2026年人美版二年级美术下册（全册）教学设计（附教材目录）

2026年春人美版（新教材）小学美术二年级下册（全册）教学设计

目录

第一单元我们的童年

1.不一样的童年一

2.童年的故事

3.童年有梦想

第二单元房子会说话一

1.美丽乡居

2.花园城市

第三单元标识来导航

1.路上的标识一

2.标识我来做一

3.跟着标识去游园一

第四单元蔬果大聚会一

1.丰收的果实

2.蔬果大拼盘

3.蔬果大变身

第五单元巧手来装扮

1.多样的头饰

2.奇特外勺面具

3.快乐的展演一

第六单元动画真奇妙

1.动画的秘密一

2.好玩的手翻书

3.定格小剧场

全册教学设计

第一单元我们的童年

1.不一样的童年

一、教材分析

《不一样的童年》是人美版新教材小学美术二年级下册第一单元

《我们的童年》的开篇课，属于“造型・表现”与“欣赏・评述”相结合的

学习领域。新教材以“童年”这一贴近学生生活的主题为核心，选取了

不同时代、不同地域表现童年生活的美术作品作为核心素材，包括老

照片式绘画、民俗年画片段以及当代儿童生活主题作品等。教材内容

编排遵循二年级学生由具象到抽象的认知规律，从唤醒学生自身童年

记忆切入，逐步引导学生关注他人、不同时代的童年生活差异，通过

对比观察、作品赏析和实践创作，帮助学生理解美术作品记录生活、

反映时代的功能。同时，教材注重搭建“感知一理解一表达一创造“

的学习链条，为后续《童年的故事》等课程的学习奠定观察与表现基

础，助力学生在感受童年美好的过程中提升美术核心素养。

二、学情分析

二年级学生正处于低年级向中年级过渡的阶段，具有丰富的童年

生活体验，对游戏、玩具、日常活动等童年相关主题充满兴趣，乐于

分享自己的生活经历，这为课堂互动和主题创作提供了良好基础。在

美术能力方面，学生已初步掌握简单的线条勾勒和色彩填充方法，能

够表现基本的人物和场景，但对作品细节刻画、情感传递以及不同时

代审美差异的感知能力较为薄弱。从认知特点来看，学生以具象思维

为主，对“不同时代'’这类抽象概念的理解存在难度，需要借助直观的

图像、实物等素材辅助认知。止匕外，学生群体中存在个体差异，部分

学生观察细致、表达能力较强，而少数学生在创作构思和技能运用上

需要更多引导。

三、核心素养教学目标

1.审美感知：引导学生感知不同时代、不同环境下童年生活的审

美差异，能够从美术作品的色彩、造型、场景等元素中，准确感受不

同童年生活的氛围与情感基调，初步建立对生活美的观察与感知能力。

2.艺术表现：学习运用简单的线条、色彩和构图表现童年场景片

段，能够通过刻画人物的基本动作、表情等细节传递情感，掌握基本

的绘画表现方法，提升造型表现能力。

3.文化理解：了解爸爸妈妈、爷爷奶奶辈与当代童年生活的差异，

知道美术作品是记录生活、反映时代的重要形式，培养对多元生活文

化的尊重与理解，增强文化认同感。

4.创意实践：在观察和对比不同童年生活的基础上，大胆发挥想

象，尝试用个性化的绘画语言表现独特的童年视角，激发创意表达的

兴趣和主动性。

四、教学重难点

1.教学重点：引导学生观察并发现不同时代、不同环境下童年生

活的主要差异，包括游戏方式、玩具类型、生活场景等；掌握用简单

线条和色彩表现童年场景的基本方法，能够准确描绘人物基本动作和

典型场景元素。

2.教学难点：引导学生从美术作品和生活素材中提取有效信息，

准确感知并表达不同童年生活的氛围与情感；在绘画创作中，通过细

节刻画体现“不一样”的童年特点，避免作品千篇一律，实现情感与画

面的融合。

五、教学过程

（一）情境导入：唤醒童年记忆，引出主题

1.氛围营造：教师播放欢快的童年主题音乐（如《童年》片段），

同时通过多媒体课件展示一组充满童趣的当代儿童生活照片，包括放

风筝、玩积木、逛游乐园、校园课间活动等场景，营造轻松愉悦的课

堂氛围。

2.师生互动：教师提问：“同学们，听着这首熟悉的音乐，看着

这些照片，你们想到了自己哪些快乐的童年时光？你们平时最喜欢玩

什么游戏、做什么事情呀？”鼓励学生自由发言，分享自己的童年趣

事。教师对学生的分享给予积极回应，如“这个游戏听起来真有趣，

老师能感受到你当时的快乐”“你观察得真仔细，把玩积木的过程说得

很清楚

3.引出课题：教师总结：“我们的童年充满了快乐和趣味，那你

们知道爸爸妈妈、爷爷奶奶小时候的童年是什么样子的吗？他们小时

候玩的游戏和我们一样吗？今天，我们就一起走进教材第一单元的第

一课《不一样的童年》,去探索不同时代的童年故事。”教师板书课题，

同时引导学生翻开教材第2-3页，初步浏览教材中的图片素材。

设计意图：通过音乐、图片营造沉浸式情境，结合学生自身生活

体验开展互动，快速唤醒学生的童年记忆，激发学习兴趣。引导学生

初步浏览教材，让学生对本节课学习内容形成初步认知，自然引出教

学主题。

（二）探索新知：对比观察，赏析教材作品

1.教材素材对比观察：教师聚焦教材内容，通过课件放大展示教

材中的两组核心素材：一组是反映爸爸妈妈、爷爷奶奶辈童年的作品，

如教材中的年画《欢天喜地》片段、油画《童年往事》；另一组是当

代儿童童年生活的绘画作品。教师引导学生分组对比观察，同时出示

观察提示图表：

对比维度过去的童年现在的童年

游戏方式

玩具类型

生活场景

服饰装扮

教师提问引导：“请同学们仔细观察教材中的《欢天喜地》，这幅

画里的小朋友在玩什么游戏呀？他们的衣服是什么样子的？再看看

旁边当代儿童生活的绘画，画里的小朋友在做什么？和《欢天喜地》

里的场景有什么不同？”

