2026年苏教版三年级科学上册全册教案设计

L1土壤里有什么（教学设计）

苏教版三年级上册第一单元

一、教学目标：

科学观念：认识土壤是由沙子、黏土、水、空气和腐殖质等成分组成；

科学思维：能够基于实验观察土壤的组成特征，并运用比较和推理的方法分析得出土壤

中的不同成分；

探究实践：通过观察和实验（比如握一握、放水搅泮、加热闻气味等），探究土壤的组

成，并记录和解释实验现象。

态度责任：观察土壤的生态价值，形成初步的资源保护意识，珍惜身边的土壤资源。

二、教学重点和难点：

重点：通过观察和实验探究土壤的组成成分。

难点：解释实验现象，并推测土壤成分；理解腐殖质的概念。

三、教学方法：

观察法、实验法、讨论法、演示法

四、教学过程：

（一）导入：神奇的土壤世界

活动内容：教师播放课件中图片（例如课件中第一张图片），并提问：“同学们，你们见过

土壤吗？土壤是什么样子的？你们觉得土壤里可能会有哪些东西呢？”，“图片的画面跟土壤

有什么关系？”引导学生说出自己的猜测。

学生预设：学生可能会说：土壤是株色的、黑色的，有的松软，有的坚硬；土壤里可能

有小石头、小虫子、树叶等。

解释土壤的概念。

课件展示：土壤对人类和动植物的贡献。如：

追问：土壤对人类和动植物还有哪些贡献？学生自由发言。

设计意图：激发学生的学习兴趣，引导学生对土壤产生初步的认知，并引发他们探究土

壤奥秘的欲望。

教学衔接语：土壤看起我很普通，但是它里面却隐藏着许多秘密，今天，我们就化身小

小科学家，一起探秘土壤的奇妙世界！

（二）观察：细致观察土壤样本

找一找：探究步骤：到田野、花圃或池塘边等地方挖一些土壤，带回去研究。提示：去

户外必须有成人陪同。

教师引导学生拿出自己提前准备好的土壤样本（最好准备不同类型的土壤样本，例如花园

土、菜园土等），仔细观察土壤的颜色、气味、湿度、颗粒大小等特征。引导学生用放大镜观

察土壤中的小颗粒，并鼓励学生记录观察到的现象。

教师可以根据课件中的图片，引导学生观察土壤中可能存在的小动物、动植物残体等。

学生预设：学生可能会描述土壤的颜色（黑色、褐色、黄色等），质地（湿润、干燥、

疏松、紧实等），气味（泥土味、腐烂味等），并记录观察到的小石子、沙粒、树叶碎片、

小昆虫等。

学生活动：仔细观察挖来的土壤，记录土壤里的各种东西，把其中不属于土壤的东西拣

出来。对照课件答案校正。

设计意图：培养学生的观察能力和记录能力，为后续的实验探究打下基础。

过渡：通过仔细的观察，我们已经对土壤有了初步的了解，接下来，我们将通过实验，

更深入地探究土壤的成分。

（三）实验探究二：握一握——感受土壤中的水分

活动内容：教师演示课件中“握一握''实验：用纸巾包裹少量土壤，用力握紧，然后打开

纸巾观察。引导学生观察纸巾是否变湿，并思考为什么会出现这种现象。

学生预设：纸巾变湿了，说明土壤里含有水分。

设计意图：通过简单的实验，让学生直观地感受到土壤中含有水分。

过渡：小小的实验，就让我们发现了土壤中的一个“秘密”——水分！接下来，我们继续

探究！

（四）实验探究三：放水搅拌——寻找土壤中的空气却颗粒

活动内容：教师演示课件中“放水搅拌工实验：将土壤放入水中，用玻璃棒搅拌，观察

是否有气泡冒出，静置后观察土壤在水中的分层情况。引导学生分析气泡的来源以及分层现

象的原因。

学生预设：搅拌时有气泡冒出，说明土壤中含有空气；静置后，土壤出现分层，说明土

壤中含有不同大小的颗粒（沙、黏土等）。

设计意图：通过这个实验，让学生了解上壤中含有空气和不同大小的颗粒。

过渡：空气和不同大小的颗粒，这些都是土壤的重要组成部分！我们继续探秘！

（五）实验探究四：加热反气味——发现土壤中的腐殖质

活动内容：教师演示课件中“加热闻气味”实验：小心地加热少量土壤，注意安全，闻闻

是否有特殊的气味。引导学生解释气味的来源，并讲解腐殖质的概念。

教师结合课件图片讲解腐殖质的形成过程，它是动植物残体分解后形成的。

学生预设：加热后闻到一股特殊的泥土味，可能是动植物残体分解后产生的。

设计意图：帮助学生理解腐殖质的概念及其在土壤中的作用。

过渡：这个特殊的气味，就来自于土壤中的腐殖质，它是土壤肥沃的重要来源！

（六）研讨：分析实验结果，总结土壤成分

**活动内容：教师引导学生结合课件表格，将三个实验的现象和结论进行总结，归纳出

土壤的组成成分：沙、黏土、水、空气、腐殖质。教师可以引导学生讨论不同类型土壤的成

分比例可能会有所不同。

学生预设：学生能够总结出土壤的主要成分，并解释每个成分的存在和作用。

设计意图：帮助学生系统地理解土壤的组成成分，并提升学生的总结归纳能力。

过渡：原来土壤的组成这么丰富！现在，我们已经褐开了土壤的许多秘密！

（七）完成课堂练习

（八）课堂小结：回顾与反思

活动内容：教师引导学生回顾本节课学习内容，总结土壤的组成成分以及土壤对人类和

动植物的重要性。引导学生反思实验过程中的收获和不足。

学生预设：学生能够总结出本节课所学知识点，并能说出土壤的组成成分以及对动植物

