2026年人教版七年级英语下册 Unit 4 Eat Well 第三课时（Grammar Focus）教案

第3课时教学设计

Unit3EatWellGrammarFocus教学设计

课题Whatdoweliketoeat?

新授课回章/单元复习课口专题复习课口

课型

习题/试卷讲讲课口学科实践活动课口其他口

[What]本课时呈现的语篇是关于餐厅点餐情景的简短对话与一段关于健康饮食习

惯的陈述，主要聚焦于可数名词与不可数名词的正确形式，以及wouldyoulike选择

疑问句的使用。通过三个关于餐厅点餐的幽默对话和一个关于日常饮食选择的陈述，

学生可以清晰地了解到可数名词与不可数名词在形式上的区别，以及如何在would

youlike选择疑问句中正确运用这些名词。对话如"Doyouservefish?”（此句实为玩

笑话，意在询问是否有“鱼”，但服务员误解为顾客在问是否服务所有人）和“Would

youlikechips,noodles,orrice?M直接展示了这些语法的实际应用。陈述部分则通过

描述个人的饮食选择，强调了健康饮食的重要性。

[Why]本课时选择这些对话和陈述作为教学材料，目的在于通过贴近学生日常生

活的内容，帮助他们掌握可数名词与不可数名词的正确形式，以及wouldyoulike

选择疑问句的使用。通过模拟餐厅点餐的真实场景，学生能够更好地理解这此语法

结构在交流中的功能，从而增强他们的语言运用能力。此外，这些对话和陈述还隐

语篇研读

含了健康饮食、合理膳食的理念，有助于培养学生的健康意识和良好的饮食习惯。

[How]本课时的语法学习是通过一系列生活化的对话和陈述来逐步深入的。首先，

通过对话“Doyouservefish?”（虽为玩笑话，但可引导学生理解fish作为不可数名

词的用法）和“Wouldyoulikechips,noodles,orrice?”等，直接向学生展示可数名

词与不可数名词在餐厅点餐场景中的区别，以及wouldyoulike选择疑问句的使用。

在陈述部分，如“Itrytoeathealthyfoodeveryday.Ieatfruitandvegetableswithevery

meal.”等句子中，教师引导学生关注可数名词与不可数名词的正确搭配，以及健康

饮食的表述方式。

在教学过程中，教师需要详细解释可数名词与不可数名词的概念和区别，并通

过上下文帮助学生理解这些词汇在特定情境中的适用性。同时，教师还可以引导学

生分析对话的逻辑结构，注意语言形式的准确性，以及情感表达的自然性。对于

wouldyoulike选择疑问句，教师可以通过角色扮演的方式，让学生在实际交流中练

习使用，从而帮助他们更好地掌握这一语法结构。

此外，教师还可以结合学生的实际情况，设计一些贴近生活的练习题或活动，

如让学生模拟点餐、编写自己的健康饮食计划等，以进一步巩固所学语法知识，并

在实际生活中灵活运用。通过这样的教学方式，学生可以更好地掌握可数名词与不

可数名词的正确形式，以及wouldyoulike选择疑问句的使用，提高他们的语言运用

能力和实际交流能力。

学习目标

单元学习目标对应单元目标本课学习目标

1.能够谈论个人及他人的饮食偏好，包括日常三餐1.学生能够通过观察和

及喜爱的食物。在谈论食物和饮料时的正确使用可分析示例句子，深入理

数和不可数名词，能在餐厅点餐并询问他人的饮食解并准确辨析可数名词

选择.深入理解饮食习惯对健康的影响，开始思考与不可数名词以及选择

如何改善个人的饮食习惯。疑问句表意功能。

2.听辨并准确认读含有字母。的字母及字母组合目标32.学生能够掌握并运用

oa,oo,ou,ow在单词中的发音o[au][o][A]>oa[ou]x可数名词和不可数名词

OO[U:][U]Nou[au]、ow[au][au音标以及带有这些音素的表达规则，同时能够

的词汇，建立音素意识；听辨并准确认读句子读音掌握并运用其去表达意

