2026年教科版二年级科学下册（全册）教学设计（附目录）

2026年春教科版（新教材）小学科学二年级下册（全册）教学设计

目录

第一单元探秘恐龙

1.恐龙的故事

2.挖掘恐龙“化石”

3.测量恐龙“化石”

4.拼接恐龙“化石”

5.复原恐龙

6.制作恐龙模型

7.我们的恐龙公园

第二单元玩磁铁

L磁铁能吸引什么

2.比较力量的大小

3.让小车动起来

4.隔物吸铁

5.设计钓鱼玩具

6我们来钓鱼

全册教学设计

第一单元探秘恐龙

1.恐龙的故事

一、学情分析

二年级学生对自然界充满好奇，尤其对恐龙这种体型巨大、早已

灭绝的史前生物有着浓厚的兴趣。他们可能通过绘本、动画片或玩具

对恐龙有一些零散、模糊的认识，如知道霸王龙很凶猛,梁龙很长等。

但他们的认知多停留在表面，缺乏系统性，对恐龙的分类、生活习性

以及在地球历史上的地位等科学概念理解尚浅。同时，二年级学生的

思维以具体形象思维为主，需要借助图片、模型、视频等直观手段来

帮助理解抽象的科学知识。

二、核心素养教学目标

1.科学观念：学生能够识别并描述几种常见恐龙（如霸王龙、三

角龙、梁龙等）的基本外形特征；能根据特征初步判断恐龙的食性（肉

食性、草食性）；了解恐龙是中生代地球的主宰，大约在6500万年前

灭绝。

2.科学思维：通过观察恐龙的图片和模型，运用比较、分类的方

法，将恐龙按不同特征进行分类；根据恐龙的牙齿、爪子等特征，推

理其生活习性，培养初步的逻辑推理能力。

3.探究实践：能够积极参与课堂讨论和观察活动，用简单的语言

描述恐龙的特征和故事；尝试利用信息化手段（如互动课件）获取恐

龙的相关信息。

4.态度责任：激发对古生物探索的浓厚兴趣和好奇心；初步形成

尊重科学事实的态度；通过了解恐龙的灭绝，萌发保护环境的意识。

三、教学重难点

教学重点：认识几种典型恐龙的外形特征和生活习性；了解恐龙

在地球历史上的地位。

教学难点：根据恐龙的形态特征（如牙齿、爪子、体型）推理其

食性和生活方式；理解“灭绝”和“中生代”的概念。

四、教学过程

（一）谜语导入，激发兴趣

1.教师活动：教师出示谜语：“身披铠甲一座山，长长脖子像铁

管，吼声震得山河动，霸王龙来把食餐。“（或其他关于恐龙的谜语）

2.学生活动：学生猜谜底。

3.师生互动：教师提问：“你见过真正的恐龙吗？我们是从哪里

知道恐龙的？”引导学生说出化石、书籍、电影等。

4.设计意图：用谜语这种喜闻乐见的形式导入，能迅速吸引学生

的注意力，激发他们对本课内容的好奇心和探究欲。

（二）初识恐龙，感知特征

1.教师活动：利用多媒体课件，展示一组不同种类恐龙的图片或

短视频（如霸王龙、三角龙、剑龙、梁龙、迅猛龙等）。

2.学生活动：观看图片/视频，直观感受恐龙的巨大和形态各异。

3.师生互动：

教师提问：“你看到了哪些恐龙？它们给你留下了什么印象？”

（引导学生用“大，'、"长”、“凶猛”、“奇怪”等词语描述）。

教师选取几种典型恐龙（如霸王龙和三角龙），引导学生观察它

们的外形特点。

师问：“霸王龙的头怎么样？牙齿像什么？它的爪子有什么特

八占、、？”

生答：（例如）“头很大，牙齿尖尖的像匕首，爪子也很锋利。”

师问：“三角龙的头有什么特别的地方？它的身体像什么？”

生答：（例如）“头上有三个角，还有一个大盾牌，身体很结实。”

4.设计意图：通过直观的视觉冲击，让学生对恐龙有一个整体的、

感性的认识，并通过引导性提问，帮助学生聚焦于恐龙的关键形态特

征。

（三）深入探究，分类与习性

1.教师活动：组织“恐龙分类大比拼”活动。将准备好的恐龙卡片

（带有清晰图片和简单介绍）分发给各小组。

2.学生活动：小组合作，观察卡片上的恐龙，尝试给它们分类。

3.师生互动：

教师提问：“你们小组是怎么分的？为什么这样分？”

学生可能的分类方式:按大小、按有没有角、按吃肉还是吃草等。

重点引导：教师引导学生关注恐龙的牙齿和爪子。

师问：“看看这些恐龙的牙齿，有的尖锐，有的扁平，这可能和

它们吃什么有关系吗？’’

生答：（引导）“尖牙齿可能吃肉，平牙齿可能吃植物。”

教师总结：像霸王龙这样牙齿尖利、前肢有爪的，大多是肉食性

恐龙；像梁龙、三角龙这样牙齿扁平、体型庞大的，大多是草食性恐

龙。也有少数是杂食性恐龙。

师问：“肉食性恐龙和草食性恐龙在捕食和防御上有什么不同

呢？”（引导学生结合形态特征进行想象和推理）。

4.设计意图：通过小组合作分类活动，培养学生的合作意识和观

察比较能力。通过聚焦牙齿和爪子的讨论，引导学生进行逻辑推理,

理解形态结构与生活习性的关系，这是科学思维培养的重要体现。

（四）故事讲述，了解历史

1.教师活动：利用时间轴或简单的动画，讲述恐龙的故事。

2.学生活动：倾听，想象。

3.师生互动：

教师讲述：“很久很久以前，大约2亿多年前，恐龙出现了。它

们在地球上生活了很久很久，统治了陆地、天空和海洋，我们把那个

时代叫做‘中生代'，也叫'恐龙时代”

师问：“恐龙在地球上生活了多久呢？（展示时间轴对比：恐龙

1.6亿年vs人类几百万年）”

教师继续讲述：“但是，大约6500万年前，发生了一件神秘的事

情，恐龙突然从地球上消失了，我们再也看不到活的恐龙了，这叫做

，灭绝”

师问：“恐龙为什么会灭绝呢？（鼓励学生大胆猜测，如小行星

撞击、火山爆发、气候变化等，不做定论，保留悬念）”