和人类的重要性。

设计意图：帮助学生梳理知识，巩固本节课所学内容，并反思学习过程。

五、板书设计：

土壤里有什么？

沙黏土水空气腐殖质

六、作业设计：

观察营养土，和你挖来的土壤比一比，说一说它们有什么相同与不同之处。阅读书籍：

《土壤的奥秘》

1.2不同的土壤（教学设计）

苏教版三年级上册第一单元

一、教学目标：

科学观念：知道土壤分为砂质土、黏质土和壤质土三种类型，并能够具体描述三类土壤

在颗粒大小、成团性和渗水性等方面的差异；

科学思维：通过分类和比较的方法，分析不同土壤的特性，并能根据土壤的渗水性、保

水性和透气性等特点推测出适合种植的植物类型；

探究实践：采用手捻、握团、渗水等实验方法，观察并记录三种土壤的特征差异,基于实

验数据得出相应的结论。

态度责任：关注不同类型土壤对农业生产和生态环境的影响，增强保护和合理利用土壤

资源的意识。

二、教学重点和难点：

重点：观察和比较沙质土、黏质土和壤质土三类土壤的不同特征。

难点：举例说H1不同类型的土壤生长着不同的植物。

三、教学方法：

观察法、实验法、演示法

四、教学过程：

（一）导入：观察土壤

活动内容：图片展示三种土壤，我们之前发现土壤是由不同成分组成的，那么，所有地

方的土壤都一样吗？这三种土壤看起来有哪些不同之处？

学生预设：学生可能会说：土壤是棕色的、黑色的，有的颗粒大，有的颗粒小……。

学生自由发言。

设计意图：激发学生的学习兴趣，引导学生对土壤产生进一步的认知，并引发他们土壤

类型探究的欲望。

教学衔接语：土壤看起及很普通，但是它里面却隐藏着许多秘密，今天，我们就化身小

小科学家，一起探秘土壤的奇妙世界！

（二）探究活动一：观察土壤颗粒大小

看一看：探究步骤：用放大镜观察土壤颗粒的大小，说一说你的发现。

小组活动：引导学生用放大镜仔细观察三种土壤的颗粒，描述各自土壤颗粒大小的不

同，并鼓励学生记录观察到的现象。

学生汇报，引导其从颗粒大小以及颗粒含量方面描述

教师小结：土壤颗粒有大有小，有大颗粒的砂粒、中等颗粒的粉粒和细小颗粒的黏粒。

人们根据这三种颗粒含量的不同，将土壤分为三类：砂质土、黏质土、壤质土。

出示三种不同类型土壤的图片，并解释其概念。

设计意图：培养学生的观察能力和记录能力，为后续的实验探究打下基础。

过渡：通过仔细的观察，我们已经对土壤的颗粒大小和含量了解，接下来，我们将通过

实验，更深入地探究三种土壤的各自特征。

（三）实验探究二：实验比较土壤特性

活动内容：教师演示“捻一捻”实验，感觉不同土壤的粗细。

学生动手操作，并汇报个人感受，描述不同土壤的殂细程度。

设计意图：通过简单的实验，让学生直观地感受到土壤中的颗粒大小。

过渡：接下来，我们继续探究，土壤能不能捏成团、搓成球

（四）实验探究三：实验比较土壤特性

小组活动：①三种土壤少加点水握一握，哪一种能够握成团?②加水后尝试搓一搓，看哪

种土壤能搓成条状；

（五）实验探究四：实验比较土壤特性

在三种土壤中倒入同样多的水，观察土壤的渗水情况。

教师介绍操作步骤，强调控制变量法，保证土壤等量和水量同样多。

学生预设：描述等量三种上壤流出的水量，能出说它们的渗水性的强弱。

设计意图：通过这个实验，让学生了解土壤渗水程度不同，也就是保水性的不同。

过渡：不同的土壤粗细程度不同，渗水能力也不同，它们对植物生长有什么影响呢！我

们继续探秘！

（六）研讨：植物习性与土壤类型的对应讨论

学生以小组为单位，交流并整理教材图表中的信息，例如：砂质土：渗水性、透气性

好，但保水保肥能力差，适合芝麻、花生等植物；黏质土：保水保肥能力好，但透气性较适

合榕树、垂柳等植物；壤质土：各项性能较均衡，适合蚕豆、苹果等植物。

课件出示整理后的表格

展示三种植物所需的生长环境以及适合的土壤类型。梳理本模块内容，总结出不同植物

对土壤的具体需求，明确“土壤特性决定植物种植类型”这一观点。

设计意图：帮助学生系统地理解植物生长的环境不同，也具有一定的地域性，并提升学

生的总结归纳能力。

过渡：原来土壤的组成这么丰富！现在，我们己经褐开了土壤的许多秘密！

（七）完成课堂练习

（八）课堂小结：回顾与反思

活动内容：教师引导学生回顾本节课学习内容，引导学生反思实验过程中的收获和不

足。

学生预设：学生能够总结出本节课所学知识点，并能说出土壤的三种类型以及不同土壤

对应的不同植物。

设计意图：帮助学生梳理知识，巩固本节课所学内容，并反思学习过程。

五、板书设计：

不同的土壤

黏质土、砂质土、壤质土

六、作业设计：

查资料，尽可能多地写出不同的土壤适合种植植物的名称。

1.3肥沃的土壤（教学设计）

苏教版三年级上册第一单元

一、教学目标：

科学观念：通过观察与阅读，知道腐殖质是土壤肥沃的重要原因，理解土壤中小动物及

施肥对土壤肥力的作用；

科学思维：通过观察比较和分析归纳的方法，推测土壤肥沃程度不同的原因，理解土壤

肥力变化的过程；

探究实践：动手制作有机肥，并通过连续观察记录，描述有机肥的形成过程与现象变

化.