的升降调；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，义。

句子朗读流畅。3.以朋友来家里做客给

3.掌握可数名词和不可数名词在句子中的正确使朋友提供食物和饮品为

用，能够区分并正确运用这些名词的形式;。通过语情境，学生能够和同伴

法练习和句子构造活动，提高英语写作能力，确保角色扮演，熟练运用目

在写作中名词使用的准确性和地道性。培养对英语标语言完成情境对话，

语法的敏感性和准确性，为后续学习更亚杂的语法并在班级分享。

结构打下基础。

4.通过阅读和分析关于改善值康习惯短文，深入理

解健康饮食的重要性，能够列举并解释不良饮食习

惯的潜在危害。学习并模仿文中的写作手法，能够

介绍个人的饮食计划，包括选择健康的食物、保持

饮食的均衡性和规律性。

5.通过小组合作，设计并创建一份具有创意和实用

性的餐厅菜单，包括菜品名称、价格、成分等信息。

培养团队合作能力和信息整合能力，学会如何在团

队中分工合作、共同完成任务。通过角色扮演和菜

单交换活动，提高英语语表达能力和社交技能，

学会如何在餐厅点餐并给出建设性的反馈。

评估

评估标准评估方式评估主体

维度

1.理解程度：学生能够准

确解释可数名词与不可

数2词的定义和区别，能

够举例说明两者在句子

中的用法。

2.辨析能力：学生能够正

确辨析给定句子中的名

目标1词是否可数，并解释其理填空、提问、简答、完成句子自评、师评

由。

3.选择疑问句理解：学生

能够理解选择疑问句的

表意功能，即提供选项并

评价任务

询向对方的选择，能够准

确构造和使用选择疑问

句。

1.表达规则掌握：学生能

够准确运用可数名词和

自评、互

目标2不可数名词的复数形式、填空、认读、问答

评、师评

冠词使用等表达规则。

2.意义表达：学生能够根

据语境，正确选择并使用

可数名词或不可数名词

来表达具体或抽象的意

义。

3.语言流畅性：学生在运

用口:数名词和不可数名

词时，语言流畅，无语法

错误或歧义。

1.角色扮演能力：学生能

够准确埋解并扮演情境

中的角色，如主人或客

人.能够模拟真实的对话

场景。

2.目标语言运用：学生在

对话中能够熟练运用可

数名词、不可数名词以及

选择疑问句等目标语言，

表达清晰、准确。

自评、互

目标33.情境对话完整性：对话小组合作、汇报

评、师评

内容完整，包括打招呼、

提供食物和饮品、询问对

方喜好等，能够体现情境

的连贯性和逻辑性。

4.班级分享能力：学生能

够自信地在班级中分享

自己的对话，能够清晰阐

述对话内容和所学到的

知识点，与同学进行有效

交流。

教学过程

教学目标教师活动学生活动学习评价

1.Todaywearegoingtolearnthe1.学生在老师的指导下，1.自评、师评。观察

grammarfbcuspart.Let'sreadthe明确本课的语法学习的学生能否在语境中理

sentences.Readthesentences.Circle任务是学习可数名词与解可数名词和不可数

allthenounsforfoodanddrink.Are不可数名词的使用，学生名词的表意功能，理

theycountableoruncountableinthe阅读语法聚焦的表格，在解其语法现象的形

context?规定的时间范围内，圈出式、意义和用法，并

有关食物和饮品的名词，在教师的指导下，能

并且判断其可数还是不否积极踊跃地回答问

1.学生能够可数名词。并在教师的指题。

通过观察和导下回答问题。

分析示例句

子，深入理解2.Readthegrammarfocuspart.Work2.学生在教师的指导下，2.师评。观察学生能

并准确辨析ingroups.Howdowcusecountable根据在表格中观察出的否根据语法聚焦的表

可数名词与oruncountableinthecontext?规律，找出可数名词和不格找出发现可数名词