4.设计意图：用讲故事的方式，将恐龙的出现、繁盛、灭绝这一

宏大的历史画卷徐徐展开，符合低年级学生的认知特点。通过时间轴

对比，让学生感受恐龙在地球历史上占据的重要地位。

（五）拓展与小结

1.教师活动：总结本课内容，强调恐龙的多样性、食性分类以及

它们在地球历史上的地位。

2.学生活动：分享本节课的收获。

3.师生互动：

教师提问：“如果让你选择一种恐龙做朋友，你会选谁？为什

么？”

学生自由发言，巩固对恐龙特征的认识。

教师总结：“恐龙的世界还有很多秘密等着我们去发现，希望大

家课后能阅读更多关于恐龙的书籍。”

4.设计意图：通过总结回顾，帮助学生梳理本课知识脉络。最后

的开放性问题，能进一步激发学生的想象力和对古生物探索的兴趣。

2,挖掘恐龙“化石”

一、学情分析

在学习了第1课《恐龙的故事》后，学生对恐龙本身有了基本的

认识，好奇心被充分调动。他们可能会产生疑问：“我们怎么知道恐

龙长什么样的？”“恐龙的骨头怎么变成了石头？”因此，学生对“化石”

这一概念及其形成过程有着天然的探究欲望。二年级学生的动手能力

正在发展，喜欢模拟性的实践活动，但对“石化作用”等较为抽象的科

学概念理解起来有一定难度，需要通过直观的模拟实验来辅助理解。

二、核心素养教学目标

1.科学观念：学生能够理解化石是古生物遗骸或遗迹在地层中经

过漫长岁月形成的；知道化石是科学家了解恐龙外形、食性、生活环

境等信息的重要证据。

2.科学思维：通过观察模拟挖掘过程和化石模型，分析化石的形

状、纹理等特征，推断其所属的生物部位或种类；能根据观察到的现

象，提出简单的假设。

3.探究实践：能够使用简单的工具（如小刷子、小铲子等），模

拟考古学家挖掘恐龙“化石”（可预先埋藏在沙土或石膏模型中）；在

挖掘过程中，学习观察、记录和保护“化石”。

4.态度责任：体验科学探究的乐趣和艰辛，培养耐心、细心的科

学态度；了解化石的珍贵，萌发保护自然遗产的意识；在小组合作中，

学会分工协作，互相帮助。

三、教学重难点

教学重点：理解化石是了解古生物的重要证据；模拟体验挖掘“化

石''的过程。

教学难点：理解化石的形成过程（石化作用）；在模拟挖掘活动

中，掌握正确的工具使用方法和保护“化石”的意识。

四、教学过程

（-）复习导入，聚焦化石

1.教师活动：展示上节课学习过的恐龙图片，提问：“我们没见

过活的恐龙，那这些恐龙的样子是怎么知道的呢？”

2.学生活动：思考并回答：“通过化石。”

3.师生互动：

教师展示真正的化石图片或模型（如恐龙牙齿化石、骨骼化石、

足迹化石）。

师问：“这就是化石，你们看看，它像什么？它是怎么形成的呢？“

引导学生观察化石的纹理、形状，与真实的骨头进行简单对比。

4.设计意图：从己有的知识经验出发，自然过渡到“化石”这一核

心概念，引发学生对化石来源和形成的好奇。

（二）探究化石形成之谜

1.教师活动：利用动画或连环画的形式，生动展示化石的形成过

程。

2.学生活动：观看动画，理解过程。

3.师生互动：

教师讲述：“很久以前，一只恐龙在河边喝水时不幸死去，它的

尸体被泥沙迅速掩埋。经过漫长的岁月，尸体腐烂了，但骨骼的形状

留在了岩石中。同时，地下水中的矿物质慢慢渗透进来，把骨骼变成

了石头，这就是‘石化作用最后，由于地壳运动，这块岩石露出地

面，被科学家发现了。”

师问：“化石的形成需要哪些条件？1死亡、掩埋、漫长岁月、

矿物质渗透）”

师问：“所以，化石是真正的骨头吗？”（引导学生理解化石是“石

头”，但保留了生物的形状）。

4.设计意图：化石形成过程漫长且肉眼不可见，通过动画演示,

将抽象的过程具象化，帮助学生理解这一核心科学概念。

（三）模拟考古，挖掘“化石”

1.教师活动：介绍“考古现场'’（预先准备好的沙盘或石膏块，其

中埋藏有恐龙骨骼模型或塑料恐龙玩具）；展示并讲解挖掘工具（小

刷子、小铲子、喷壶、放大镜）的使用方法。

2.学生活动：明确分工（如挖掘员、记录员、清理员等），领取

工具和“考古现场，，材料。

3.师生互动：

师问：“如果你是一名小小考古学家，在挖掘时要注意什么？”

（引导学生说出：要小心、不能弄坏“化石”、要记录位置等）。

学生分组进行模拟挖掘活动。

教师巡视指导，提醒学生正确使用工具，观察“化石’’露出的痕迹,

鼓励他们推测挖到的是恐龙的哪个部位（头、腿、尾巴等）。

师问：“你们小组挖到了什么？它可能是什么部位？

生答：“我们挖到了长长的骨头，可能是腿骨。

4.设计意图：模拟考古挖掘是本课的高潮，也是培养学生探究实

践能力的关键环节。通过亲自动手，学生能深刻体验科学探究的过程

和乐趣，同时培养耐心和细心的品质。

（四）“化石、’鉴定与交流

1.教师活动：组织“化石鉴定会”。

2.学生活动：展示小组挖掘出的“化石。分享挖掘过程中的发现

和推测。

3.师生互动:

各小组展示“化石”,介绍：“我们挖到了……,我们推测它是……”

教师引导其他小组进行提问或补充。

教师总结：“科学家们就是通过一块块化石，像拼图一样，复原

出完整的恐龙骨架，从而了解它们的生活习性。”

4.设计意图：通过展示和交流，锻炼学生的语言表达能力和逻辑

思维能力，让他们体会到合作与分享的快乐，同时深化对“化石是研

究古生物重要证据”这一观念的理解。

（五）拓展与小结

1.教师活动：总结化石的重要性和挖掘工作的艰辛。

2.学生活动：反思学习收获。

3.师生互动：

师问：“今天我们体验了考古学家的工作，你觉得他们辛苦吗？

我们应该怎样对待化石？’’

引导学生说出化石的珍贵和保护的重要性。

教师布置课后任务：”课后可以搜集一些关于中国著名恐龙化石

发现的故事，比如，禄丰龙，的故事。”