态度责任：关注施肥方式对土壤和环境的长期影响，树立保护土壤资源和合理施肥的意

识。

二、教学重点和难点：

重点：理解腐殖质、小动物活动和施肥对土壤肥力的影响。

难点：理解土壤肥力变化的过程及长期施用化肥的利弊。

三、教学方法：

观察法、实验法、演示法

四、教学过程：

（一）导入：观察植物生长情况

提问：图片展示两块土地，同学们，这是学校农场两块地里的青菜，对比观察，你们有

什么发现吗？

学生自由发言，学生说出两块地里的青菜生长情况不同。

追问：为什么两块地里的青菜长势不一样？这两块地的青菜同时播种、同样照料的哟！

学生猜测土地不同、光照不同、浇水量不同、施肥量不同……

设计意图：激发学生的学习兴趣，直接抛出问题并引发他们土壤对植物生长影响的探究

欲望。

教学衔接语：看了植物的生长与土壤情况有很大关系，而土壤的肥力与土壤颜色有关，

颜色越深土壤越肥沃，肥沃土壤里的植物长势良好，而贫瘠的土壤植物枯黄，很难茁壮成

长。

（二）活动一：认识腐殖质

出示图片，回忆一下上节课我们搜集的土壤里面都有什么？

预设学生回答：小动物、枯枝烂叶……

介绍：是的，动植物残体在土壤中腐烂后，就形成了腐殖质。腐殖质是供植物生长的肥

料」腐殖质越多，土壤颜色就越深，土壤也就越肥沃。

自由阅读，学习教材内容“土壤的功臣”，学生汇很，为什么腐殖质是土壤生的功臣。

小结：土壤中生活着许多小动物，它们为腐殖质的形成发挥了重要作用。土壤中生活着

许多小动物，它们通过在土壤中打洞，①帮助土壤通气；通过吞食和排泄，②增加土壤的肥

力；通过身体的活动，③促进各种营养物质与土壤颗粒的混合。它们是土壤的“功臣”，为

腐殖质的形成发挥了重要作用，是植物生长的好“帮手”。

设计意图：通过让学生阅读资料，让学生认识土壤里的小动物对土壤的作用。

过渡：通过仔细的观察，我们已经对土壤的颗粒大小和含量了解，接下来，我们将通过

实脸，更深入地探究三种土壤的各自特征。

（三）活动二：如何增加土壤肥力

衔接:不是所有的土壤都是肥沃的，如山体的表层土因经常受雨水冲刷而不断流失，所以

山上的土壤往往比较贫瘠。

同桌讨论：怎么样才能增加土壤的肥力呢？预设：可以施肥。

课件展示古今对比增加土壤的方法：千百年前，先民就知道用动物粪便和动植物残体汉

制有机肥来改良贫皆的土壤。后来，科学家发现粪便中含有作物生长所需的氮、磷、钾等元

素，可以补充土壤因作物的不断收获而逐渐缺失的养分。科学家发明了含有上述元素的化

肥。化肥是一个了不起的发明，大大提高了作物产量。

出示图片，学生观察说一说有机肥和化肥的异同。教师介绍两种肥料：

提问：事物都有利与弊，那么如果长期施用化肥除了可以增加肥力，会不会带来弊端

呢？

长期施用化肥也会带来副作用一一土壤板结。板结的土壤不利于空气、水分的储存，也

就不利于小动物的生存和作物的生长。

小组讨论并汇报：为什么长期施用化肥会导致土壤板结？

（四）实验探究：制作有机肥

教师介绍并演示实验步骤：

步骤1往透明塑料袋中装入土壤、碎果皮、碎菜叶等。步骤2往透明塑料袋中装入土

壤、碎果皮、碎菜叶等。步骤3把塑料袋放在阴凉处，定时翻搅。步骤4观察塑料袋中的变

化（如体枳、颜色、温度、气味等），做好记录。

小组活动，课后并按照时间节点要求，记录土壤变化情况。

（五）研讨：如何避免土壤板结？

学生以小组为单位，交流并整理避免土壤板结的要点。

过渡：现在，我们已经揭开了土壤肥沃的秘密！我们要趁热打铁，学以致用。

（七）完成课堂练习

（八）课堂小结：回顾与反思

活动内容：教师引导学生回顾本节课学习内容，引导学生反思实验过程中的收获和不

足。

学生预设：学生能够总结出本节课所学知识点，说一说感悟。

设计意图：帮助学生梳理知识，巩固本节课所学内容，并反思学习过程。

五、板书设计：

肥沃的土壤

腐殖质一颜色越深土地越肥沃

六、作业设计:

儿周后，将做好的有机肥添加到绿植花盆里。

L4植被与土壤（教学设计）

苏教版三年级上册第一单元

一、教学目标：

科学观念：知道土壤流失与沙化的原因，理解植被在防治土壤流失与沙化中的关键作

用。

科学思维：通过对比分析的方法，推测植被状况与土壤流失、沙化之问的关系，并提出

保手土壤和植被的有效措施。

探究实践：通过模拟实验探究水土流失的过程，分析植被覆盖对土壤的保护作用，并记

录和描述实验现象与结论。

态度责任：关注我国防治土壤荒漠化的措施及其成效，增强保护植被、防治土壤流失和

沙化的责任感。

二、教学重点和难点：

重点：理解植被在防治土流失与沙化中的重要作用。

难点：分析植被状况与土壤流失、沙化之间的因果关系。

三、教学方法：

观察法、实验法、演示法

四、教学过程：

（一）导入：观察土壤

出示土壤图片

谈话：我们都知道，人类离不开土壤，从原始社会开始，人们在土地上日出而作，日落

而息，春种一粒粟，秋收万颗子，人们利用土壤生产粮食、种植果蔬，除此之外，棉质服装

的材料棉花生长在土壤里，木材可以用来制造船只、家具等等，而树木的生长也离不开土

壤，土壤还被广泛应用到建筑房屋中。

人类和陆地上大部分动植物的生存生活都离不开土壤。而土壤的形成过程非常缓慢，形

成几厘米厚的土壤层要经历成千上万年的时间。今天，土壤的状况不容乐观。我们来看一组

对比照片，左侧图片中土地上，绿草如茵，树木茂盛，右图中土壤正受到流失和沙化的威

胁。对比两组照片，最大的区别是什么？

学生猜测：预设学生回答水土流失与没有植被有关水土的流失与有无植被有关，。

教学衔接语：实践是打开疑问宝库的钥匙。为了验证我们的猜测，科学课上通过模拟实

验来探究一下：水土流失的原因。

（二）探究活动：探究水土流失的原因

介绍所需的实验材料有：托盘，喷壶、水、水管、水槽

介绍实验步躲:首先，取两块土壤，一块有植被，一块没有植被，分别放入一端垫高的托

盘中。

然后，往两块土壤上浇同样多的水（水量不宜过大），模拟自然界的降水情况。

小组活动：讨论实验过程中需要注意什么？

教师小结：为了使我们的实验更有说服力，我们需要注意：这是一组对比模拟实验，要

注意控制好变量。实验中必须保持相同的条件，包括：两块土壤的面积、土坡的高度、浇水

量的多少、水流的速度、托盘的大小等。唯一不同的条件：其中一块土壤有植被，而另一块

土壤没有植被。

动手操作：将两块土壤放置在托盘中，为了便于对比观察我们在装置下方打孔连接管子,

让水流到水槽中。

播放视频一一【第一次浇水】

提问：在两块土壤上浇等量的水，你会看到怎么样的现象？

预设问答：没有植被的土坡，水流夹带着土壤流了下来，水很浑浊，有植被的土坡虽然

也有水流下来，但是水比较少，比较干净。

第二次浇水后，提问：观察一下比较两个水槽中的水有什么不同，你看到的实验现象是

什么？

小组汇报，将实验现象结果，整理形成记录表。

（三）过渡：通过实验我们知道了植被对土壤的影响C植被能减少水土流失，它的根像小

爪子一样牢牢抓住土壤，不让它被水冲走，从而保护土壤。所以，在很多干旱和半干旱地

区，由于气候原因，降水量小，土壤中的粉粒、黏粒容易被风吹走，久而久之就造成土壤沙

化。

I.提问：人类的哪些活动造成土壤沙化？

2.同桌讨论并回答，例如：过渡砍伐，过渡放牧……

3.自主阅读：出示课本“气候干旱、乱砍滥伐、过度开垦、过度放牧”图文，让学生默

读思考：“哪些原因会让土壤沙化？把你找到的原因画出来。”