不可数名词可数名词的使用规律。和不可数名词的使用

以及选择疑可数名词的使用规律方法。观察学生能否

问句表意功可数名词指的是在数量在在小组内团队合

能。上可以计数，可以数出数作，总结出可数名词

量的事物。单数表示只有和不可数名词的使用

一个，可以在前面加上冠规律。从而判断学生

词a或an来表示，一个”,是否掌握了其表意功

如abook（一本书）。复能。

数表示有多个，需要在字

尾加上-S（或其它不规则

的复数变化），如two

books（两本书）。不可数

名词是指不能以数目来

计算，不可以分成个体的

概念、状态、品质、感情

或表示物质材料的东西。

不可数名词没有复数形

式，只有单数形式。

不可数名词前不加a（n）,

后不加-s,视为单数。

量化方式：若要表示不可

数名词的个体意义或数

量，需要将其量化。量化

方式是在不可数名词前

而加卜“数词+量词+。尸

的结构,如apieceof

bread（一块面包），a

bottleofink（一瓶墨水）

等。

设计意图：通过教师的明确指导，让学生清晰地了解本节课的语法学习任务，即学习可数名词与不可

数名词的使用。这一步骤旨在设定明确的学习目标，激发学上的学习动机，为后续的学习活动奠定基

础。学生通过阅读语法聚焦的表格，在规定的时间内圈出与食物和饮品相关的名词，并判断其是可数

证是不可数名词。这一活动旨在培养学生的阅读理解能力、信息筛选能力和名词分类能力。通过实际

操作，学生可以更直观地理解可数名词与不可数名词的区别，加深对语法点的理解。在圈面活动结束

后，教师通过提问的方式，引导学生分享自己的判断结果和理由。这一环节旨在检验学生的学习成果,

同时鼓励学生之间的交流与合作，培养他们的表达能力和批判性思维能力。通过教师的指导和反馈，

学生可以及时纠正自己的错误，加深对语法点的掌握。在学生对可数名词与不可数名诃有了初步了解

后，教师引导学生根据在表格中观察出的规律，找出可数名词的使用规律。这一活动旨在培养学生的

观察能力和总结能力。通过观察和总结，学生可以更深入地理解可数名词的构成、用法和变化规律，

为后续的语言运用打下坚实的基础。

综上所述，这些学习活动的设计旨在通过明确的目标设足、实践操作、教师指导、规律探索和实

际应用等多个环节，帮助学生全面理解和掌握可数名词与不可数名词的使用规律，提高他们的语言运

用能力和综合素养。

教学目标教师活动学生活动学习评价

3.3b.Completethejokeswiththe3.学生基于已了解到可3.自评、师评。观察

correctformsofthenounsinbrackets.数名词和不可数名词的学生是否熟练掌握可

(1)Customer:Doyouserve____用法，完成3b练习题，数名词与不可数名词

(fish)?根据语境使用括号内单的用法，学生在填空

Waitress:Sir,weserveeveryone.词的适当形式填空，关注时，是否能够准确判

(2)Waitcr:Wouldyoulikethe一名词的可数或不可数情断括号内单词在特定

______(bill)now?况，并在教师的指导下核语境下是可数名词还

Cuslome亡Youcanbringitover,but对答案。是不可数名词，并选

I'msureIwon'tlikeil!用正确的形式（如单

2.学生能够(3)Waitress:Wouldyoulike_数、复数、加冠词或

掌握并运用___(chip),_____(noodle),or___(rice)不加冠词等）。观察学

可数名词和togowithyour(chicken)?生是否具备语境分析

不可数名词Customer:Idon'tknow.Whereismy能力，学生是否能够

的表达规则，chickengoing?根据题目提供的语

同时能够掌境，合理推断出所需

握并运用其名词的正确形式。观

去表达意义。察学生是否能够在教