2.小组讨论与分享：将学生分成4个小组，围绕观察提示图表展

开讨论，每组推选一名代表分享讨论结果。教师巡视各小组讨论情况,

适时给予指导，如“可以看看教材里《童年往事》的背景，想想这是

哪里的场景对比一下两幅画里玩具的材质，有什么不一样各小

组分享后，教师进行总结补充，明确不同时代童年的主要差异：过去

的孩子常玩滚铁环、跳皮筋、丢沙包、拍洋画等游戏，玩具多为木质、

布艺、铁皮等手工制作，生活场景多为乡村田野、小巷子、老院子,

服饰颜色朴素、款式简单;现在的孩子常玩电动玩具、平板电脑游戏、

轮滑等，玩具多为塑料、电子材质的工业产品，生活场景多为城市小

区、公园、商场、校园，服饰颜色鲜艳、款式多样。同时强调：不同

时代的童年虽然形式不同，但都充满了快乐和幸福。

3.教材作品深度赏析：教师引导学生聚焦教材中的《童年往事》，

提问：“这幅画用了哪些颜色？这些颜色让你感受到了怎样的童年氛

围？画中的人物在做什么？从他们的动作和表情中你能看出什么？”

学生发言后，教师总结：”这幅画用了温暖的黄褐色调，营造出温馨、

怀旧的氛围。画中的小朋友在田野里玩耍，动作舒展、表情开心，让

我们感受到了过去童年的自由与快乐。美术作品就是这样，通过色彩、

线条和构图，记录下不同的童年时光，传递出真挚的情感。”随后引

导学生欣赏教材中的其他作品，进一步巩固对美术作品表现手法的理

解。

设计意图：通过图表辅助对比观察，降低学生对抽象概念的理解

难度，符合低年级学生认知特点。聚焦教材作品开展深度赏析，结合

师问生答的互动形式，引导学生深入理解教材内容，掌握从色彩、造

型、场景等角度赏析美术作品的方法，落实审美感知核心素养。小组

讨论环节培养学生的合作探究能力，让学生在交流中深化对“不一样

的童年”的理解。

（三）创作实践：描绘不一样的童年

1.明确创作任务：教师结合教材学习要求，布置创作任务：“请

同学们从以下两个主题中任选一个进行绘画创作：①画出自己最喜

欢的童年游戏或生活场景；②想象并画出爸爸妈妈或爷爷奶奶小时

候的童年场景（可以结合课前向长辈了解的信息）。创作要求参考教

材中的优秀学生作品，做到画面完整，能够通过人物、场景等元素体

现，童年，的特点，线条流畅，色彩搭配合理，尝试添加细节表现情感。”