4.课件梳理原因：自然原因和人物原因。

5.提问：可以采取哪些措施来治理土壤沙化？

6.自由阅读课本“荒漠变绿洲”，提问：我们生活且能为治理沙化做啥？

7.结合图片展示治理土壤沙化的方式：

（四）课堂小结：回顾与反思

活动内容：教师引导学生回顾本节课学习内容，引导学生反思实验过程中的收获和不

足。

设计意图：帮助学生梳理知识，巩固本节课所学内容，并反思学习过程。

（五）板书设计：

植被与土壤

土壤：形成缓慢一破坏（流失、沙化）一治理

六、作业设计：

我们还可以为保护土壤做些什么？搜集资料、做手沙报……

2.5认识液体（教学设计）

苏教版三年级上册第二单元

一、教学目标：

科学观念：能辨认生活中常见的液体，说出液体的共同特征是：都会流动，没有确定的

形状，有确定的体积和质量；

科学思维：能运用分析、比较、归纳等方法概括液体的共同特征；

探究实践：会使用工具测量液体的体积和质量：

态度责任：基于事实表达观点，乐于倾听他人的意见。

二、教学重点和难点：

重点：观察液体的外部特征，归纳液体的共同特征。

难点：正确使用工具测量液体的体积和质量。

三、教学方法：

观察法、实验法、演示法

四、教学过程：

（一）导入：观察液体

出示牛奶和水的图片

提问：你知道牛奶和水的共同特点是什么吗？它们有一个共同的名字：液体。

谈话：在地球上，水是最常见的液体。请你说一说生活中还有哪些物品也属于液体？

预设学生回答：海水、互乐、酱油、汽油……

课件出示图片，学生活动：找出图中的液体，说说你认为它们是液体的理由。

学生交流分享，说出自匚的判断理由。

过渡语：对于液体的判断大家都有自己的观点，那么这些液体共同特征是什么呢，让我

们在实践中探索答案。

（三）探究新知

探究活动1:探究液体的异同之处

出示教材图片：油、水、蜂蜜、牛奶

小组活动：从颜色、气灰、透明度、粘稠度等方面进行观察，将观察结果及时记录在记

录单上。

各组汇报总结，师生共同整理完成表格。

教师小结：尽管这些液体存在不同特征，但它们都会流动。

探究活动2：探究液体没有确定的形状

谈话：牛奶是我们常喝的一种液体，你能说出牛奶是什么形状吗？

图片出示教材图片，提问：瓶子里的牛奶是什么形状？

小结：牛奶倒在什么形状的容器中，就表现为那种容器的形状，牛奶是这样，水、油、

蜂蜜都是这样，所以，液体没有确定的形状。

探究活动3：观察水平面

学生活动：观察装有蓝色水的瓶子，当水面静止时，用线条表示出水面的状态。

汇报各个瓶子中水面的状态。

探究活动4：探究液体有确定的体积

过渡：物体占据空间的大小就是体积。液体占据容器空间的大小就是液体的体积。运用

工具获得物体的长度、体积、质量等数据，就是在测量。测量液体体积的工具我们可以用量

筒。

教师实物介绍量筒和量杯，介绍量筒和量杯的使用方法并演示。

小组活动，学生选取量筒或量杯测量液体的体积。

汇报测量结果，分析出现错误数据的原因。

谈话：我们都知道海绵可以被压缩，气球可以被压缩，液体可以被压缩吗？

演示：用注射器取20毫升液体，堵住注射器针筒口，推动活塞，观察实验现象。

小结：液体的体积大小可以借助工具来测量，且难以被压缩，液体有确定的体积。

探究活动5：探究液体有确定的质量

通过实验我们知道液体是有体积的，它能够占据容器的空间，那它也想石头、土壤一样

有质量吗，我们一起探究一下。

出示三杯用相同容器装的液体分别是水、食用油和蜂蜜，用手掂一掂，你有什么发现？

学生动手试一试，交流分享：液体有的轻，有的重。

谈话：我们要先想准确的测量质量，需要用到的工具就是电子天平。

讲解并演示用电子天平测量液体质量的方法。

分组实验，使用电子天平分别测量20毫升的水、食用油、蜂蜜的质量，及时在课本21

页表格中记录数据。

交流汇报，分享使用技巧。

小结：液体有确定的质量，液体的质量可以借助工具来测量。

师生共同归纳液体的特征。

（三）课堂小结：回顾与反思

活动内容：教师引导学生回顾本节课学习内容，引导学生反思实验过程中的收获和不

足。

设计意图：帮助学生梳理知识，巩固本节课所学内容，并反思学习过程。

（四）板书设计：

认识液体

液体：会流动、没有确定的形状

五、作业设计：

取蜂蜜、食用油、水各20亳升，依次倒入同一个量杯，你有什么发现？

2.6认识固体（教学设计）

苏教版三年级上册第二单元

一、教学目标：

科学观念：能说出固体的共同特征，借助实例说明固体的体积和质量大小取决于构成物

质的多少，而不取决于固体形状。

科学思维：能够根据固体的共同特征，解释大多数物品要用固态物质制作的原因。

探究实践：能借助工具测量固体的质量，会根据固体特点选择合适的方法测量固体的体

积。

态度责任：主动参与小组合作，乐于表达自己的观点。

二、教学重点和难点：

重点：探究固体的共同特征。

难点：用排水法测量不规则固体的体积。

三、教学方法：

讲授法、观察法、实验法、演示法

四、教学过程：

（一）导入：提出问题

提问：像木块、铅笔、尺子、桌椅这样的物都是固体。在日常生活中，固体无处不在。

你还知道哪些固体？

预设学生回答：桌椅、黑板、铅笔、铅笔……

学生交流分享，说出自己的判断理由。

过渡语：以液态形式存在的物质称为液体，以固态形式存在的物质就称为固体了。

（四）探究新知

探究活动1:移动固体观察变化

出示一组固体实物，交流物体的形状。

提问：把这些物体移动到新的位置，它们的形状会发生改变吗？

教师提示：移动固体就是改变固体的位置，可在桌面、教室里改变它们的位置，还可以

回忆带到不同地点的经历。

学生猜测自由发言。

教师演示移动物体，学生观察。

学生描述观察到的现象，汇报结果。

教师：我们发现移动固体，它们的形状没有发生变化。为什么会是这样的结果呢？我们

通过一组图片了解一下。

出示图片：显微镜下的食盐颗粒和显微镜下的糯米粉颗粒。