4.设计意图：引导学生尊重科学工作者的劳动成果，培养保护自

然遗产的责任感，并将探究活动延伸到课后。

五、小结

这两课教学设计紧密围绕新课标要求，以培养学生的核心素养为

目标。在内容设计上，从学生兴趣出发，由浅入深，从认识恐龙本身

到探究恐龙化石，形成了一个完整的知识链条。在教学方法上，注重

学生的主体地位，通过观察、讨论、分类、模拟实验等多种活动，充

分调动学生的多种感官参与学习，力求让科学课堂变得生动、有趣、

高效，让学生在探究中学习科学知识,培养科学思维，提升科学素养。

3.测量恐龙“化石”

一、教学设计理念

本课遵循教科版小学科学新教材.“以学生为中心、以探究为核心”

的设计理念，立足二年级学生具象思维为主、好奇心强、喜欢动手操

作的认知特点，将“测量恐龙，化石转化为沉浸式探究任务。教学中

紧扣教材内容，以教材中的恐龙化石模型示意图、测量工具介绍为核

心支架，引导学生从“认识测量工具”到“学习测量方法”，再到“实际

测量化石“，逐步培养科学测量的基本技能。同时，通过师问生答、

小组合作、案例辨析等互动形式，让学生在实践中理解测量的意义,

感受科学探究的严谨性，激发对古生物研究的兴趣，落实核心素养的

培养目标。

二、核心素养教学目标

1.科学观念：通过教材学习与实践，知道测量恐龙“化石”需要用

到合适的工具（如直尺、软尺），了解长度测量的基本概念（起点、

终点、单位），初步建立“用数据描述物体特征”的科学观念。

2.科学思维：能结合教材示例，思考不同恐龙“化石”（如腿骨、

头骨模型）适合的测量工具与方法，能对测量数据进行简单比较与分

析，初步形成“工具选择一方法运用一数据记录”的逻辑思维。

3.探究实践：能按照教材指导的步骤，正确使用直尺、软尺测量

恐龙“化石”模型的关键尺寸，规范记录测量数据，能与同伴合作完成

测量任务，解决测量中遇到的简单问题（如曲线部分测量）。

4.态度责任：在测量探究中感受科学研究的严谨性，养成认真操

作、如实记录数据的良好习惯；激发对恐龙化石研究的兴趣，培养热

爱科学、乐于探究的情感。

三、教学重难点

1.教学重点：引导学生掌握教材中长度测量的核心方法——正确

使用直尺（对齐起点、读取刻度）、软尺（贴合曲线）测量恐龙"化石

模型；能规范记录测量数据，理解测量数据的意义。

2.教学难点：如何引导学生准确对齐测量起点、正确读取刻度（区

分厘米与毫米）；如何解决不规则“化石”［如弯曲的肋骨模型）的测

量问题，理解“化曲为直”的测量思路；培养学生严谨的测量态度，确

保数据真实可靠。

四、教学过程

（一）情境导入：观“化石”引疑问，激发探究欲

1.教材情境呈现：教师展示教科版教材第3课的封面图（恐龙化

石挖掘现场）与内页的恐龙化石模型示意图，提问：“同学们，教材

封面展示的是什么场景？这些埋在地下的恐龙化石告诉了我们什么？

大家看教材里的恐龙腿骨化石模型，它看起来很长，那我们怎么才能

知道它到底有多长呢？'‘引导学生结合教材图片自由发言。

2.师生互动深化：学生发言后，教师小结：“恐龙化石是研究恐

龙的重要线索，要想了解恐龙的大小，就需要准确测量化石的尺寸。

教材中给我们介绍了测量化石的工具和方法，今天我们就一同学习第

3课《测量恐龙“化石”》，化身小小考古学家，用科学的方法测量恐龙

'化石"

设计意图：依托教材情境图创设考古探究氛围，通过提问引发学

生对“测量化石''的思考，自然引出课题；同时让学生感知化石测量的

科学意义，激发探究兴趣。

（二）探究新知：学教材懂方法，掌握测量技能

1.认识测量工具：结合教材明确工具用途

（1）教材内容解读：展示教材中“测量工具介绍“板块（直尺、软

尺的图片及用途说明），提问：“同学们，教材里给我们介绍了哪两种

测量工具？它们的样子有什么不同？根据教材提示，它们分别适合测

量什么样的物体？”引导学生仔细观察教材图片，小组讨论后分享答

案。

（2）教师引导梳理：根据学生发言，教师结合教材内容小结：“教

材告诉我们，直尺是硬的，上面有清晰的刻度，适合测量直的物体,

比如恐龙的腿骨化石；软尺是软的，可以弯曲，适合测量弯曲的物体，

比如恐龙的肋骨化石。这两种工具上都有，厘米'的标记，‘厘米’是我

们测量长度时常用的单位，用符号'em，表示。”同时，教师出示实物

直尺与软尺，对照教材图片讲解刻度的读取方法（从（）刻度线开始,

末端对应的刻度就是物体长度）。

（3）小练习巩固：让学生拿出自备的直尺，对照教材中的刻度

示意图，找出（）刻度线、5厘米刻度线、1（）厘米刻度线，同桌互相检

查，教师巡视指导，确保学生正确认识刻度。

设计意图：以教材中的工具介绍为核心，通过观察、讨论、实物

对照等方式，让学生认识两种测量工具的特点与用途，掌握刻度的基

本认知，为后续测量实践奠定基础。

2.学习测量方法：依托教材掌握核心步骤

（1）直形“化石”测量：结合教材中“直尺测量腿骨化石”的步骤示

意图，教师分步示范：①对齐起点：将直尺的0刻度线紧紧贴住腿骨

化石模型的一端（起点），确保直尺与化石保持平行；②读取刻度：

观察化石另一端（终点）对应的直尺刻度，视线要与刻度线保持水平，

准确读出数值；③记录数据：将测量结果（如20厘米）记录在教材

配套的“测量记录表”中。

（2）曲形“化石”测量：展示教材中“软尺测量肋骨化石”的示意图,

提问：“肋骨化石是弯曲的，用直尺测量不方便，教材里告诉我们用

什么方法测量？软尺应该怎么用才能准确测量弯曲的部分？“引导学

生结合教材图片思考，教师再示范：将软尺紧紧贴合肋骨化石的弯曲

轮廓，从一端绕到另一端，读取终点对应的刻度，实现“化此为直”