2.教师示范指导：教师结合教材中的典型场景和人物，进行示范。

示范内容包括：人物基本动作（如跑、跳、玩玩具等）的勾勒方法，

典型场景元素（如老院子的篱笆、现代的滑梯、田野里的小草等）的

画法，以及如何通过细节刻画体现主题。例如，示范画跳皮筋场景时，

强调用流畅的曲线表现皮筋的动态，用夸张的肢体动作表现人物的欢

快；示范画玩积木场景时，讲解如何通过堆叠的线条表现积木的造型，

用专注的表情刻画人物状态。同时•，提醒学生注意构图的合理性，让

画面主体突出，可参考教材作品的构图方式。

3.学生自主创作：学生开始绘画创作，教师巡回指导。对于创作

有困难的学生，教师及时给予帮助，引导他们回忆或想象相关场景,

确定绘画内容，如“你可以想想爷爷告诉你的他小时候玩滚铁环的样

子，先画出人物的身体姿态，再添加铁环”；对于表现出色的学生，

鼓励他们大胆添加细节，丰富画面内容，如“可以在你的游乐园场景

里添加一些彩色的气球，让画面更有节日氛围教师提醒学生保持

画面整洁，合理使用绘画工具。

设计意图：结合教材要求布置创作任务，让学生的实践有明确方

向。教师示范针对性强，帮助学生掌握基本的表现技法，解决创作中

的难点问题。巡回指导环节关注学生个体差异，落实因材施教，助力

学生顺利完成创作，提升艺术表现和创意实践核心素养。

（四）展示评价：分享童年之美

1.作品展示：教师将学生的作品整齐地展示在教室的展示区，形

成“不一样的童年”主题作品展，引导学生有序参观。

2.多元评价：

①学生自评：邀请几位学生介绍自己的作品，说说自己画的是什

么主题，为什么这样画，想表达什么情感，是否参考了教材中的作品

兀素。

②学生互评：引导其他学生观察展示的作品，说说自己最喜欢哪

幅作品，喜欢的原因是什么（可以从线条、色彩、细节、主题表达等

方面评价），或者提出一些小建议。教师引导学生借鉴教材中优秀作

品的评价角度，让评价更具针对性。

③教师评价：教师对学生的作品进行全面评价，肯定学生的大

胆创作和独特视角，表扬画面完整、细节生动、色彩搭配合理的作品，

如“这幅画准确画出了跳皮筋的场景，人物动作很生动，色彩搭配也

很鲜艳，能看出你对童年快乐时光的理解”。同时，针对普遍存在的

问题（如构图不合理、线条不流畅等）进行针对性指导，鼓励学生继

续改进。

设计意图：通过主题作品展营造展示氛围，增强学生的成就感。

多元评价方式兼顾学生的自我表达和相互学习，教师评价聚焦核心素

养目标，帮助学生明确自身优势和不足，同时引导学生学会欣赏他人

作品，提升审美判断能力。

六、小结

教师总结：“今天，我们一起学习了《不一样的童年》，通过浏览

教材作品、对比观察不同时代的童年生活，感受到了童年生活的多样

性和美好我们还学会了从色彩、造型、场景等角度赏析美术作品,

并用画笔描绘出了自己心中的童年场景。无论是过去的童年还是现在

的童年，都充满了快乐和幸福的回忆，而美术作品就是记录这些美好

时光的重要方式。希望同学们以后多用心观察生活，像教材中的艺术

家和优秀学生一样，用画笔记录下更多精彩的童年瞬间。下节课我们

将继续走进童年的世界，学习《童年的故事》，探索如何用绘画讲述

自己的童年趣事。”

2,童年的故事

一、教材分析

《童年的故事》是人美版小学美术一年级下册第一单元《我们的

童年》的第二课，是在《不一样的童年》基础上的深化与延伸，属于

“造型•表现”学习领域的核心课程。新教材以“用美术语言讲述童年故

事”为核心目标，选取了具有叙事性的童年主题美术作品（如连环画

片段、主题绘画等）作为核心素材，同时呈现了多幅优秀学生叙事性

作品范例。教材内容编排注重引导学生从“表现单一场景'’向"讲述完

整故事片段“过渡，通过作品赏析、方法指导和实践创作，帮助学生

理解“画面叙事”的基本原理，掌握通过人物动作、表情、场景组合表

现故事的方法。教材强调将童年生活体验与美术创作相结合，鼓励学

生用个性化的绘画语言表达真实的童年情感，不仅提升学生的造型表

现能力，更培养学生的故事构思和创意表达能力，为单元后续课程学

习奠定叙事表现基础。

二、学情分析

经过前一课《不一样的童年》的学习，二年级学生已具备对童年

生活场景的观察和初步表现能力，能够用简单的线条和色彩描绘基本

的人物和场景，对童年主题充满创作热情C在认知和表达方面，学生

乐于分享自己的童年故事，具备基本的叙事逻辑，但对“如何用绘画

语言讲述故事”的认知较为模糊，难以通过画面元素的组合完整、清

晰地呈现故事内容。在美术技能上，学生对人物表情，动作的细节刻

画能力仍有待提升，部分学生在创作中存在“重场景、轻情节”“重人

物、轻互动”的问题。此外，学生的故事构思能力存在个体差异，部

分学生能快速确定故事主题并梳理情节，而少数学生在主题选择和情

节设计上需要更多引导。

三、核心素养教学目标

1.审美感知：引导学生感知叙事性美术作品的审美特点，能够从

人物动作、表情、场景组合等元素中，理解画面讲述故事的方法，感

受作品传递的情感，提升对叙事性美术作品的欣赏能力。

2.艺术表现：学习运用线条、色彩、构图等美术语言表现童年故

事片段，能够通过刻画人物的动态、表情以及合理组合场景元素，清

晰呈现故事内容，提升叙事性绘画的表现能力。

3.文化理解：进一步了解美术作品不仅能记录生活，更能讲述故

事、传递情感，理解美术与生活的密切联系，增强用美术表达生活的

意识。

4.创意实践：结合自身童年体验，大胆构思童年故事，尝试用个

性化的绘画语言表现故事的情节和情感，激发创意构思和表达的兴趣。

四、教学重难点

1.教学重点：引导学生掌握用绘画讲述童年故事的基本方法，能

够通过人物动作、表情、场景组合等元素清晰呈现故事片段；能够结

合自身体验，构思并创作具有完整情节片段的童年故事绘画。

2.教学难点：在绘画创作中，通过细节刻画（如人物的表情、动

作互动、场景氛围营造）传递故事情感，让画面具有感染力；避免作

品情节模糊、元素堆砌，实现情节与画面元素的有机融合。

五、教学过程

(-)情境导入：分享童年故事，激发创作欲望

1.故事分享：教师以自身童年小故事导入：“同学们，上节课我

们了解了不同时代不一样的童年，老师也想起了自己小时候的一个有

趣故事——小时候和小伙伴在院子里追蝴喋，不小心摔了一跤，但是

最后我们还是抓到了漂亮的蝴蝶，开心极了。''随后提问：“你们肯定

也有很多难忘的童年小故事吧？谁愿意和大家分享一下你的童年故

事呀？可以说说故事里有谁、发生了什么事、在哪里发生的。

2.师生互动：鼓励学生自由分享自己的童年故事，教师认真倾听，

对学生的分享给予回应和引导，如“这个故事真有趣，你能再说说当

时你和小伙伴的表情吗？”“这个场景听起来很美好，你能描述一下当

时的环境吗？待几位学生分享后，教师总结：“同学们的童年故事

都很精彩，有开心的、有难忘的。这些美好的故事能不能用画笔记录

下来，让更多人看到呢？当然可以！今天，我们就一起学习教材第一

单元的第二课《童年的故事》，学习用绘画讲述我们的童年故事。”