师生小结：构成物体的颗粒没有因为移动位置发生变化，也就是说固体有确定的形状，

固体的形状不会因位置的变化而变化。

探究活动2：探究固体的质量

谈话：上节课我们用电子天平测量了液体的质量，液体有确定的质量，那固体有确定质

量吗？固体形状变化前后，其质量是怎样变化的？

提问：如何改变固体的形状？

预设学生回答：切、捏、拉、压……

小组活动：敲碎粉笔、剪报纸、切碎蜡烛，再用电子天平测出质量。

步骤：

1.用电子天平测量这些固体的质量；

2.用不同的方法改变这些固体的形状，再测量它们的质量；

3.记录改变形状前后固体的体积。

汇报实验结果并分析分析形状改变后质量不变的原因。

小结：在外力作用下，固体的形状会发生改变，但构成固体的物质没有改变，固体的质

量没有改变。

探究活动3：固体的体积

液体有确定的体积，固体有确定的体积吗？固体占据空间的大小就是固体的体积。

在数学课上我们经常用小正方体计算体积，出示棱长1厘米的正方体作介绍：这个立方

体的体积是1立方厘米，立方厘米是一个体积单位。

出示一个由多个小正方体组成的长方体，提问：如何计算它的体积？

预设学生回答：数出小正方体的个数就可以知道它的体积。

如果固体的形状发生了改变，它的体积会不会改变呢？

学生小组互动，计算长方体的体积，再计算改变形状后长方体的体积，并记录。

汇报：两个长方体的体积不变。也就是形状改变长方体（固体）体积不变。

提问：像石块这样形状不规则的固体如何测量体积？

提示：可以用排水法测量。

课件出示馍验步骤。

学生活动：分两次测量变形前后橡皮泥的体积，并记录。

小结：固体有确定的体积，不会因为形状的改变而发生变化。

探究活动3：生活中我们见过石头堆积起来，木板可以堆积起来，沙子和盐能堆起来

吗？

学生动手活动，将沙子和食盐堆一堆。

追问：液体也可以堆起来吗？学生猜测并动手试一试将水堆起来。

讨论：沙和盐为什么可以堆起来？液体为什么堆不起来？

小结：液体和固体的区别以及液体堆不起来的原因。

（三）课堂小结：回顾与反思

活动内容：教师引导学生回顾本节课学习内容，引导学生反思实验过程中的收获和不

足。

设计意图：帮助学生梳理知识，巩固本节课所学内容，并反思学习过程。

（四）板书设计：

认识固体

有确定的形状、质量、体积

五、作业设计：

简答题；固体有哪些共同特征？

为什么绝大多数物品都用固态物质制作？

2.7固体的混合与分离（教学设计）

苏教版三年级上册第二单元

一、教学目标：

科学观念：能联系生活，举出多个固体与液体混合和分离的事例，了解自来水厂分离杂

质的常用方法与一般流程。

科学思维：通过比较，知道一定量的水能溶解物质的量是有限的，盐和糖在一定量的水

中的溶解情况是不同的。

实践探究：初步学习对比实验的方法，探究影响食盐在水中溶解快慢的原因；能用过滤

的方法分离水中的不溶物。

态度责任：乐于探究固体与液体的混合与分离，知道节约资源和保护环境的重要性。

二、教学重点和难点：

重点：比较固体混合前后的质量和体积，解释比较结果。

难点：用不同方法把固体混合物分离开来。

三、教学方法：

讲授法、观察法、实验法、演示法

四、教学过程：

（一）导入：提出问题

出示教材中混合物的图片。

提问：你见过这些物品吗？分别将哪些固体进行混合的？

预设学生回答：大米中只有大米一种谷物，而八宝米是由八种谷物混合而成。

中药是多种药材混合而成。混合猫砂是多种物质混合而成的。

学生交流分享，举例说明生活中的物体是多种物体混合成的。

过渡语：固体混合后，质量会发生变化吗，占据的空间会发生变化吗？

学生猜测自由发言。

（二）探究新知

探究活动1:固体混合前后的质量

提问：用什么方法探究固体颗粒混合前后的质量？

出示实验材料：黄豆、绿豆、玉米粉各50克，把这三种固体混合，比较混合前后质量是

否有变化。

引导学生考虑用天平测量物体的质量。

小组活动并在记录单上记录数据。

汇报实验现象，混合前后固体的质量和相同，得出结论。

探究活动2：固体混合前后的体积

提问：用什么方法探究固体颗粒混合前后的体积？

预设学生回答：用量筒测量体积。

讲解注意事项：用量筒比较黄豆、玉米粉、绿豆混合前后占据空间的变化时，要考虑三

者混合后不能超过量筒的容积，注意量筒容量的选择。

小组活动：先分别测出三种固体的体积，然后将它们倒在容器里充分混合后，再倒入量

筒进行测量。

小组根据记录的数据进行汇报，交流实验现象，尝试解释原因。

师生小结：由于颗粒物大小不同，空隙也有大有小，颗粒小的固体可能填补空隙，固体

混合后空间占据的情况就会有所不同，有些变化比较大，有的变化不大。

探究活动3：固体混合物的分离

谈话：生活中有时需要我们把固体混合在一起，但是另一些时候需要我们将混合物分高

开来。

出示教材图片，提问：这些物体中，是否存在回收再利用的东西呢？

预设学生回答：可以从建筑垃圾中找到金属物质。

视频介绍建筑垃圾处理过程。

学生举例说明生活中，还有哪些情况需要将混合在一起的不同固体分离开来？

讨论：如何将固体混合物分离开？给出分离黄豆、绿豆和玉米粉的方案。

汇报方案并互相评价。

（三）课堂小结：回顾与反思

活动内容：教师引导学生回顾本节课学习内容，引导学生反思实验过程中的收获和不

足。

设计意图：帮助学生梳理知识，巩固本节课所学内容，并反思学习过程。

（四）板书设计：

固体混合与分离

混合前后质量不同，体积可能变化

分离方法

五、作业设计：

找一找与固体的混合或分离有关的成语，了解更多的物品混合事例及分离方法。

2.8固体、液体的混合与分离（教学设计）

苏教版三年级上册第二单元

一、教学目标：

科学观念：能联系生活，列举多个固体与液体混合、分离的事例，说出自来水厂分离杂

质的常用方法与一般流程。

科学思维：通过观察，能用盐和糖说明一定量的水能溶解物质的量是有限的。