的测量。

（3）案例辨析纠错：展示教材中“错误测量方式”的示意图（如直

尺。刻度线未对齐起点、测量时直尺倾斜、读取刻度时视线歪斜），

提问：“同学们，教材里的这些测量方法对吗？错在哪里？如果这样

测量，结果会怎么样？”组织学生分组讨论，每组推选代表指出错误

并说明原因，教师结合教材要点总结测量时的注意事项。

设计意图：以教材步骤示意图为依托，通过示范、提问、案例辨

析等方式，让学生清晰掌握直形与曲形“化石”的测量方法；同时通过

纠错练习强化测量的严谨性，深化对科学方法的理解。

（三）实践探究：测“化石”练技能，提升探究能力

1.任务布置：结合教材“测量任务”要求，教师说明任务；“请大家

以小组为单位，测量桌上的恐龙，化石，模型（腿骨、肋骨、头骨轮廓

板）。参考教材的'测量记录表'，记录每一种化石的关键尺寸（腿骨

长度、肋骨周长、头骨宽度），完成后小组内整理数据。要求：选择

合适的测量工具，严格按照教材教的方法操作，如实记录数据，不准

随意修改。”

2.分组实践：各小组领取“化石”模型、测量工具及记录表，按照

教材方法开始测量。教师巡视指导，针对常见问题及时引导：对0刻

度线未对齐的小组，提示参考教材示意图调整直尺位置；对测量弯曲

肋骨有困难的小组，引导观察教材中软尺的使用方法；对读取刻度有

误差的学生，亲自示范视线与刻度线的对齐方式。

3.数据交流：各小组完成测量后，派代表上台展示测量记录表，

分享测量数据与使用的工具、方法。教师将各组数据汇总在黑板的“班

级测量数据汇总表”中，提问：“为什么同一类‘化石'，不同小组的测

量数据会有细微差别？这些差别可能是由什么原因造成的？引导学

生结合测量过程思考（如测量时的贴合程度、读取刻度的精度）。

设计意图：以教材测量任务为核心，通过分组实践让学生熟练运

用测量技能；通过数据交流与分析，让学生理解测量误差的客观存在，

进一步强化严谨的科学态度；同时培养学生的合作能力与表达能力。

（四）拓展延伸：联生活用方法，深化科学认知

1.教材拓展思考：展示教材中“生活中的测量''板块（测量课本宽

度、课桌长度的图片），提问：“同学们，教材告诉我们，测量技能不

仅能用于考古，还能用于生活。结合今天学到的方法，我们怎么测量

课本的宽度？需要用到什么工具？”引导学生结合所学知识发言。

2.小任务实践：让学生用直尺测量自己课本的宽度与课桌的长度,

记录数据并与同桌时比。教师小结：“科学测量的方法在生活中无处

不在，准确的测量能帮助我们更好地了解物体的特征，就像考古学家

通过测量化石了解恐龙的大小一样。”

设计意图：依托教材的生活拓展内容，将课堂所学与生活实际关

联，让学生感受科学知识的实用性；通过简单的生活测量任务，进一

步巩固测量技能，深化对科学测量意义的理解。

五、小结

本节课我们学习了教科版小学科学二年级下册第3课《测量恐龙

“化石”》，通过教材学习与实践，我们认识了直尺和软尺两种测量工

具，掌握了测量直形和曲形“化石”的科学方法，还亲手完成了恐龙“化

石”的测量任务，记录了真实的测量数据。在这个过程中，我们知道

了测量时要对齐起点、准确读数、如实记录，感受到了科学探究的严

谨性。

测量是科学研究的基础技能，不仅能帮助我们了解恐龙化石的秘

密，还能解决生活中的很多问题。希望大家课后继续运用今天学到的

测量方法，测量身边的物体，养成用科学眼光观察世界、用科学方法

解决问题的习惯，为以后的科学学习打下坚实的基础。

4.拼接恐龙“化石”

一、教学设计理念

本课践行教科版新教材“做中学、学中思”的核心理念，立足二年

级学生动手能力强、喜欢拼图类活动的特点，以教材中的恐龙化石拼

接示意图、探究提示为核心依据，将“拼接恐龙，化石亚设计为递进式

探究任务。教学中注重引导学生从“观察化石特征''到"尝试拼接”，再

到“优化拼接方法”，逐步培养观察、分析与解决问题的能力。通过师

生互动、小组合作、成果展示等形式，让学生在动手实践中理解化石

拼接对研究恐龙的意义，感受科学探究的乐趣，同时渗透“部分与整

体，，的科学观念，落实核心素养培养要求。

二、核心素养教学目标

1.科学观念：通过教材学习与拼接实践，知道恐龙化石是由多个

部分组成的，理解“通过拼接化石可还原恐龙身体结构”的科学道理,

初步建立“部分组成整体”的科学观念。

2.科学思维：能结合教材示意图，观察恐龙“化石”碎片的形状、

纹理、接口特征，分析碎片之间的关联，能根据拼接过程中的问题调

整思路，初步形成“观察特征一分析关联一尝试拼接一优化调整”的逻

辑思维。

3.探究实践：能按照教材指导的思路，小组合作完成恐龙“化石”

模型碎片的拼接任务，能准确描述拼接过程中遇到的问题及解决方法,

能对照教材中的恐龙身体结构示意图验证拼接结果。

4.态度责任：在拼接探究中培养耐心、细心的品质，感受团队合

作的重要性；深化对恐龙化石研究的兴趣，增强保护化石、热爱古生

物科学的意识。

三、教学重难点

1.教学重点：引导学生掌握教材中化石拼接的核心方法——观察

“化石”碎片的形状、接口、纹理等特征，分析碎片之间的匹配关系；

能小组合作完成恐龙“化石”模型的拼接，还原恐龙部分身体结构。

2.教学难点：如何引导学生精准观察并分析“化石”碎片的关键特

征（如接口的凹凸形状、纹理的连续性），快速找到匹配的碎片；如

何解决拼接过程中出现的"错位漏拼''等问题，确保拼接结果符合恐

龙身体结构逻辑。

四、教学过程

（一）情境导入：忆“化石”提疑问，引发探究兴趣

1.教材情境回顾：教师展示教科版教材第4课封面图（考古学家

拼接恐龙化石的场景），提问：“同学们，上节课我们测量了恐龙，化

石'，知道了化石的尺寸。大家看教材封面，考古学家们在做什么？

为什么他们要把化石碎片拼起来？拼好的化石能告诉我们什么？引

导学生结合上节课知识与教材图片自由发言。

2.师生互动深化：学生发言后，教师小结：“考古学家发现的恐

龙化石大多是破碎的，只有把这些碎片准确拼接起来，才能还原恐龙

的身体结构，了解恐龙的样子。教材中给我们介绍了拼接化石的方法

和思路，今天我们就一同学习第4课《拼接恐龙“化石”》，继续当小

小考古学家，亲手把破碎的恐龙，化石，拼完整。”