教师板书课题，引导学生翻开教材第4-5页，浏览教材中的叙事性作

品。

设计意图：通过教师分享和学生互动分享，营造轻松的叙事氛围，

快速唤醒学生的童年故事记忆，激发学生BJ表达欲望。引导学生浏览

教材，让学生对叙事性绘画作品形成初步认知，自然引出“用绘画讲

童年故事，，的教学主题。

（二）探索新知：赏析教材作品，学习叙事方法

1.教材作品赏析：教师聚焦教材中的核心叙事性作品，如连环画

《童年趣事》片段、主题绘画《快乐的节日》等，通过多媒体课件放

大展示。教师提问引导学生赏析：“请同学们仔细观察教材中的《童

年趣事》，这幅画讲了一个什么故事呀？你是从哪里看出来的？”学生

发言后，教师总结：”这幅画通过画中小朋友放风筝的动作、开心的

表情，以及天空、草地这些场景，告诉我们小朋友们在草地上放风筝

的快乐故事。”

2.梳理叙事要素：教师结合教材作品，引导学生梳理用绘画讲述

故事的基本要素：“要想用绘画讲好一个故事，就像我们说话一样，

要有主角（谁）、情节（发生了什么事）、场景（在哪里）。请同学们

再看看教材中的《快乐的节日》，找一找这幅画的主角是谁、情节是

什么、场景在哪里。”学生分组讨论后，每组代表发言，教师进行总

结补充，明确叙事三要素在绘画中的体现。

3.学习表现方法：教师进一步引导学生探究如何通过美术语言表

现故事情感：“同样是讲述开心的故事，不同的作品表现方法不一样。

请对比教材中的《童年趣事》和《快乐的节日》，看看它们用了哪些

不同的色彩？这些色彩让你感受到了怎样的情感？画中的人物动作

和表情有什么特点？”学生观察思考后发言，教师总结：“明亮、鲜艳

的色彩能传递开心、快乐的情感；人物舒展的动作、微笑的表情也能

表现愉快的心情。我们在画童年故事时，也可以通过这些方法传递自

己的情感。”随后，教师结合教材中的学生作品范例，讲解如何通过

人物之间的互动、场景元素的搭配让故事更完整，如“这幅学生作品

画了和妈妈一起逛公园的故事，通过牵手的动作表现了亲密的关系,

添加了花朵、小鸟等场景元素，让故事更生动”。

设计意图：聚焦教材作品开展赏析，通过师问生答和小组讨论，

引导学生主动探究叙事性绘画的基本要素和表现方法，深化对教材内

容的理解。从“叙事要素''到"情感表现''的递进式探究，符合学生的认

知规律，帮助学生逐步掌握用绘画讲述故事的核心方法，落实审美感

知核心素养。

（三）创意构思：梳理故事脉络，规划画面

1.故事构思、：教师引导学生结合自身体验，构思自己的童年故事:

“现在请同学们想一想，你最想画哪个童年故事？这个故事里有谁？

发生了什么关键情节？在什么地方发生的？当时的心情是怎样的？”

为帮助学生梳理思路，教师发放简单的故事构思k片，卜片内容包括：

故事主角、核心情节、故事场景、情感基调。学生可以在卡片上用简

单的文字或小草图记录。

2.小组交流：学生完成构思后，在小组内交流自己的故事构思，

其他同学可以提出建议，如“可以在你的故事里添加一些小伙伴，让

情节更丰富”。教师巡视各小组交流情况，适时给予指导，帮助构思

有困难的学生确定故事主题，如“如果你想不出具体的故事，可以画

和家人一起过周末的场景，这也是很温馨的童年故事

3.画面规划：教师引导学生结合教材作品的构图方式，规划自己

的画面：“我们已经确定了故事，现在要思考怎么把故事画在画纸上。

请同学们参考教材中的作品，想一想：画面的主体应该画什么？放在

哪里才能让大家一眼看到？场景元素要怎么安排才能突出故事主

题？'‘教帅以教材中的《童年趣事》为例，讲解构图技巧：”这幅画把

放风筝的小朋友放在画面中间，作为主体，周围画了天空和草地，既

突出了主角，又交代了场景，让画面很整洁。”

设计意图：通过故事构思卡片和小组交流，帮助学生梳理故事脉

络，解决“画什么''的问题。结合教材作品讲解构图技巧，引导学生规

划画面，解决“怎么画''的前期准备问题，为后续创作奠定基础。小组

交流环节培养学生的合作探究能力，激发创意灵感。

（四）创作实践：绘制童年故事

1.明确创作耍求：教师结合教材学习要求，布置创作任务：“请

同学们把自己构思的童年故事画出来，创作一幅《我的童年故事》绘

画作品。要求：①包含故事主角、核心情节、故事场景三个基本要

素；②通过人物的动作、表情和色彩搭配传递故事情感；③线条流

畅，画面整洁，构图合理。可以参考教材中的学生作品范例，大胆运

用自己喜欢的色彩和表现方式。”