实践探究：初步学习对比实验的方法，探究影响食盐在水中溶解快慢的因素。能用过滤

的方法分离水中的不溶物。

态度责任：乐于探究固体与液体的混合与分离，知道节约资源和保护环境的重要性。能

联系生活，举出多个固体与液体混合和分离的事例，了解自来水厂分离杂质的常用方法与一

般流程。

二、教学重点和难点：

重点：通过对比实验，探究影响食盐在水中溶解快慢的因素。

难点：自制过滤装置过滤水中的不溶物。

三、教学方法：

讲授法、观察法、实验法、演示法

四、教学过程：

（一）导入：提出问题

出示日常生活中将液体和固体混合的视频，冲奶粉、和面、做汤。

提问：生活中有时需要将不同的固体混合在一起，也经常需要把固体和液体混合在一起

使用。还有哪些情况需要把固体和液体混合在一起？

学生交流分享，说明生活中的将固体和液体混合一起的例子。

过渡语：做一锅美味的汤离不开用盐调味，将盐放入水中它会溶解，我们来看一下食盐

的溶解过程。

补充介绍溶解的概念。

（二）探究新知

探究活动1:影响食盐在水中溶解快慢的因素（水温）

教师演示：演示制盐水，观察盐逐渐溶解的过程。提出问题：你认为有哪些因素会影响

食盐在水中溶解的快慢？

学生猜测可能与水温、食盐质量多少有关。

根据学生猜测提出假设：探究盐在水中溶解的快慢是否与水温高低有关？

小组合作、设计实验方案。

汇报实验方案，全班互评，修改实验方案。

教师介绍注意要点：在实验中，只有水温一个条件是需要改变的，其他条件都要保持不

变。

分组实验，观察实验现象。

交流分享：哪个烧杯里的盐溶解得更快？你能得出叶么结论？

小结：得出结论，水温越高，实验溶解越快。

探究活动2：影响食盐在水中溶解快慢的因素（搅拌）

谈话：食盐在水中溶解的快慢还可能和其它因素有关，选择一个因素像这样来设计一个

对比实验进行研究吗？

学生分组活动：学生选择影响因素设计对比实验方案；交流分享实验方案；领取材料进

行实验。

汇报得出结论：盐在水中溶解的快慢与是否搅拌有关。

探究活动3：比较食盐和白糖在水中的溶解情况。

视频播放：把60克的食盐和白糖，同时放入100毫升、相同温度的水中，溶解的情况。

学生观察并描述实验现象，交流看法。

教师补充：在一个标准大气压下，100毫升常温水中食盐的溶解量为36克。因此，为每

个烧杯内准备的食盐量不要超过这个质量。也就是一杯水溶解食盐的质量是有限的。

一定量的水能溶解的物质的数量是有限的。在相同条件下，盐、糖等不同物质在相同体

积的水中，其溶解量不同。

追问：用什么方法可以将杯中的沉淀物容易。

预设学生回答：加热、搅拌。

探究3：固体与液体的分离

过渡：生活中除了将液体和固体混合的情况，还需要将液体和固体分离比如说用海水制

土卜

播放海水晒盐的视频。

交流：生活中，还有哪些需要把固体与液体分离的事例，说说分离的方法。

动手试一试，将沙子和水分离。

讲解制作过滤装置的步骤与方法。介绍：播放自来水厂分离杂质的视频。

学生阅读教材，梳理与分享自来水厂分离杂质的方式与过程，完成填空。

（三）课堂小结：回顾与反思

活动内容：教师引导学牛回顾本节课学习内容，引导学牛反思实验过程中的收获和不

足。

设计意图：帮助学生梳理知识，巩固本节课所学内容，并反思学习过程。

（四）板书设计：

固体、液体的混合与分离

影响食盐溶解速度因素：水温、是否搅拌……

分离方法：过滤法、蒸发法

五、作业设计：

①出示彩色树枝，讲解制作方法。

②学生领取材料，配置盐水，进行制作。

3.9河流与湖泊（教学设计）

苏教版三年级上册第三单元

一、教学目标：

科学观念：举例说明地表常见的淡水水体类型。

科学思维：运用阅读资料、分析比较、模型建构等方法描归纳出河流与湖泊的不同点。

实践探究：通过模拟实验和设计制作，选择恰当的材料探究河流与湖泊的模型，解释成

因。

态度责任：体验探究河流和湖泊的乐趣，意识到河流和湖泊等水体对人类和动植物的意

义，知道淡水资源的重要性，认识到应合理利用并加以保护。学会尊重生命和环境，珍惜水

资源。

二、教学重点和难点：

重点：描述河流、湖泊等常见水体的类型、特点和作用。

难点：探究河流与湖泊的形成原因。

三、教学方法：

讲授法、观察法、实验法、演示法

四、教学过程：

（一）导入；提出问题

1.交流：你的居住地周围有没有一些河流和湖泊？能简单介绍一下它吗？

举例说明，引导学生介绍常见的河流和湖泊，从形状上，动静方面描述

预设生回答：河流是弯弯曲曲的，水沿着长长的凹地从高处流向低处，它是运动起来的

湖泊一般比较平静，是蓄积在洼地里的。

2.出示图片，提出问题：哪个是河流?哪个是湖泊?哪个是池塘?哪个是水库?它冶有什么不

同。

3.小结：河流、湖泊、池塘、水库是地表常见的水体。湖泊、池塘、水库属于静水水体，

河流属于流动水体。

4.播放视频：《河流、湖泊是许多动物的家园》和《河流、湖泊是重要的淡水资源》。

（二）探究新知

探究活动：探究自然界中河流与湖泊形成的原因。

1.交流自然界中河流和湖泊是怎样形成的。引导学生讨论河流和湖泊的来源和地形地势。

2.学生围绕河水和湖水的来源以及地形地势环境进行讨论。

3.师：这是大家的猜测，要想得出科学的结论，我们需要实地考察搜集证据。而在科学

课堂上，我们可以通过模拟实验来验证我们的猜测。

4.出示河流和湖泊横截面图示，介绍河流流向，及湖泊地形特点。

5.出示课本中的图片及文字说明，引导学生读一读，初步了解本次模拟实验的材料及步

骤，认识实验器材。

6.补充说明实验要点，教师演示操作过程。

7.学生分小组模拟实验，时间5分钟，教师巡视，相机指导并纠正学生不当操作。手机传

屏，展示实验过程。

8.全班交流，各小组汇报实验情况及实验结果。

9.引导学生讨论“河流和湖泊是这样形成的“从而使学生理解地形、降雨与河流、湖泊形成

的关系。

10.大家想一想，下雨时校园里有没有“河流”与“湖泊”