设计意图：通过回顾上节课内容与教材情境图，建立知识关联;

通过提问引发学生对“化石拼接意义''的思考，自然引出课题，营造探

究氛围。

（二）探究新知：学教材明思路，掌握拼接方法

1.理解拼接意义：结合教材感知科学价值

（1）教材内容解读：展示教材中“破碎化石与完整化石对比”示意

图，提问：“同学优，教材中的左边是破碎的恐龙化石，右边是拼好

的完整化石。对比这两幅图，说说破碎的化石能让我们知道恐龙的样

子吗？拼完整后又能了解到什么？引导学生小组讨论，分享观点。

（2）教师引导小结：“教材告诉我们，破碎的化石只能让我们看

到恐龙身体的一部分，而完整的化石能让我们知道恐龙的身体结构

（比如有几条腿、头骨是什么形状），甚至能推测恐龙的生活习性。

所以，拼接化石是研究恐龙的重要步骤，每一块碎片都很关键。”

设计意图：通过教材中破碎与完整化石的对比，让学生直观理解

拼接化石的科学意义，为后续拼接实践奠定认知基础。

2.学习拼接方法：依托教材明确核心步骤

（1）教材方法解读：展示教材中“化石拼接步骤”板块（观察特征

一寻找关联一尝试拼接一验证调整）及对应的示意图，提问：“同学

们，教材给我们总结了拼接化石的四步方法。第一步，观察特征「我

们需要观察化石碎片的哪些地方？结合教材示意图，说说这些特征能

帮助我们什么？”引导学生仔细观察教材图片，找出碎片的形状、接

口凹凸、表面纹理等特征。

（2）教师示范引导：结合教材示意图，教师用简化的“化石”碎片

（不同形状的拼图块）示范关键步骤：①观察特征：拿起一块碎片，

指出其边缘的凹凸形状、表面的模拟纹理；②寻找关联：对照教材中

的恐龙身体结构示意图（如腿骨结构），寻找边缘形状能与这块碎片

契合、纹理能衔接的其他碎片;③尝试拼接:将找到的碎片轻轻对接，

检查接口是否贴合、纹理是否连续；④验证调整：对照教材示意图,

查看拼接后的部分是否符合恐龙身体结构，若错位则重新调整。

（3）要点强调：教师结合教材提示总结：“拼接时要记住两个关

键：一是接口要‘严丝合缝'，凹凸形状完全匹配；二是纹理要‘连续不

断‘，就像拼图一样，碎片拼在一起后纹理能形成完整的图案。如果

找不到匹配的碎片，先把已确定位置的碎片拼好，再慢慢寻找剩余碎

片。“

设计意图：以教材中的拼接步骤与示意图为核心，通过解读、示

范、强调要点，让学生清晰掌握拼接化石的核心方法，明确观察与分

析的重点，为实践操作提供清晰指引。

（三）实践探究：拼”化石”练能力，深化探究体验

1.任务布置：结合教材“拼接任务”要求，教师说明任务：“请大家

以小组为单位，拼接桌上的恐龙，化石，模型碎片（每组一套不完整的

恐龙身体部位化石模型，如腿骨、头骨或躯干）。参考教材的拼接步

骤，先观察所有碎片的特征，再分工合作拼接，完成后对照教材中的

恐龙身体结构示意图验证。要求：认真观察、耐心尝试，遇到问题先

小组讨论解决，记录拼接过程中的发现。”

2.分组实践：各小组领取“化石”碎片、教材配套的恐龙身体结构

示意图及记录单，开始拼接。教师巡视指导，针对不同问题精准引导：

对不知从何入手的小组，提示先挑选边缘规则、特征明显的碎片（如

头骨的轮廓碎片）；对拼接错位的小组，引导对照教材示意图检查接

口与纹理；对出现分歧的小组，鼓励结合教材方法充分讨论，通过实

际对接验证想法。

3.问题交流：各小组拼接过程中，教师收集共性问题（如“找不

到匹配的碎片”“拼接后不符合身体结构”），组织全班交流：“哪个小

组遇到了，找不到巴配碎片，的问题？你们是怎么解决的？教材中的

方法能给我们什么启发？'‘引导学生结合教材步骤分享解决思路，教

师适时补充指导。

设计意图：以教材拼接任务为核心，通过分组实践让学生熟练运

用拼接方法；通过问题交流与互助，培养学生解决实际问题的能力与

合作精神；同时让学生在实践中感受科学探究的曲折与乐趣。

（四）成果展示：评“化石，'悟道理，升华科学认知

1.成果展示：各小组将拼好的恐龙“化石”模型摆放在展示台，派

代表介绍：“我们拼的是恐龙的什么部位？拼接时先拼了哪块碎片？

遇到了什么问题？是怎么解决的？对照教材示意图，我们的拼接结果

正确吗？”