2.教师示范指导：教师结合教材中的典型故事场景，进行针对性

示范。示范内容包括：如何刻画不同表情（开心、惊讶、专注）的人

物面部，如何表现人物之间的互动动作（牵手、追逐、分享），如何

通过色彩搭配营造故事氛围（如用温暖的黄色表现温馨的家庭故事,

用鲜艳的红色表现热闹的节日故事）。例如，示范画”和小伙伴分享玩

具”的场景时，强调用微笑的表情表现人物的开心，用伸手递玩具的

动作表现互动，用明亮的色彩营造愉快的氛围。同时，提醒学生注意

画面元素的主次关系，避免元素过多导致情节模糊。

3.学生自主创作：学生开始绘画创作，教师巡回指导。对于创作

有困难的学生，教师及时给予帮助，如“你可以先画出故事的主角，

再慢慢添加场景元素”“如果想表现开心的心情，可以把人物的嘴巴画

得弯一点，用一些鲜艳的颜色々对于表现出色的学生，鼓励他们大

胆添加细节，丰富故事内容，如“可以在你的故事场景里添加一些天

气元素，比如太阳、云朵，让画面更生动”。教师提醒学生保持画面

整洁，合理使用绘画工具。

设计意图：明确的创作要求让学生的实践有章可循，结合教材范

例的示范指导具有针对性，帮助学生掌握叙事性绘画的关键技能，解

决创作中的难点问题。巡回指导环节关注学生个体差异，落实因材施

教，助力学生顺利完成创作，提升艺术表现和创意实践核心素养。

（五）展示评价：讲述画面故事，分享创作心得

1.作品展示：教师将学生的作品展示在教室的“童年故事画廊”中,

引导学生有序参观，欣赏他人的作品。

2.多元评价：①学生自评：邀请儿位学生站在自己的作品前，

讲述自己画的童年故事，说说自己是如何通过画面元素表现故事和情

感的，是否参考了教材中的作品方法。②学生互评：引导其他学生

观察作品，说说自己最喜欢哪幅作品的故事，喜欢的原因是什么（可

以从情节完整性、人物刻画、色彩搭配、情感传递等方面评价），并

提出改进建议。教师引导学生借鉴教材中优秀作品的评价标准，让评

价更专业、更有针对性。③教帅评价：教帅对学生的作品进行全血

评价，肯定学生的创意构思和绘画表现，表扬情节完整、细节生动、

情感传递到位的作品，如“这幅画把和奶奶一起包饺子的故事画得很

完整，人物的动作和表情都很生动，温暖的色彩也传递出了温馨的情

感，非常棒同时，针对普遍存在的问题（如情节模糊、人物互动

不明显等）进行针对性指导，鼓励学生继续改进。

设计意图：“童年故事画廊”的展示形式增强了学生的成就感和仪

式感。多元评价方式让学生不仅展示作品，更能讲述作品背后的故事,

深化对叙事性绘画的理解。教师评价聚焦核心素养目标，帮助学生明

确提升方向，同时培养学生的审美判断和表达能力。

六、小结

教师总结：“今天，我们学习了《童年的故事》，通过赏析教材中

的叙事性作品，学会了用绘画讲述童年故事的方法，知道了一幅好的

故事绘画需要有主角、情节和场景，还可以通过人物动作、表情和色

彩传递情感。同学们都发挥了自己的创意，画出了属于自己的童年故

事，每一幅作品都充满了真挚的情感。美术不仅能记录我们的生活,

更能成为我们讲述故事、表达情感的好朋友。希望同学们以后继续用

心感受生活中的美好，用画笔记录更多精彩的童年故事。下节课我们

将继续探索童年主题的创作，学习用更多形式表现童年的梦想。”

3.童年有梦想

一、学情分析

二年级学生经过一年多的美术启蒙学习，对绘画、手工等美术活

动抱有浓厚兴趣，乐于主动参与和表达。他们好奇心强、想象力丰富，

对“梦想”这一主题有朴素的认知，能说出自己想成为的职业或想做的

事，但空间造型能力仍处于初级阶段，线条稚拙、色彩运用较为大胆

随意，难以精准将内心的梦想场景具象化C同时，学生注意力集中时

间有限，喜欢听故事、做游戏和小组互动，对直观、形象的教学素材

接受度更高。本节课需立足学生这一特点，通过情境引导、范例赏析

和分层指导，保护其创作热情，引导他们将抽象梦想转化为具体美术

作品。

二、教材分析

《童年有梦想》是人美版小学美术二年级下册第一单元《我们的

童年》中的核心课程，属于“造型.表现”学习领域。教材以童年生活为

情感纽带，围绕“梦想”主题精选了多幅充满童真的学生作品和经典插

画，涵盖航天、医护、艺术、自然探索等多个梦想方向。作品形式以

绘画为主，兼顾简单的拼贴元素，既展示了不同梦想的表达方式，又

渗透了线条、色彩、构图等基础美术知识。教材注重引导学生从自身

生活出发，通过美术创作表达内心情感，强调想象力和创意的发挥,

符合2022版艺术课程标准中第一学段“能根据主题创作富有创意的

平面作品”的学业质量要求，是培养学生艺术表现和创意实践素养的

重要载体。

三、核心素养教学目标

I.审美感知：能欣赏教材中的梦想主题作品，从线条、色彩、构

图等方面感受作品的童真美感，说出不同借品所表达的梦想内容及带

给自己的情感体验，理解美术作品对内心想法的表达作用。

2.艺术表现：能运用线条、色彩等美术语言，结合自身梦想，创

作一幅完整的平面作品，尝试用简单的造型和色彩表现梦想场景中的

关键元素，做到线条基本流畅、色彩搭配协调。

3.创意实践：能大胆发挥想象力，突破常规思维，为自己的梦想

场景添加独特细节，如为航天梦想设计专属飞船，为医护梦想搭配爱

心元素，尝试用拼贴、绘画结合的方式丰富作品层次。

4.文化理解：感受梦想对个人成长的意义，体会不同职业、不同

梦想背后的价值，尊重他人的梦想表达，培养积极向上、勇于追求梦

想的人生态度。

四、教学重难点

教学重点

引导学生清晰表达自己的梦想，运用绘画或绘画与拼贴结合的方

式，将梦想场景具象化，准确表现梦想中的核心元素，突出作品的主

题性。

教学难点

如何引导学生突破简单的职业符号堆砌，为作品添加富有创意的

细节和合理的场景氛围，使作品既有主题性又具个性化，同时兼顾构

图的完整性和色彩的协调性。

五、教学过程

(-)情境导入：唤醒梦想记忆

教师手持一本绘本《我的梦想飞船》，缓缓讲述故事：'‘小朋友们，

今天老师带来了一个神奇的故事，故事里的小朵朵有一个梦想，她想

坐着自己设计的飞船去月球探险，飞船的翅膀是彩色的，上面还贴满

了星星贴纸……”故事讲完后，教师提问：“小朵朵的梦想是什么呀？

她是怎么想象自己的梦想的？”引导学生发言后，进一步追问：“你们

都有自己的梦想吗？你的梦想是什么样子的？是想当宇航员、医生,

还是想变成小鸟飞向天空？”