4.Completethepassagewiththe师指导下有效核对答

correctformsofthenounsinbrackets.案。

Itrytocathealthyfoodeveryday.leat4.学生阅读文章，根据语4.师评，自评。观察

fruitandvegetableswitheverymeal.I境使用名词的适当形式学生是否准确理解文

don'teatsweets.Instead,Ihaveapear,填空，里点关注名词的可章内容和语境，学生

abanana,orsomestrawberries!Ilove数还是不可数，在教师的是否能够仔细阅读文

juice,butmymumsaysthatit'snot指导下或对答案。章，理解文章的主旨

goodtodrinktoomuchofit.Itusually大意和具体细节，从

hasalotofsugar.NowItrytodrink而准确把握每个空格

morewaterandmilk.所处的语境。观察学

生是否熟练掌握名词

的可数与不可数用

法，在填空过程中，

学生是否能够根据名

词的性质［可数或不

可数）以及文章语境，

正确选择名词的单

数、复数形式，或者

判断是否需要添加冠

词等。学生是否能够

在理解文章语境的基

础卜.同话运用所学

的名词知识，选择最

恰当的名词形式填

空，使句子通顺、意

义明确。

设计意图：通过让学生基于已了解的可数名词和不可数名词的用法，完成3b练习题，旨在巩固和加深

对名词可数性概念的理解。练习题要求学生根据语境使用括号内单词的适当形式填空，这有助于学生

在实际语言运用中准确判断名词的可数或不可数情况，并选月正确的形式。通过独立完成练习题并在

教师指导下核对答案，学生能够逐渐培养自主学习的能力和习惯。通过阅读文章并根据语境使用名词

的适当形式填空，能够帮助学生更好地理解名词在不同语境E的用法，提升语境理解能力。该活动要

求学生根据语境灵活选用名词的可数或不可数形式，这有助『提升学生的语言运用能力和表达能力。

在填空过程中，学生需要回顾和运用已学的名词，这有助于巩固和扩大词汇量。在教师的指导下核对

答案，能够加强师生之间的互动和沟通，帮助教师及时了解学生的学习情况，并给予有针对性的指导。

综上所述，这两个学习活动的设计意图在于通过实践操作和语境应用，全面提升学生的名词用法掌握

程度、语言运用能力和自主学习能力，同时促进词汇积累和阅读技巧的提升。

教学目标教师活动学生活动学习评价

3.以朋友来5.Imaginethatyourfriendsareat5.学生以小组形式活动，5.自评，师评。观察

家里做客给yourhome.Offerthemfoodanddrink.在小组讨论中，以朋友来学生是否积极参与小

朋友提供食A:Wouldyoulike...or...?家里做客给朋友提供食组讨论和角色扮演；

物和饮品为B:I'dlike...物和饮品为情境，学生能观察学生是否熟练运

情境，学生能A:What...wouldyoulike...or...?够和同半角色扮演，熟练用目标语言，在情境

够和同伴角B:please.运用FI标语言完成情境对话中，学生是否能

色扮演，熟练对话，同时参照老师给出够准确、流利地使用

运用目标语的评价量规，并在班级分可数名词与不可数名

言完成情境享。词，表达提供食物和

对话，并在班饮品的意愿和动作，

级分享。且语言运用得当，没

有显著的语法错误。

观察学生是否具备良

好的沟通能力和团队

协作能力，在角色扮

演过程中，学生是否

能够清晰、连贯地表

达自己的意思，同时

理解并回应同伴的发

言，展现出良好的沟

通能力；同时，学生

是否能够在小组内有

效分工合作，共同完

成任务，体现出团队

协作能力。观察学生

是否参照评价星规进

行自我反思和改进，

在完成情境对话后，

学生是否能够根据老

师给出的评价量规，

对自己的表现进行客