2.师生互评：教师结合教材中的评价要点（拼接准确性、方法运

用、合作表现）点评各小组成果：“第一小组拼的恐龙腿骨，接口贴

合、纹理连续，完全符合教材中的腿骨结构示意图，非常棒！第三小

组在遇到问题时，主动对照教材方法调整，这种严谨的态度值得大家

学习。”同时引导学生互评，说说其他小组的优点与可改进之处。

3.拓展延伸：展示教材中“完整恐龙化石骨架”示意图，提问：“同

学们，我们今天只拼了恐龙身体的一个部位。如果要拼出完整的恐龙

化石骨架，还需要做什么？考古学家在真实的考古现场拼接化石时,

会遇到哪些我们没遇到的困难？”引导学生结合教材内容与生活经验

思考，感受考古工作的艰辛与严谨。

设计意图：通过成果展示与互评，让学生获得成就感，深化对拼

接方法的理解；通过拓展延伸，结合教材内容让学生感受真实考古工

作的严谨与艰辛，增强对科学研究的敬畏之心。

五、小结

本节课我们学习了教科版小学科学二年级下册第4课《拼接恐龙

“化石，》通过教材学习，我们掌握了“观察特征一寻找关联一尝试拼

接一验证调整''的科学拼接方法，还小组合作完成了恐龙“化石”模型

的拼接任务。在这个过程中，我们知道了每一块化石碎片都很重要,

准确的观察和耐心的尝试是拼接成功的关键，也感受到了团队合作的

力量。

拼接化石是考古学家研究恐龙的重要手段，正是因为他们的严谨

与坚持，我们才能了解到远古恐龙的秘密。希望大家课后继续关注恐

龙化石的相关知识，保持对科学的好奇心与探究欲，同时记住：化石

是珍贵的科学遗产，我们每个人都有责任保护它们，让更多人通过化

石了解地球的过去。

5.复原恐龙

一、学情分析

二年级学生对恐龙充满强烈的好奇心和探索欲望，通过动画片、

绘本、玩具等渠道积累了一定的恐龙外形认知，能说出霸王龙、三角

龙等常见恐龙的名称及典型特征，但这些认知多为碎片化、具象化的

感性经验。从认知水平来看，学生以具体形象思维为主，抽象逻辑思

维初步发展，对“化石”“复原”等科学概念缺乏理解，难以将恐龙化石

与恐龙活体形象建立关联。在学习能力上，学生已具备简单的观察、

动手操作和小组交流能力，但合作探究的规范性和深度有待提升。基

于此，教学需借助直观教具、情境模拟和动手实践，引导学生从感性

认知向理性探究过渡，逐步理解恐龙复原的科学逻辑。

二、教学设计理念

本课遵循“以学生为中心”的核心理念，立足最新小学科学课程标

准要求，坚持“做中学、学中思”的教学原则。以恐龙化石为探究载体，

通过情境创设激发学生探究兴趣，引导学生模仿科学家的探究过程,

经历“观察化石一猜想特征一推理复原”的完整环节。教学中注重整合

教材图文资源，强化师生互动与小组合作，让学生在直观感知、动手

操作和思维碰撞中，理解科学复原的依据和方法，培养科学探究能力

和逻辑思维能力。同时'渗透”尊重证据、实事求是''的科学态度，让

学生体会科学探究的严谨性与趣味性，感受科学与生活、历史的密切

联系。

三、核心素养教学目标

1.科学观念：知道恐龙化石是恐龙留下的遗迹或遗体，了解恐龙

复原需要以化石为依据，初步建立“化石是探究古代生物的重要证据”

的科学观念。

2.科学思维：能通过观察恐龙化石图片或模型，猜想恐龙的身体

特征，尝试运用归纳、推理等思维方法，分析化石与恐龙活体特征的

关联，发展初步的逻辑推理能力。

3.探究实践：能参与“观察化石一猜想复原”的探究活动，学会运

用语言、画图等方式记录和表达自己的发现与想法，提升观察能力和

表达交流能力。

4.态度责任：激发对古代生物的探究兴趣，养成认真观察、尊重

证据、乐于合作与交流的科学态度，初步感受科学探究的艰辛与乐趣。

四、教学重难点

1.教学重点：了解恐龙化石的作用，能结合教材中的化石图片和

文字提示，观察化石特征并猜想对应的恐龙身体部位，理解恐龙复原

需以化石为依据的科学原理。

2.教学难点：能运用逻辑推理将化石特征与恐龙活体特征建立关

联，解释“为什么根据化石能复原恐龙”，初步体会科学复原的严谨性。

五、教学过程

（一）情境导入，激发兴趣

教师播放一段恐龙主题动画片段（如《侏罗纪公园》精简片段,

避免恐怖元素），播放结束后提问：“同学们，刚才动画里出现了什么？

你们对恐龙有哪些了解？”

学生自由发言，分享自己知道的恐龙名称和外形特点。教师结合

学生发言总结：“大家知道的恐龙知识真不少！可是恐龙生活在很久

很久以前，早就灭绝了，我们从来没有见过真正的恐龙。那科学家是

怎么知道恐龙长什么样的呢？今天我们就一起走进《复原恐龙》的课

堂，揭开这个秘密。（板书课题）

设计意图：通过学生感兴趣的动画情境创设，快速集中注意力,

唤醒已有的恐龙认知经验，同时以悬念式提问引发思考，自然引出教

学主题，激发探究欲望。

（二）探究新知，解读教材

1.认识恐龙化石：教材图文探究

教师出示教材第28页“恐龙化石”主题图片（包括恐龙骨骼化石、

蛋化石、脚印化石），结合教材文字提问：“请大家仔细看看教材上的

这些图片，这些看起来像石头一样的东西是什么？教材里说它们是怎

么形成的？”

学生分组观察讨论，教师巡视指导，引导学生结合教材文字总结:

这些“石头”是恐龙化石，是恐龙死亡后，身体被泥沙等物质覆盖，经

过漫长的时间慢慢变成的。教师补充讲解：“恐龙化石就像恐龙留下

的，时间胶囊'，保存了恐龙身体的部分特征，是我们探究恐龙的重要

依据。“随后，教师展示真实的化石模型［如恐龙牙齿化石、脊椎骨

化石模型），让学生轮流触摸观察，直观感受化石的质地和形态。

设计意图：结合教材图文资源，引导学生自主认识恐龙化石，通

过实物模型触摸感知，将抽象的“化石”概念转化为直观体验，为后续

探究“化石与复原的关系”奠定基础。

2.化石与恐龙特征的关联：教材案例分析

教师出示教材第29页“根据化石猜恐龙”的图文内容（左侧为霸

王龙牙齿化石、三角龙头骨化石图片，右侧为对应的恐龙身体部位示

意图），提问：“请大家对比教材上的化石图片和右侧的示意图，先观

察霸王龙的牙齿化石，它的牙齿是什么样子的？结合我们之前知道的

霸王龙特点，你们觉得这样的牙齿能帮助霸王龙做什么？”

学生观察后发言，教师引导总结：霸王龙的牙齿锋利、尖锐，说

明它是肉食性恐龙，这样的牙齿能帮助它撕咬猎物。接着提问：“再

看看三角龙的头骨化石，上面有什么特别的地方？这能告诉我们三角

龙的头部有什么特征？”

学生讨论后回答，教师结合教材示意图补充：三角龙头骨化石上

有坚硬的角和厚重的颈盾，所以我们能推断出三角龙的头部有尖角和

颈盾，这些结构可能是用来防御敌人的。随后，教师出示教材第30

页“化石复原过程''流程图，引导学生观察：“从化石到完整的恐龙骨

架，再到恐龙活体形象，科学家是按什么顺序复原的？每一步都依靠

什么？”