邀请3・4名学生分享自己的梦想，教师及时给予肯定：“你的航

天梦想真勇敢！”“想当医生帮助别人，太有爱心了！''随后，教师出

示课题《童年有梦想》，板书课题并补充：“每个人的童年都有闪闪发

光的梦想，今天我们就一起用画笔，把我们的梦想画出来，让它变成

一幅美丽的作品。”

设计意图：通过绘本故事创设生动情境，快速吸引学生注意力,

唤醒学生对梦想的感知，鼓励学生大胆表达内心想法，为后续创作奠

定情感和主题基础，同时自然引出课题。

(-)新授探究：赏析范例，习得方法

1.教材作品赏析

教师出示教材中的梦想主题作品，依次展示《我的航天梦》《我

想当小画家》《和小动物做朋友》三幅学生作品，引导学生分组讨论

赏析。教师提出讨论问题：“第一幅作品画的是什么梦想？画面里有

哪些元素？”“第二幅作品用了哪些颜色？这些颜色让你有什么感

觉？”“第三幅作品的小朋友梦想和小动物做朋友，他把自己和小动物

画在了什么场景里？”

小组讨论结束后，每组推选一名代表发言。教师针对作品逐一讲

解：“大家看《我的航天梦》，这位小朋友画了火箭、星球和穿着宇航

服的自己，火箭用了笔直的线条，显得很有力量，蓝色和白色搭配,

像天空和云朵的颜色，突出了航天的主题。《我想当小画家》这幅

作品，画面里有画笔、画纸，还有五颜六色的颜料盘，色彩鲜艳，充

满了艺术气息，作者还把自己画成了站在画架前创作的样子，特别生

动。”

接着，教师引导学生总结：”这些作品都有一个共同点，就是先

确定自己的梦想主题，然后画出主题相关的核心元素，再添加合适的

场景，最后用漂亮的颜色装饰，这样作品就完整了。”

2.核心方法讲解

教师结合教材内容，讲解梦想作品的仓J作方法：首先，确定主题，

明确自己的梦想是什么，提炼核心元素，比如想当医生，核心元素就

是白大褂、听诊器、病床等；其次，设计场景，思考这些元素应该出

现在什么地方，是医院、太空还是森林；最后，搭配色彩和细节，用

合适的颜色营造氛围，添加个性化细节让作品更特别。

教师现场示范简单的核心元素绘制，如宇航服、听诊器、翅膀等，

强调线条的流畅性：“画宇航服的时候，我们可以先画一个大大的圆

形当身体，再画长方形当手臂和腿，最后加上头盔和条纹装饰，这样

一个简单的宇航员就画好了。“同时展示拼贴材料，说明：“我们还可

以用彩纸拼贴一些元素，比如用黄色彩纸剪星星贴在航天场景里，让

作品更有层次感。”

设计意图：通过赏析教材中的学生作品，让学生直观感受梦想作

品的创作思路和表现形式，结合分组讨论和师问生答，培养学生的审

美感知能力。教师的示范的针对性强，帮助学生掌握基础造型方法,

降低创作难度，同时提供拼贴选项，满足不同学生的创作需求。

（三）互动练习：构思梦想场景

教师发放“梦想构思卡”，卡片上有简单的提示：我的梦想是

，核心元素有，我想画的场景是,我想用的颜色

是O让学生结合卡片进行自主构思，时间结束后，开展“梦想

接龙”活动，学生依次说出自己的构思，教师和其他学生给予建议。

例如，有学生说：“我的梦想是当消防员，核心元素有消防车、

消防帽，场景是火灾现场，想用红色和橙色。”教师引导：“这个想法

很棒！我们可以在画面里加上你拿着水枪灭火的样子，再画一些烟雾,

让场景更真实。”还有学生说：“我想变成小鱼游进大海，核心元素有

小鱼、珊瑚，想用蓝色和粉色。”其他学生补充：”可以画一些小水泡

和水草！”

教师强调：“构思的时候，大家要大胆想象，不要局限于现实，

比如可以给小鱼加上翅膀，让它既能游又能飞，这样的作品会更有创

意」

设计意图：通过构思卡帮助学生梳理创作思路，避免创作时无从

下手。梦想接龙互动既鼓励学生表达，又能借助师生、生生互动碰撞

出创意火花，为学生的个性化创作提供启发，同时强化主题意识。

（四）自主创作：描绘梦想作品

教师布置创作任务：“请大家结合自己的构思，用画笔和彩纸，

创作一幅属于自己的梦想作品。可以选择纯绘画，也可以用拼贴和绘

画结合的方式，注意突出主题元素，搭配合适的色彩，添加独特的细

节。”

