2025-2026学年漯河招教教学设计模版

2025-2026学年漯河招教教学设计模版课题课型修改日期教具设计思路一、设计思路以五年级语文《示儿》为例，紧扣课本“爱国情怀”主题，以“读”为主线，通过初读正音、再读解意、品读悟情，结合诗人陆游生平及南宋背景，引导学生理解“死去元知万事空，但悲不见九州同”的家国情感，联系当下生活体会爱国内涵，落实语言建构与思维发展、文化传承的素养，符合五年级学生认知特点，注重朗读感悟与情感共鸣。核心素养目标二、核心素养目标立足《示儿》文本，通过品析“九州同”“家祭无忘告乃翁”等词句，发展语言运用能力，体会诗歌凝练表达情感的特点；梳理诗人情感脉络，培养逻辑思维与批判性思维；感受诗歌悲壮美与诗人家国情怀，提升审美鉴赏与创造能力；传承陆游爱国精神，增强文化自信与民族认同，落实语文核心素养培育。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握五年级上册《题临安邸》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》等爱国主题古诗，对陆游“爱国诗人”身份有初步认知，了解南宋偏安历史背景，能借助注释疏通古诗大意，具备基本的朗读节奏感。2.学生学习兴趣浓厚，对诗人生平故事、历史细节有探究欲，形象思维活跃，喜欢通过情境朗读、小组讨论参与课堂，具备一定的文本细读能力，但深层情感挖掘需引导。3.可能对“死去元知万事空”的生死观理解存在困难，南宋历史距离感导致“九州同”的悲壮情感共鸣不足，易停留在诗句表面含义，需结合具体词句和时代背景突破情感障碍。教学方法与策略四、教学方法与策略1.采用情境讲授法结合小组讨论法，通过历史背景还原与词句品析，引导学生深入理解诗歌情感；2.设计“诗人角色扮演”活动，学生模拟陆游临终场景朗读诗句，“历史背景拼图”小组合作梳理南宋时局，促进情感共鸣；3.运用PPT展示南宋疆域图、陆游生平画像，配乐播放《示儿》朗诵音频，结合板书关键词句，增强直观感知与语言积累。教学过程设计：###1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《示儿》的兴趣，激发其探索爱国诗歌的欲望。

过程：

开场提问：“同学们，我们学过《题临安邸》，‘暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州’，这句诗表达了诗人怎样的情感？南宋时期的人们最渴望的是什么？”

展示南宋疆域图（今中国地图轮廓）与南宋实际控制区域对比图，播放陆游生平简介音频片段，让学生直观感受“九州同”的历史背景。

简短介绍：“今天我们要学的《示儿》，是85岁的陆游在临终前写下的绝笔诗，他用最朴实的语言，道尽了一生未能实现的愿望——国家统一。”

###2.诗歌基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《示儿》的创作背景、诗句含义及情感脉络。

过程：

讲解诗歌体裁：《示儿》是七言绝句，属于“临终遗言”类题材，古人称为“绝命诗”。

结合课本注释疏通诗句：

-“死去元知万事空”：“元知”本来知道，“万事空”指人死后一切都成空；

-“但悲不见九州同”：“但”只，“九州同”指全国统一；

-“王师北定中原日”：“王师”指南宋军队，“中原”指被金人占领的北方地区；

-“家祭无忘告乃翁”：“乃翁”你们的父亲。

用PPT展示情感脉络图：万事空（豁达）→但悲（悲愤）→北定（期盼）→告乃翁（嘱托），引导学生体会情感层层递进。

###3.诗歌深度分析（20分钟）

目标：通过词句品析与背景结合，理解诗歌蕴含的爱国深情。

过程：

聚焦关键词句品析：

-“但悲不见九州同”：对比“死去元知万事空”，为何“万事皆空”却“只悲九州同”？引导学生体会诗人将个人生死置之度外，唯独牵挂国家命运的情怀。

-“家祭无忘告乃翁”：模拟“临终嘱托”情境，让学生想象陆游说这句话时的语气（虚弱却坚定），体会他对收复失地的执着。

补充历史背景：陆游一生力主抗金，却屡遭排挤，临终未能见到统一，结合《秋夜将晓出篱门迎凉有感》“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”，对比感受诗人“一生忧国”的悲壮。