学生小组交流后，教师总结：科学家首先收集恐龙化石，然后将

化石拼组成完整的恐龙骨架，再根据骨架特征、结合现代动物的身体

结构，还原恐龙的肌肉、皮肤等，最终完成恐龙复原。整个过程都必

须以化石为依据，不能随意想象。

设计意图：以教材案例为核心，通过层层递进的问题引导，让学

生自主观察、分析化石与恐龙特征的关联，结合教材流程图理解复原

的基本步骤，突破教学重点，培养观察和逻辑推理能力。

（三）模拟探究，深化理解

教师组织“小小科学家”模拟探究活动：为每组学生发放一套简化

的“恐龙化石拼图卡片”（包含霸王龙的四肢化石、躯干化石、头骨化

石卡片，对应教材第29页的化石类型），提出任务：“请大家像科学

家一样，先观察每组的化石卡片，猜想它们分别是恐龙的哪个部位，

然后将这些化石卡片拼组成完整的恐龙骨架，最后根据骨架画出你想

象中的恐龙活体形象。”

学生分组开展探究活动，教师巡视指导：对于拼图困难的小组，

引导其参考教材第30页的复原流程图；对于绘画环节，鼓励学生结

合化石特征进行想象，如根据锋利的牙齿画出张开的嘴巴，根据粗壮

的四肢画出强壮的肌肉。活动过程中，教师适M提问：“你们为什么

要把这块化石拼在这个位置？画恐龙皮肤的时候，你们是怎么想的？”

引导学生思考并表达自己的推理过程。

活动结束后，邀请2-3组学生展示自己的拼图成果和绘画作品，

分享探究过程。教师针对学牛的展示进行点评，重点关注学生是否能

结合化石特征进行复原，肯定合理的推理和创意，纠正不合理的想象，

强调“复原必须以化石为依据

设计意图：通过模拟科学家复原恐龙的探究活动，让学生亲身经

历“观察—猜想—拼图—绘画，，的过程，深化对“化石是复原依据”的理

解，突破教学难点。同时，培养学生的小组合作能力和动手实践能力,

让学生在“做中学”中体会科学探究的乐趣C

（四）拓展延伸，巩固提升

教师出示教材第31页“不同恐龙的化石与复原图”对比图（如剑

龙的骨板化石、梁龙的长颈椎化石），提问：“请大家观察这些化石,

猜猜它们对应的是什么恐龙？这些恐龙的身体有什么特别之处？”

学生观察后自由发言，教师结合教材文字补充讲解：剑龙的骨板

化石说明它的背部有排列整齐的骨板，可能用来调节体温或防御；梁

龙的长颈椎化石说明它的脖子很长，能吃到高处的树叶。随后，教师

播放一段“科学家复原恐龙的真实过程”科普短片（时长3-4分钟，内

容简洁易懂），让学生进一步了解科学复原的严谨性和科学性。

设计意图：结合教材拓展内容，进一步强化“化石与恐龙特征”

的关联，通过科普短片丰富学生的认知，让学生感受科学探究的专业

性和严谨性，提升科学素养。

（五）课堂总结，梳理收获

教师引导学生回顾本节课的学习过程，提问：“今天我们一起探

究了恐龙复原的秘密，谁能说说科学家是怎么复原恐龙的？化石在复

原过程中起到了什么作用？”

学生发言后，教师进行总结：“恐龙化石是我们探究恐龙的重要

依据，科学家通过收集、拼接化石，结合科学推理，才能还原出恐龙

的样子。每一次恐龙复原的背后，都离不开科学家的认真观察和严谨

探究。希望大家以后也能像科学家一样，带着好奇心去观察、去思考、

去探究世界的奥秘。

设计意图：通过回顾梳理，帮助学生构建完整的知识体系，强化

核心知识点，同时渗透科学态度教育，激发学生持续探究的兴趣。

六、小结

本节课以恐龙化石为核心探究载体，结合教材图文资源和模拟探

究活动，引导学生认识了恐龙化石的形成和作用，理解了“以化石为

依据”的恐龙复原逻辑。学生在观察、猜想、拼图、交流的过程中，

不仅掌握了恐龙复原的基本原理，还提升了观察能力、逻辑推理能力

和小组合作能力，激发了对古代生物的探究兴趣。通过本节课的学习，

学生初步建立了“证据支撑结论”的科学观念，体会了科学探究的严谨

性和趣味性，为后续学习“制作恐龙模型”“搭建恐龙公园'’奠定了知识

和能力基础。

6.制作恐龙模型

一、学情分析

经过上一节课《复原恐龙》的学习，二年级学生已初步理解恐龙

复原的科学依据，能结合化石特征说出常见恐龙的基本外形特点，对

恐龙的探究兴趣进一步浓厚。从动手能力来看，学生已具备简单的剪

纸、粘贴、揉捏等手工技能，喜欢参与动手实践活动，但动手操作的

规范性和精细度有待提升，对“根据特征选择制作材料”“合理分工合

作”缺乏经验。在认知层面，学生仍以具体形象思维为主，对“比例”“结

构稳定性”等抽象概念难以准确把握，制作恐龙模型时容易出现比例

失调、结构不牢固等问题。基于此，教学需结合教材中的制作步骤提

示，通过直观示范、分步指导和小组合作，降低制作难度，引导学生

将恐龙外形认知转化为动手实践成果。

二、教学设计理念

本课践行“实践育人”的教学理念，紧打最新小学科学课程标准中

“探究实践”核心素养要求，以“制作恐龙模型”为核心任务，将知识学

习与动手实践深度融合。教学中立足教材内容，通过“回顾特征一选

择材料—设计方案—动手制作—展示评价，，的流程，引导学生经历完

整的实践探究过程。注重发挥学生的主体地位，鼓励学生自主选择恐

龙种类、设计制作方案，同时强化教师的示范指导和小组合作的组织

引导，让学生在动手实践中深化对恐龙外形特征的认知，提升动手能

力和创新思维。同时，渗透“精益求精”“分工合作”的实践态度，让学

生体会”从设计到成品”的实践乐趣，感受科学与艺术的融合之美。

三、核心素养教学目标

1.科学观念：能结合恐龙的外形特征，明确制作恐龙模型的核心

要素（如比例、典型结构），进一步巩固“恐龙特征基于化石依据”的

科学观念。

2.科学思维：能根据恐龙的外形特征和制作需求，选择合适的制

作材料和工具，设计简单的制作方案，发展初步的设计思维和问题解

决能力。

3.探究实践：能按照教材制作步骤提示，结合自己的设计方案,

动手制作一件完整的恐龙模型，提升动手操作、分工合作和表达展示

能力。

4.态度责任：增强对动手实践的兴趣和热情，养成认真制作、乐

于合作、勇于改进的实践态度，初步感受科学实践的成就感。

四、教学重难点

1.教学重点：能根据选定恐龙的典型特征（如霸王龙的锋利牙齿、

三角龙的尖角、梁龙的长脖子），设计合理的制作方案，按照教材步

骤完成恐龙模型的制作。

2.教学难点：制作过程中把握恐龙身体各部位的比例，保证模型

结构稳定、外形贴合恐龙特征，能主动发现并解决制作中出现的问题

（如材料固定不牢、比例失调）。

五、教学过程

（-）回顾导入，明确任务

教师出示上节课学生绘制的“恐龙复原图”，提问：“同学们，上

节课我们一起探究了恐龙复原的秘密，还画出了自己心中的恐龙。大

家还记得不同恐龙有哪些特别的外形特征吗？”

