《屈原列传》分析：聚焦“其志洁，故其称物芳；其行廉，故死而不容”句，探讨“托物言志”手法与人物精神象征意义。

②《苏武传》对比：对比卫律“富贵诱降”与李陵“情理劝降”的不同策略，分析苏武“杖汉节牧羊”细节的叙事张力。

③《过秦论》论证结构：用思维导图呈现“秦之强（攻势）—仁义不施（过失）—迅速灭亡（教训）”的递进式论证，重点解析“九国之师逡巡而不敢进”的对比论证作用。

④小组任务：结合“屈原之死与苏武之生”，讨论“面对困境的不同选择如何体现儒家‘舍生取义’与‘忍辱负重’的辩证关系”。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：通过合作探究，深化对历史人物精神与历史教训的思辨理解。

过程：

①分组任务：

-A组：分析《苏武传》中“李陵劝降”段落，探讨“个人气节与家国大义”的冲突。

-B组：梳理《过秦论》中“仁义”在秦兴亡中的作用，联系现实谈“以史为鉴”的意义。

②讨论要求：

-结合文本细节（如苏武“举剑自刭”与“屈节辱命”的抉择）；

-关联单元人文主题（如“家国情怀”“历史教训”）；

-形成观点+文本依据+现实启示的结论框架。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：锻炼表达能力，深化对文本内涵与精神价值的多元理解。

过程：

①小组展示：

-A组代表：通过对比卫律、李陵、苏武的言行，提炼“气节是面对诱惑的坚守”，引用“武曰‘武父子蒙汉厚恩，能为效死’”佐证。

-B组代表：用“秦以力统一—仁义不施—民心尽失”逻辑链，论证“得民心者得天下”，关联当代“以人民为中心”的发展观。

②互动点评：

-学生提问：“若屈原选择隐居而非投江，是否更符合儒家‘达则兼济天下’？”

-教师点拨：引导学生辩证看待“舍生取义”的复杂性，强调“不同时代需有不同诠释”。

③教师总结：肯定两组对文本细节的挖掘与现实关联，强调“史传是精神的镜子，议论是历史的警钟”。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：整合单元核心价值，强化文化传承意识。