11.师：如果低洼足够大，积水量足够多就会有“河流''和"湖泊河流里的水是降雨、雪

山融化的水和地下水共同组成的。刚开始，河流可能只是融化的雪水所形成的小河流，也可

能是地面上涌出来的一股泉水，或是雨水所汇集的小溪。形成河流的两个必备条件：不断流

动的水，水在其中流动的“槽工

12.手绘几种湖泊形成的原因。而对于湖泊，在湖泊地壳构造运动、冰川作用、河流冲淤

等地质作用下，地表形成许多凹地，积水成湖。

13.我们必须要明确的是河流是线性流动的水体。湖泊是封闭的有陆地包围的水域。

（三）阅读拓展

1.阅读资料：水对地球上的生物来说是非常重要的，没有水就不可能有生命。河流和湖

泊是地球上重要的淡水资源，也是许多生物的家园。

2.讨论：许多地区都建有水库，你认为这些水库可能有哪些用途？

3.视频欣赏《中国大运河》。

（四）课堂回顾

活动内容：教师引导学生回顾本节课学习内容，引导学生反思实验过程中的收获和不

足。

设计意图：帮助学生梳理知识，巩固本节课所学内容，并反思学习过程。

（五）板书设计：

河流与湖泊

河流：动态

湖泊：静态

“降水”向地势低的地方流动，就形成了“河流”。

“降水”在地表凹地处，积水成了“湖泊工

六、作业设计：

观察身边的河流和湖泊，比较两者的不同特征。

3.10地下水（教学设计）

苏教版三年级上册第三单元

一、教学目标：

科学观念：知道地下水在地表的表现形态、形成原因、基本用途和保护方法。

科学思维：主动思考模型与实物之间的联系，建立水井模型。能利用模型和观察到的现

象布述、解释地下水的形成。

探究实践：能利用生活中常见的材料设计并制作水井模型。

责任态度：通过阅读和研讨，认识到保护地下水资源的重要性。

二、教学重点和难点：

重点：知道地下水的来源、形成原因。

难点：建立水井模型，理解模型与实物之间的联系。

三、教学方法：

讲授法、观察法、实验法、演示法

四、教学过程：

（•）导入：提出问题

1.提问：你的居住地周围有哪些河流和湖泊？追问：远离河流湖泊的人们要怎么解决生

活用水的问题呢？

2.出示视频、图片：喑河、井水、泉水

3.小结：河流、湖泊、池塘、水库都属于地表水。除了地表水，还有地下水，泉水、暗

河、井水都属于地下水。其中，井水曾经是人们生活用水的主要来源之一。

（二）探究新知

1.谈话：由于地表土壤疏松多孔，雨水或积雪融水会渗透到地下土层和碎石的孔隙中，

当被不易渗透水的岩层和黏土层阻挡时，便聚集起来形成地下水。

2.出示图片，介绍底层结构。地层结构可分为4层，从上到下分别是植被层、土壤层、

碎石层、岩石层。

<-）探究新知

探究活动：探究井水形成的原因。

1.交流：井水曾经是人们生活用水的主要来源之一。你见到的水井是什么样子的？自然

界中井水是怎样形成的？我们可以通过实践建立一个模型来探究井水的形成。

2.出示实验器材。

3.学生根据教材提示，熟悉实验步骤，讨论实验过程注意的要点。

4.播放微课：制作水井模型。

5.学生分小组模拟实验，时间5分钟，教师巡视，相机指导并纠正学生不当操作。手机传

屏，展示实验过程。

6.全班交流，各小组汇报实验情况及实验结果。

7.引导学生讨论“井水形成的原因”得到结论。

小结：草皮模拟植被层，沙子模拟土壤层，碎石模以碎石层，容器底部模拟岩石层。地

下水的形成与地层结构有关，当雨水落在植被上，会渗入到土壤中，土壤疏松多孔，渗透到

碎石层，最下面的岩石层没有裂缝，水就聚集在碎石层。这样就形成了地下水。

（三）阅读拓展

1.阅读资料：地下水是重要的水体。我国主要城市有一半以上以地下水为饮用水源。开

发利用地下水，能让人类在一定程度上摆脱对河流、湖泊等地表水的依赖，拓展生活空间。

2.讨论：你认为地下水有哪些用途？

3.提问：过渡开采地下水会带来怎样的危害呢？

4.播放视频：不错介绍过渡开采地下水的危害

5.交流：如何保护地下水？

（四）课堂回顾

活动内容：教师引导学生回顾本节课学习内容，引导学生反思实验过程中的收获和不

足。

设计意图：帮助学生梳理知识，巩固本节课所学内容，并反思学习过程。

（五）板书设计：

地下水

井水、泉水、暗河

六、作业设计：

观察你家附近的地面停车位的路面，推测它是否有利于补充地下水。倒点水试一试并记

录现象。

3.11海洋（教学设计）

苏教版三年级上册第三单元

一、教学目标：

科学观念：知道海洋是地球上最大的水体，通过观察世界海陆分布示意图，能说出海洋

和吸地冰川的水体特点和地球表面海陆分布情况。

科学思维：能用证据验证海水中含有更多盐类物质的猜想，运用模型解释成因。

探究实践：探究海水不能饮用的原因，会制作简易海水淡化装置。

责任态度：意识到海水淡化具有重要意义，具有爱十海洋、珍惜淡水资源的意识；有基

于证据和逻辑发表自己见解的意识。

二、教学重点和难点：

重点：知道地球表面海陆分布情况，知道海水里有什么。

难点：探究海水与淡水的区别，会制作简易海水淡化装置。

三、教学方法：

讲授法、观察法、实验法、演示法

四、教学过程：

（一）导入：提出问题

1.出示“世界海陆分布示意图”

2.谈话：地球在整个太阳系中，是一颗非常特殊的星球，他被称为“蓝色的水球”，大家

知道为什么称它为水球吗?结合图片说一说你的理解。

预设学生回答：地球上海洋面积最大，

3.揭示课题：我们已经学习了河流、湖泊、池塘、水库，它们都属于地表水。地下水，

泉水、暗河、井水都属于地下水。今天我们一起学习地球上含量最丰富的水资源一海洋。

（二）探究新知

1.谈话：海洋占地球总面积的71%,是地球上最大的水体。海洋的水除了来自大江大河

以外，还来自覆盖南北两极的冰川。两极冰川的体积占全球冰川总体积的99%,它们有时会

断裂成巨大的冰山，漂浮在海洋上。

2.思考交流：你知道海水里有什么吗？

3.预设学生猜测：海水里有盐。

4.师：要想知道我们的猜测是否正确，在科学课堂上我们要通过一个小实验进行探究。

探究活动一：探究海水里有很多盐。

1.出示实验器材。

2.学生根据教材提示，熟悉实验步骤，讨论实验过程注意的要点。

3.学生分小组模拟实验，时间5分钟，教师巡视，相机指导并纠正学生不当操作。手机

传屏，展示实验过程。

4.全班交流，各小组汇农实验情况及实验结果。

小结：海水中有大量的盐类物质，这些盐类物质既包括食盐的主要成分，还含有多种矿

物质和微量元素。所以尝起来乂咸乂涩。

探究活动二：海水淡化。

1.谈话：海水里的盐类物质有些来自陆地。出示“陆地水体模型图”，试着说一说这个过

程。

2.谈话：海洋用无边的蔚蓝包裹着地球，占了全球水体的绝大部分，可我们每天洗手、

喝水、清洁所需的，偏偏是储量远少于海水的淡水。聪明的人们通过海水淡化技术将海水变

成淡水。今天小科学家们来做一次做海水淡化模拟实验。

3.出示实验器材。

4.以小组为单位进行活动，阅读实验步骤，明确要求后按步骤进行操作。

5.小组派代表汇报。根据观察到的现象，试着填写海水淡化过程框图，借助框图较完整

地解释淡水形成的过程。

（三）拓展阅读

1.阅读资料：图文阅读：海水淡化技术——多级闪蒸。

2.海洋是地球上最大的水体，它不仅广阔无垠，还蕴藏着丰富的资源和奥秘。交流：如

何保护海洋环境？

（四）课堂回顾

1.教师引导学生回顾本节课学习内容，引导学生反思实验过程中的收获和不足。

2.习题训练

（五）板书设计：

海洋

地球上最大的水体

海水淡化

六、作业设计:

1.思考：做海水淡化模拟实验时，如果换成凉的模拟海水，会有什么效果？

2.阅读《海洋的奥秘》

3.12珍惜水资源（教学设计）

苏教版三年级上册第三单元

一、教学目标：

科学观念：知道淡水是人类生活、工农业生产的必备资源；可直接利用的河流与湖泊水

占比极低；掌握农业、工业、家庭中的典型节水方法。

科学思维：能用模型分析淡水危机的原因。

探究实践：能规范参与核心体验活动，准确记录实验现象，体验淡水资源的有限。

责任态度：树立“节水光荣”的意识，愿意在生活中践行节水行为；主动向家人宣传节

水知识，增强保护水资源的社会责任感。

二、教学重点和难点：

重点：列举淡水用途及多种节水方法。

难点：通过实践活动体验淡水资源的有限以及供不应求。

三、教学方法：

讲授法、观察法、实验法、演示法

四、教学过程：

（一）导入：提出问题

1.你知道水在生活中有哪些用途吗？

预设学生回答：洗衣、做饭、打扫卫生、洗澡……

2.谈话：淡水对人类来说实在太重要了，不仅日常生活离不开它，工农业生产也需要

它。

3.阅读教材、了解农业、工业中淡水的应用。

4.揭示课题：“水是生命之源，生活、农业、工业都离不开它。”通过上节课的学习我

们知道“地球被称为‘水球'，但我们为什么还要‘珍惜水资源'？”这节课我们一起来探

窕。

引出本课主题《珍惜水资源》。

（二）探究新知

探究活动一：体验淡水资源的有限。

1.谈话：地球总水量中，大部分是海洋咸水，只有少部分是淡水。今天我们用1升水模

拟地球总水量，看看淡水占多少。”

2.猜一猜：1升水其中淡水有多少？

3.出示实验器材。

4.介绍实验步骤：

（1）在1升容器中装满水，代表地球总水量；

（2）用滴管取21毫升水装入“冰川”烧杯（占淡水资源的68.7%）；

（3）取9毫升水装入“地下水”烧杯（占淡水资源的30.1%）；

（4）取0.5毫升水装入。河流湖泊水”烧杯（可直接利用的淡水）；

（5）根据上述取水量，用不同颜色的彩色笔依次在方格中涂色。每种水体用一种颜色，

有几毫升就涂几格。

5.分组实验，并记录数据。

6.汇报实验结果得出结论。

7.小结：冰川水是藏在两极的冰川中，人类无法使月。可供人类使用的水只有地下水、

河流与湖泊水，是非常有限的。”如果把1升水比作一大桶，可利用的淡水只有半滴管，比

我们的眼泪还少！

探究活动二：玩一玩一一供需矛盾有多急？

角色模拟：”供水一一用水大战”

1.规则：每组选1人当“供水者”（用1把小勺加水，模拟降水补充淡水），2人当

“用水者”（各用1把小勺取水，模拟生活、生产用水），其余人观察水量变化。

2.过程：限时r分钟，记录“供水”与“用水”的速度差异。

3.讨论升华：找矛盾根源

引导提问：“盆里的水为什么很快就没了？现实中'供水慢、用水快’的原因是什

么？”

4.小结：人口越来越多、工厂越来越多，用水量大幅增加，而淡水补充速度慢，就会出

现“供不应求”。

小组活动交流讨论

1.供水者、用水者的行为在现实生活中分别指什么？

2.你认为哪些原因会导致用水量增加？

3.活动和第44页的陆地水体模型图，对你认识淡水资源的有限分别有什么帮助？

（三）拓展阅读

1.独立阅读资料•：教材48-49节水方法。

2.视频补充介绍农业、工业节水技术。

（四）课堂回顾

1.教师引导学生回顾本节课学习内容，回顾“淡水稀缺-供需紧张一节水方法”的逻辑,

强调：“珍惜水资源不是口号，而是每天的小事。

2.引导学生反思实验过程中的收获和不足。

3.习题训练。

（五）板书设计：

珍惜水资源

有限：节约用水、保护水资源

六、作业设计;

写出家庭中不同场合节约用水的方法。

4・13吹气球（教学设计）

苏教版三年级上册第四单元

一、教学目标：

科学观念：能举例说明空气占据空间、没有确定形状和体积、容易被压缩。

科学思维：能猜测瓶内气球吹不大的原因，经历“猜测一探究一结论”的过程。

实践探究：会做空气占据空间实验和压缩空气的实验。

态度责任：激发对科学探究的兴趣，培养主动探究、积极思考的科学态度；在小组合作

中，学会倾听他人意见，共同完成实验任务。

二、教学重点和难点：

重点：理解空气占据空间的现象；认识空气的可压缩性以及压缩空气具有弹性。

难点：探究气球在瓶内吹不大的原因。

三、教学方法：

讲授法、观察法、实验法、演示法

四、教学过程：

（一）激趣导入：提出问题

1.教师展示一个吹好的气球，提问：“同学们，你们喜欢吹气球吗？吹气球的时候，气球

为什么会变大呢？”

2.学生实践与观察，邀请几位学生上台尝试吹气球，用图片方式吹气球。

3.引导学生思考：“气球变大是因为里面装了什么？气球套在瓶子里为什么吹不大了

呢？“

4.PPT出示图片，类比思考：粉笔还放得进去吗？水为什么洒出来了？

5.学生猜测回答问题。

6.揭示课题：“今天，我们就一起来探究吹气球中的科学奥秘。”

（二）探究新知

探究活动一：（一）水会全部流入瓶中吗？

1.出示实验视频：将漏斗插入小口瓶，用橡皮泥封住瓶口，快速往漏斗里倒水，观察水

会不会全部流入瓶中。

2.谈话：请大家仔细观察实验现象，并尝试解释你看到的现象。

3.学生观看、思考、交流、汇报。

4.小结：瓶内的空气占据了瓶内的空间，己经没有多余的空间来容纳水，所以水不会全

部流入瓶中。

（二）纸巾会湿吗？

1.出示教材图，谈话：同学们，如果把底部塞了纸口的烧杯垂直倒扣到装满水的水槽

中，纸巾会湿吗？

2.学生猜想交流。

3.教师演示实验，学生观察现象。

4.师：通过实验，我们的猜想得到验证了，为什么杯子底部的纸团不会湿？

小结：空气虽然看不见摸不到，因为它占据了空间，所以，纸团不会湿。

（三）乒乓球为什么会“听话”。

1.谈话：通过两个小实验，我们知道空气是真实存在的占据了空间，那你有什么好办法能

让空气现身吗？

2.出示教材装置，学生讨论：怎么让乒乓球“听话”？

3.师生共同完成实验，观察实验现象，尝试解释乒乓球听话的原因。

5.小结：我们的生活离不开空气，它对动物、植物乜有很重要的作用，我们还认识了空

气的重要性质，它像固体和液体一样能够占据一定的空间。那么，空气是否有确定的形状

呢？我们通过实验探究一下。

探究活动二：探究空气是否有确定的形状?

1.学生活动，将不同形状的气球吹大，思考空气是否有形状。

2.小结：气球的形状就是空气的形状，空气的形状跟装它的容器一样，所以，空气没有

确定的形状。那空气的体积能被改变吗？让我们借助注射器来观察。

3.出示实验器材，介绍实验步骤。

4.分组实验，并记录数据。