小组讨论：“如果陆游在天有灵，听到今天‘九州同’的实现，会对我们说什么？”每组用关键词记录讨论结果（如“珍惜”“奋斗”“爱国”）。

###4.学生小组合作探究（10分钟）

目标：培养合作能力，深化对爱国精神的多元理解。

过程：

将学生分为4组，每组发放任务卡：

-第1组：梳理陆游生平中的“爱国事件”（如早年从军、晚年写诗）；

-第2组：对比《示儿》与《题临安邸》的爱国情感差异；

-第3组：结合生活实际，谈谈“当代小学生如何传承爱国精神”；

-第4组：为《示儿》设计一个现代朗诵脚本（包括语气、背景音乐）。

小组合作完成任务，记录员整理要点，准备展示。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达能力，促进全班思维碰撞。

过程：

各组代表依次展示（3分钟/组）：

-第1组展示“陆游爱国事件时间轴”，突出“位卑未敢忘忧国”；

-第2组对比分析：《示儿》是“悲愤中的期盼”，《题临安邸》是“讽刺中的警示”；

-第3组分享“爱国行动”：如认真学习、爱护国旗、宣传传统文化；

-第4组朗诵脚本展示，配乐《十面埋伏》（片段），体会悲壮情感。

师生互动：其他学生提问（如“为什么说‘家祭无忘告乃翁’比‘直接期盼王师北定’更感人？”），教师点评亮点（如联系现实、情感真挚），补充建议（如朗诵时可加入眼神交流，增强感染力）。

###6.课堂小结与作业布置（5分钟）

目标：回顾核心内容，升华爱国情感，落实语言运用。

过程：

小结：“《示儿》用28个字，写出了诗人对国家的深沉爱恋。这种‘先天下之忧而忧’的爱国精神，从陆游传到今天，成为中华民族的根与魂。”

情感升华：“今天的‘九州同’，是无数像陆游一样的先辈用生命换来的。我们作为新时代少年，该如何用行动告慰他们？”

布置作业：

（1）必做：有感情地朗读《示儿》3遍，家长签字；

（2）选做：以“我想对陆游说”为题，写一段200字左右的话，表达你对他的理解和敬意。教学资源拓展：###拓展资源

1.**陆游爱国诗歌拓展**

-《秋夜将晓出篱门迎凉有感》：“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”，与《示儿》共同展现诗人对收复失地的深切期盼，可对比两首诗中“泪尽”“无忘”等词的情感强度差异。

-《书愤》：“早岁那知世事艰，中原北望气如山”，结合陆游早年从军经历，理解其爱国情怀的形成过程，体会“气如山”与“但悲不见”的情感起伏。

-《十一月四日风雨大作》：“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”，通过“铁马冰河”的意象，感受诗人至死不渝的抗金志向，深化对《示儿》“王师北定”的执着理解。

2.**南宋历史背景补充**

-靖康之变（1127年）：金兵攻破汴京，北宋灭亡，宋高宗南渡建立南宋，中原地区沦陷，结合“九州同”理解南宋民众对统一的普遍渴望。

-岳飞抗金事迹：岳飞“精忠报国”、郾城大捷等历史事件，与陆游“王师北定”的期盼形成呼应，体会南宋军民的爱国抗争。

-宋金对峙疆域：通过南宋实际控制区域（江南一带）与“中原”（黄河流域）的地理对比，直观感受“北定中原”的艰难与意义。

3.**爱国诗人群像赏析**

-文天祥《过零丁洋》：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，对比陆游“死去元知万事空”，体会两位诗人将生死置之度外的家国大义。

-辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》：“了却君王天下事，赢得生前身后名”，感受南宋词人抗金复国的豪情与壮志未酬的悲愤。

-林则徐《赴戍登程口占示家人》：“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，拓展古今爱国精神的传承脉络，理解“爱国”主题的永恒性。

4.**诗歌情感表达手法**

-“以死写生”：分析《示儿》中“死去元知万事空”与“但悲不见九州同”的对比，体会诗人将个人生死与国家命运紧密联系的艺术手法。

-“临终嘱托”：结合《示儿》“家祭无忘告乃翁”与《出师表》“鞠躬尽瘁，死而后已”，理解“嘱托式”表达在传递情感中的感染力。

-“意象象征”：解读“九州”“中原”“王师”等意象的象征意义，学习诗人如何通过具体物象寄托抽象情感。

###拓展建议

1.**主题阅读拓展**

-开展“陆游爱国诗专题阅读”，搜集并抄录3-5首陆游不同时期的爱国诗，标注其中表达“忧国”“期盼”“抗争”的关键词，制作“陆游爱国情感变化曲线图”。

-对比阅读南宋与唐代爱国诗歌（如杜甫《春望》），分析不同历史背景下诗人爱国情感的共性与差异（如唐代“国破山河在”的悲怆与南宋“北定中原”的期盼）。

2.**历史地理探究**

-绘制“南宋疆域变迁图”，标注“中原”“九州”所指区域，查阅资料了解南宋时期中原沦陷的具体原因，结合地图分析“王师北定”的地理障碍。

-角色扮演“南宋遗民”，以第一人称写一段日记，描述在金人统治下的生活场景，结合“遗民泪尽胡尘里”体会诗句背后的历史现实。

3.**情感体验表达**

-为《示儿》设计“现代朗诵脚本”，标注朗读时的语气（如“但悲”处低沉悲愤，“告乃翁”处坚定嘱托）、停顿节奏及背景音乐建议（如古筝曲《十面埋伏》片段），班级内进行朗诵展示。