学生回顾发言，教师总结：“霸王龙有锋利的牙齿和粗壮的后腿，

三角龙有尖角和颈盾，梁龙有长长的脖子和尾巴……这些都是恐龙的

典型特征。今天我们就把这些平面的恐龙形象，变成立体的恐龙模型!

这节课我们就一起来学习《制作恐龙模型》。“（板书课题）随后，教

师出示教材第32页的“恐龙模型成品图L引导学生观察：“请大家看

看教材上的这些恐龙模型，它们是用什么材料制作的？和我们画的复

原图相比，有什么不同？”

学生观察后回答，教师引导：“这些模型都是根据恐龙的真实特

征制作的，用到了去纸、黏土、铁丝等材料。制作恐龙模型不仅要还

原恐龙的特征，还要注意各部位的比例，让模型更逼真。接下来我们

就一起开启制作之旅吧！”

设计意图：通过回顾上节课知识，唤解学生对恐龙特征的认知,

自然衔接本节课的制作任务。结合教材模型图片，让学生直观感知制

作成果和材料选择，明确制作的核心要求，激发动手实践的兴趣。

（二）探究准备，解读教材

1.确定制作对象与材料：教材提示分析

教师引导学生自主选择制作对象：“请大家先想一想，你想制作

哪种恐龙？它最关键的特征是什么？”学生自由确定制作对象后，教

师出示教材第33页”制作材料推荐表”，提问：“教材为我们推荐了哪

些制作材料？不同的材料适合制作恐龙的哪个部位呢？比如要制作

三角龙的尖角，用什么材料比较合适？”

学生分组讨论，结合教材提示总结：卡纸适合制作扁平的身体部

位（如身体、颈盾），黏土适合制作立体的小部件（如牙齿、眼睛）,

铁丝适合做支架（保证模型稳定），彩笔、颜料适合装饰细节。教师

补充：”选择材料时，要根据恐龙部位的特征和材料的特点来定，比

如粗壮的身体可以用厚卡纸折叠，锋利的尖角可以用硬卡纸裁剪或黏

土塑形。”

2.学习制作步骤：教材流程解读

教师以教材第34页“霸王龙模型制作步骤”为例，逐步骤讲解:“第

一步，设计草图。请大家像教材上那样，先画出霸王龙的身体各部位

草图，标注出每个部位的大小和比例。第二步，裁剪材料。根据草图

裁剪出身体、头、四肢等部位的卡纸。第三步，拼接组合。把裁剪好

的部位用胶水或胶带固定好,注意四肢要对称，身体要平稳。第四步，

添加细节。用黏土制作牙齿、眼睛，粘在相应位置，再用彩笔装饰皮

肤纹理。第五步，调整完善。检查模型是否稳定，比例是否合理，有

不合适的地方及时修改。’’

讲解过程中，教师结合教材示意图进行直观示范（如如何裁剪对

称的四肢、如何固定支架），并提问：“为什么制作前要先画草图？如

果不画草图直接裁剪，可能会出现什么问题？”引导学生理解“先设计

后制作”的重要性，避免出现比例失调的问题。

设计意图：结合教材的材料推荐和制作步骤，引导学生自主分析

材料选择的依据和制作的核心流程，通过教师示范和问题引导，降低

制作难度，培养学生的设计思维和规划能力。

（三）动手制作，实践探究

教师明确制作要求和小组分工：“请大家以小组为单位合作制作,

每组推选1名组长负责分工（如1人画草图、2人裁剪材料、2人拼

接装饰）。制作时要严格按照教材步骤，注意还原恐龙的典型特征，

保证模型结构稳定、比例合理。如果遇到问题，可以先小组讨论解决，

也可以参考教材上的‘问题解决提示‘，或者向老师求助。”

学生分组开展制作活动，教师巡视指导：对于草图设计环节，引

导学生参考教材上的恐龙比例示意图，避免出现头过大、腿过短等问

题；对于裁剪拼接环节，指导学生使用剪刀、胶水的正确方法，提醒

注意安全；对于细节装饰环节，鼓励学生结合自己的观察，添加独特

的皮肤纹理、颜色等。制作过程中，教师适时组织小组间的短暂交流，

分享制作技巧，如“如何让梁龙的长脖子更稳定，"，如何用黏土做出锋

利的牙齿”。

针对制作中常见的问题（如模型站立不稳），教师引导学生参考

教材第35页的“支架制作提示、指导学生用铁丝制作简单的内部支

架，或在模型底部粘贴厚重的卡纸增加稳定性。

设计意图：通过明确分工和详细指导，保障制作活动有序开展。

注重过程性指导，及时解决学生遇到的问题，结合教材的问题解决提

示，培养学生的问题解决能力。小组合作和跨组交流则能促进学生之

间的互助学习，提升合作能力。

（四）展示评价，优化提升

教师组织“恐龙模型展”，邀请每组推选1件优秀作品进行展示,

要求展示学生说明：“你们制作的是什么恐龙？用到了哪些材料・？重

点还原了恐龙的什么特征？制作过程中遇到了什么问题，是怎么解决

的？”

其他学生认真倾听，结合教材第36页的“评价标准”（恐龙特征

还原度、比例合理性、结构稳定性、创意装饰）进行互评，说出作品

的优点和改进建议。教师针对学生的展示和互评进行总结点评，肯定

各小组的创意和努力，如“这组制作的三角龙，尖角和颈盾还原得非

常逼真，还用到了黏土和卡纸结合的方法，很有创意”；针对存在的

问题提出改进建议，如“这个霸王龙的头有点大，身体有点小，下次

制作前可以再仔细参考教材上的比例示意图，调整草图尺寸

评价结束后，教师引导学生根据评价建议，对自己的模型进行简

单的优化调整，如补充装饰细节、加固松动的部位等。

设计意图：通过展示评价环节，让