过程：

①回顾重点：史传叙事中的人物精神（屈原的忠贞、苏武的坚韧）与议论文的历史规律（《过秦论》的“仁义”教训）。

②升华主题：指出“史传与议论共同构建了中华民族的精神坐标，启示青年在时代洪流中坚守道义、明辨得失”。

③作业布置：

-基础层：整理三篇课文的文言实词（如“疾”“治”“施”）及典型论证句式。

-提升层：撰写短文《从屈原与苏武看中国知识分子的精神选择》，不少于300字。

-拓展层：搜集当代“仁义”践行案例（如抗疫英雄），与《过秦论》观点对比分析。知识点梳理一、文言知识点

（一）《屈原列传》

1.实词

（1）“疾痛惨怛，呼号昊天”：“疾”通“嫉”，痛恨；“惨怛”，内心悲痛。

（2）“明于治乱，娴于辞令”：“治”，安定；“乱”，动荡。

（3）“属草稿未定”：“属”，撰写。

（4）“王怒而疏屈平”：“疏”，疏远。

2.虚词

（1）“屈平疾王听之不聪也”：“之”，助词，取消句子独立性。

（2）“虽放流，眷顾楚国”：“虽”，连词，表假设，即使。

3.特殊句式

（1）“信而见疑，忠而被谤”：被动句，“见”“被”表被动。

（2）“夫天者，人之始也；父母者，人之本也”：判断句，“……者，……也”格式。

（二）《苏武传》

1.实词

（1）“武益愈，单于使使晓武”：“益”，更加；“晓”，告知。

（2）“律武，其降将也”：“律”，卫律；“降”，投降。

（3）“武卧啮雪，与旃毛并咽之”：“啮”，咬；“旃”，通“毡”。

2.虚词

（1）“匈奴以为神”：“以”，介词，把。

（2）“欲因此时降武”：“因”，介词，趁此。

3.特殊句式

（1）“举剑拟之，武不动”：省略句，“举剑（于武）拟之”。

（二）史传文学叙事艺术

1.叙事结构

（1）《屈原列传》：以时间顺序为经，以屈原生平事迹为纬，重点突出“谏王—被疏—放逐—投江”的核心情节，展现其忠贞品格。

（2）《苏武传》：按“奉命出使—被扣匈奴—卫律劝降—李陵劝降—北海牧羊—归汉”的时间线索推进，情节环环相扣，凸显苏武的气节。

2.叙事方法

（1）细节刻画：如苏武“杖汉节牧羊，卧起操持”，通过“杖节”“操持”等细节，表现其对汉朝的忠诚。

（2）对比手法：卫律“举剑拟武”的威胁与苏武“不动”的镇定对比；李陵“私候武”的情感拉拢与苏武“臣事君，犹子事父也”的坚定对比，凸显人物形象。

（3）侧面烘托：通过匈奴单于“愈益欲降之”的态度，反衬苏武气节之坚贞。

3.人物塑造

（1）屈原：通过“其文约，其辞微，其志洁，其行廉”的评价，结合“忧愁幽思而作《离骚》”的创作背景，塑造其忠君爱国、刚正不迁的形象。

（2）苏武：通过“武曰‘武父子蒙汉厚恩，能为效死’”的语言，“武卧啮雪，与旃毛并咽之”的行为，塑造其忠贞不屈、坚守节义的形象。

（三）议论文论证逻辑——《过秦论》

1.论点

中心论点：“仁义不施而攻守之势异也。”

分论点：秦之强（攻势）→仁义不施（过失）→迅速灭亡（教训）。

2.论据

（1）史实论据：秦孝公“据崤函之固，拥雍州之地”，商鞅变法“内立法度，务耕织，修守战之具”；始皇“吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合”。

（2）对比论据：陈涉“瓮牖绳枢之子，氓隶之人”与“始皇之心，自以为关中之固，金城千里”对比；九国之师“逡巡而不敢进”与秦“追亡逐北，伏尸百万”对比。

（3）引证论据：“古者天下之人，以君为主”引用古训，强调民心向背的重要性。

3.论证方法

（1）举例论证：列举秦孝公至始皇统一六国的史实，论证秦之强盛。

（2）对比论证：将陈涉与六国、始皇对比，突出仁义缺失导致秦亡。

（3）假设论证：“假使山东之国与陈涉度长絜大，比权量力，则不可同年而语矣”，假设六国与陈涉势均力敌，反衬秦亡之速。

（4）因果论证：因“仁义不施”，故“攻守之势异也”，导致“一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑”。

4.论证结构

（1）先叙史（秦之兴）：按时间顺序叙述秦孝公至始皇统一的过程，突出其攻势之强。

（2）后议论（秦之亡）：分析秦亡原因，点出“仁义不施”的核心过失。

（3）总结教训：“然以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣”，强调“仁义”对于治国的重要性。

（四）单元人文内涵

1.家国情怀

屈原“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”的忧民之心，苏武“臣事君，犹子事父也”的忠君之志，体现古代知识分子的家国担当。

2.历史教训

《过秦论》“仁义不施而攻守之势异也”的结论，警示统治者以仁义治国，民心向背是政权存亡的关键。

3.精神价值

屈原的“宁为玉碎，不为瓦全”的气节，苏武的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的坚守，成为中华民族精神的重要组成部分，对当代青年具有启示意义。典型例题讲解1.文言实词解释：解释《屈原列传》中“明于治乱，娴于辞令”的“治”和“乱”。

答案：“治”指安定，“乱”指动荡。

2.特殊句式分析：指出《苏武传》“律武，其降将也”的句式特点及翻译。

答案：判断句，“……者，……也”省略“者”；翻译为“卫律是投降的将军”。

3.叙事手法赏析：《苏武传》中“武卧啮雪，与旃毛并咽之”属于什么细节描写？有何作用？

答案：动作细节描写；作用：通过“啮雪”“咽旃毛”具体行为，凸显苏武在艰苦环境中坚守气节的决心。

4.论证方法辨析：《过秦论》“然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也”运用了什么论证方法？

答案：对比论证；将陈涉的出身卑微与秦的强大形成对比，突出秦亡之速源于仁义缺失。

5.人物精神比较：结合《屈原列传》和《苏武传》，分析屈原“投江”与苏武“归汉”选择的共同精神内核。

答案：都体现“忠贞报国”的家国情怀与“宁死不屈”的气节坚守，彰显知识分子的责任担当。反思改进措施（一）教学特色创新

1.任务驱动分层设计：针对不同文言基础的学生，设置基础词汇梳理、叙事逻辑分析、精神价值探究三级任务，让每个学生都能参与并提升。

2.跨文本比较教学：将屈原"投江"与苏武"归汉"的选择对比，引导学生从不同角度理解"忠贞"的多元表达，深化对传统文化精神的辩证认识。

（二）存在主要问题

1.文言词汇掌握不牢：部分学生对"疾""治""施"等关键实词的语境义理解仍有偏差，影响文本深度解读。

2.小组讨论参与度