-给陆游写一封“穿越时空的回信”，结合当代中国统一事业（如台湾问题）或个人成长经历，表达对其爱国精神的理解与传承，突出“吾辈当自强”的主题。

4.**生活实践链接**

-开展“身边的爱国精神”寻访活动，采访家人或长辈，了解他们记忆中为国家发展做出贡献的故事（如参与建设、保卫边疆等），整理成“爱国故事集”，体会爱国精神的多元体现。

-结合“家祭无忘告乃翁”，设计“家庭爱国行动清单”，如“每周关注一条国家新闻”“为国旗敬礼”“学唱一首爱国歌曲”等，将爱国情怀转化为日常行动。内容逻辑关系：①诗歌题目与内容的呼应关系

《示儿》题目“示儿”即“告诉儿子”，直接引出临终嘱托内容；诗句“家祭无忘告乃翁”中的“告乃翁”与“示儿”形成动作呼应，体现诗人对家人的嘱托与对国家统一的期盼之间的逻辑关联。

②诗句间的情感递进逻辑

“死去元知万事空”奠定生死豁达基调，“但悲不见九州同”转折至悲愤核心，“王师北定中原日”从悲愤转向期盼，“家祭无忘告乃翁”以嘱托收尾，情感从“空”到“悲”再到“盼”最后到“托”，层层递进，形成完整情感脉络。

③关键词句与历史背景的关联逻辑

“九州同”指全国统一，对应南宋偏安一隅的历史现实；“中原”指被金人占领的北方地区，与南宋实际控制区域（江南）形成地理对比；“王师”指南宋军队，隐含对朝廷抗金的期盼；这些词句共同指向南宋时期收复失地的时代主题，与诗人一生力主抗金的经历逻辑关联。教学反思与总结：教学反思环节，情境还原南宋背景时，部分学生对“中原沦陷”的地理概念仍模糊，下次可增加动态地图演示；小组讨论“当代爱国行动”时，学生联系生活实际积极，但个别发言偏表面，需加强“如何将爱国情怀转化为具体行为”的引导。角色扮演活动中，学生通过临终朗读能初步体会情感，但“告乃翁”的嘱托语气指导不足，可补充不同朗读音频对比。

教学总结方面，学生基本掌握诗歌情感脉络，能通过“万事空—但悲—北定—告乃翁”的关键词梳理情感递进，对“家祭无忘告乃翁”的嘱托内涵理解深刻，多数能结合自身谈“珍惜统一”。不足在于南宋历史背景的补充占用时间，导致《示儿》艺术手法分析仓促，下次可整合历史资料为微课预习。改进建议是提前发放“南宋时局简表”，课堂聚焦诗歌本身，强化“以死写生”“临终嘱托”等表达手法的品析，同时增加“给陆游的回信”写作，深化情感共鸣与语言运用。典型例题讲解：1.**情感脉络排序**：将《示儿》中诗句按情感变化排序：①死去元知万事空②王师北定中原日但悲不见九州同③家祭无忘告乃翁

答案：①→③→②

2.**关键词释义**：解释“九州同”在诗中的具体含义。

答案：全国统一

3.**背景关联**：诗句“但悲不见九州同”反映了南宋怎样的历史现实？

答案：中原地区被金人占领，国家未统一

4.**表达手法**：分析“死去元知万事空，但悲不见九州同”的对比手法作用。

答案：突出诗人将个人生死置之度外，唯独忧国

5.**情感迁移**：结合“家祭无忘告乃翁”，谈谈陆游对后人的嘱托包含哪些期盼？

答案：期盼后代告知国家统一的消息，传承爱国志向教学评价与反馈：1.课堂表现：多数学生能准确朗读《示儿》并标注情感关键词，如“但悲”“无忘”等，部分学生在“九州同”的地理背景解释中存在模糊，需加强历史概念巩固。

2.小组讨论成果展示：第1组“陆游爱国事件时间轴”梳理清晰，第3组“当代爱国行动”联系生活实际，