学生自主创作，教师巡回指导，针对不同学生的情况给予个性化

帮助。对造型能力较弱的学生，教师引导其先勾勒核心元素的简单轮

廓，提醒线条要连贯；对色彩搭配混乱的学生，建议其选择2-3种主

色调，避免颜色过多杂乱；对创意不足的学生，启发其添加细节，如

给梦想中的职'也服装设计花纹，给场景添加背景元素。

创作过程中，教师及时表扬有创意的作品：“你给医生的白大褂

加上了爱心图案，太有创意了！”“这个太空场景里有环形山和外星人，

想法真独特！”同时鼓励学生相互借鉴，营造积极的创作氛围。

设计意图：给予学生充足的自主创作时间，尊重学生的个性化表

这，分层指导能兼顾不同水平的学生，帮助每个学生都能完成作品，

保护其创作热情。及时的表扬和鼓励能激发学生的创作积极性，培养

其艺术表现和创意实践能力。

（五）作品展示与评价：分享梦想美好

教师搭建“梦想展示墙”，让学生将自己的作品贴在展示墙上，依

次上台介绍自己的作品：“大家好，我的作品叫《我的航天梦》，我画

了自己穿着宇航服在月球上行走，月球上有很多星星和环形山，我还

用彩纸拼贴了火箭，我希望以后能真的去太空探险。”

评价采用“学生自评十生生互评+教师点评”的方式。生生互评时，

教师引导学生从主题表达、色彩搭配、创意细节三个方面评价：“你

觉得这幅作品的主题明确吗？你最喜欢它的哪个细节？”教师点评时,

既肯定作品的优点，又提出针对性的改进建议，如：“这幅作品的梦

想主题很明确，色彩搭配也很鲜艳，如果能把人物的比例调整一下，

让身体和头部更协调，作品会更棒。”

最后，教师评选出“最佳创意奖”“最佳色彩奖”“最佳主题奖”，为

获奖学生颁发小贴纸，鼓励所有学生：“每个人的作品都充满了对梦

想的向往，都非常精彩，希望大家能一直坚守自己的梦想，努力去实

现它。”

设计意图：作品展示为学生提供了交流分享的平台，培养其表达

能力和自信心。多元评价方式符合2022版课标要求，既能让学生学

会欣赏他人作品，又能通过教师点评明确改进方向，同时强化对梦想

的情感认同。

六、小结

本节课我们围绕“童年有梦想”这一主题，通过绘本故事唤醒了对

梦想的记忆，赏析了教材中的优秀作品，学会了用绘画和拼贴结合的

方式表现梦想场景。每个小朋友都大胆发挥想象力，创作了属于自己

的梦想作品，不仅掌握了基础的美术造型和色彩搭配方法，更学会了

用美术语言表达内心的情感和想法。

童年的梦想是珍贵的，它像一盏明灯，指引我们不断前进。希望

小朋友们能永远保持这份对梦想的热爱和想象力，在今后的生活中勇

敢追求梦想，同时也能用心发现生活中的美，用画笔记录更多美好的

瞬间。课后大家可以把自己的作品分享给爸爸妈妈，和他们一起聊聊

自己的梦想。

第二单元房子会说话

L美丽乡居

一、教材分析

本节课选自人美版二年级下册第二单元《房子会说话》，是单元

开篇的基础课。教材以“乡居之美''为核心，遵循“感知一认知一表现''

的美术学习逻辑，先通过大量乡村民居图片（如江南水乡白墙黑瓦、

北方农家小院、西南吊脚楼等），呈现不同地域乡居的造型、色彩与

装饰特点；再结合简易步骤图，示范乡居的基本绘画方法，强调“抓

住屋顶、墙体、门窗的基本形态”“用简单线条和色彩表现细节”；最

后设置“创意表现”环节，鼓励学生结合生活经验，画出带有自己情感

的美丽乡居。教材注重联系学生生活实际，插入了“乡居细节观察

图，，，，学生优秀作品，，等素材，降低了绘画难度，同时强调“观察能力”

与“创意表达”的培养，为学生搭建从“欣赏”到“创作”的桥梁，引导学

生发现乡村民居的美感，感受家乡的温暖。

二、核心素养教学目标

1.美术表现：认识乡居的基本结构（屋顶、墙体、门窗），掌握

用线条勾勒乡居轮廓、用色彩表现乡居特点的基本方法；能结合教材

示范和生活经验，画出具有地域特色或个人感受的乡居作品。

2.审美判断：通过欣赏教材中的乡居图片和学生作品，感受不同

地域乡居的造型美、色彩美和装饰美；能说出自己喜欢的乡居特点,

初步形成对乡居美的判断能力。

3.文化理解：了解不同地域乡居与当地自然环境、生活习惯的关

系，知道乡居不仅是居住的场所，还承载着家乡的文化与情感；增强

对家乡民居的喜爱之情，培养热爱家乡的情感。

4.创意实践：在掌握乡居基本画法的基础上，尝试添加植物、动

物、人物等元素丰富画面；能大胆运用自己喜欢的色彩和线条，表现

独特的乡居场景，培养创意表达能力。

三、教学重难点

1.教学重点：认识乡居的基本结构和不同地域乡居的特点；掌握

乡居的基本绘画方法，能准确勾勒乡居轮廓，合理搭配色彩。

2.教学难点：能结合教材示范和生活经验，表现乡居的细节特点

(如门窗样式、屋顶装饰、周边环境)；在创作中融入自己的情感，

体现乡居的“美丽”与温暖。

四、教学过程

(-)情境导入：走进美丽乡村

教师播放多媒体课件：结合人美版教材开篇的乡居情境图，展示

“江南水乡的白墙黑瓦、北方的农家小院、乡村的稻田与炊烟”的短视

频，搭配轻快的乡村音乐，提问：“同学们，视频里展示的是哪里的

景色？这些房子和我们城市里的房子一样吗？它们有什么特别的地

方？”

学生自由发言，分享自己的感受（如“这是农村的房子”“房子有

斜斜的屋顶”“周围有很多树和花”“和城市的高楼不一样"）。教师引导:

“这些美丽的乡村房子，我们称之为，乡居"它们造型独特、色彩朴素，

周围有美丽的田野和花草，充满了温暖的生活气息。今天我们就一起

学习《美丽乡居》，走进乡村，画出我们心中最美的乡居」板书课题。

设计意图：通过教材情境图延伸的短视频，营造沉浸式乡村氛围，

让学生直观感知乡居与城市建筑的不同；结合生活化提问，激活学生

已有认知，自然引出“乡居”的核心主题，激发绘画兴趣。

（二）探究新知一：欣赏乡居，发现美

1.教材研读，感知乡居特点：教师引导学生打开教材，欣赏“不

同地域的乡居”板块图片，提问：“请大家仔细看教材里的图片，这些

乡居来自不同的地方，它们的屋顶、墙体、门窗有什么不一样？比如

这张江南水乡的房子，屋顶是什么形状的？墙体是什么颜色的？”

学生分组讨论，发言分享（如“江南的房子屋顶是斜的，墙是白

色的，瓦是黑色的”“北方的农家小院有院子，屋顶是平的或者斜的，

有烟囱”“有的房子有木头做的柱子，门窗是方形的”）。教师结合教材

内容总结：“不同地域的乡居因为气候、环境不同，特点也不一样。

但它们都有共同的基本结构——屋顶、墙体、门窗。屋顶有的是三角

形（人字形），有的是平的；墙体有的是白色，有的是灰色，还有的

是木头颜色；门窗大多是方形的，样式简单又好看。

2.细节观察，感受装饰美：教师出示教材中“乡居细节观察图”（如

屋顶的瓦片、门窗的花纹、墙上的爬山虎、院子里的花草），提问「这

些乡居的细节里藏着很多美，大家看看教材里的图片，乡居周围有什

么？房子上有哪些好看的装饰？”

学生发言后，教师补充：“乡居的美不仅在整体造型，还在这些

小细节里。屋顶的瓦片一排排整齐排列，门窗上有简单的花纹，墙上

爬满了绿色的爬山虎，院子里种着鲜花和蔬菜，还有小鸡、小狗在玩

耍，这些都让乡居变得更生动、更美丽。”

3.师生互动，分享感受：教师提问：“在这些乡居图片里，你最

喜欢哪一个？为什么？你觉得它美在哪里？”

学生分享自己的喜好（如“我喜欢江南的房子，白墙黑瓦很好

看”“我喜欢有院子的农家小院，可以在院子里玩”），教师引导：“每

个人心中都有自己喜欢的乡居模样，这些乡居不仅好看，还装满了人

们的生活和情感，这就是乡居独有的美。”

设计意图：通过教材图片的细致解读，让学生从“整体结构”到“细

节装饰”，逐步发现乡居的美感；结合师生互动分享，让学生从“客观

观察''走向"主观感受”，深化对乡居美的认知，为后续创作积累素材。

（三）探究新知二：学习方法，表现美

1.教材示范，学习基本画法：教师引导学生阅读教材“乡居绘画

步骤''板块，提问：“教材里告诉我们画乡居分几步？每一步画什么？”

学生发言后，教师结合教材步骤图，在黑板上示范绘画：“第一

步，画屋顶。乡居的屋顶大多是三角形的，我们先画一个三角形，注

意两边要对称。第二步，画墙体。在屋顶K面画一个长方形，作为房

子的墙体，墙体要比屋顶宽一点，这样房子才稳固。第三步，画门窗。

在墙体上回方形的门和窗，窗户可以回在门的上方或两侧。第四步，

加细节。给屋顶画上网格状的瓦片，给门窗加简单的花纹，再在房子

周围画一些花草、树木。”

教师边示范边强调：“画的时候要注意，屋顶的角度要合适，不

要太尖也不要太扁；门窗的大小要和墙体协调，不能太大也不能太小。

教材里的小画家就是这样一步步画出美丽乡居的，大家也可以跟着

学」

2.色彩搭配，学习表现技巧：教师出示教材中“乡居色彩示范图'

提问：“教材里的乡居用了哪些颜色？这些颜色搭配在一起有什么感

觉？”

学生发言后，教师总结：“乡居的色彩大多比较朴素、自然，比

如江南乡居用白色和黑色，北方乡居用灰色和棕色，再搭配绿色的树

木、彩色的花朵，画面就很和谐。我们画的时候可以选择自己喜欢的

颜色，但要注意颜色搭配不要太杂乱，要体现乡居的温暖感觉。”

3.案例赏析，拓展思路：教师展示教材中的学生优秀作品，提问：

“这些小画家的作品和教材里的示范图不一样，他们添加了哪些特别

的元素？比如这张作品里，小画家画了院子里的小鸡，还有田野里的

稻田，让画面更热闹了。你还想给乡居添加哪些元素？”

学生发言分享（如“我想画小狗在门口”“我想画彩虹在房子上

方”“我想画爷爷奶奶在院子里晒太阳”），教师鼓励：“大家的想法都

很棒！画乡居的时候，我们不仅可以画房子本身，还可以添加自己喜

欢的人物、动物、植物，让画面更有故事感。”

设计意图：通过教材步骤图、色彩示范图和学生作品的解读，让

学生系统掌握乡居的基本绘画方法和色彩搭配技巧；结合创意思路拓

展，打破思维局限，为学生的个性化创作理供支撑。

（四）创作实践：画出心中的美丽乡居

1.明确任务，分组创作：教师提出创作任务：“请大家结合教材

示范和自己的生活经验，画一幅《美丽乡居》。可以画教材里介绍的

地域乡居，也可以画自己想象中的乡居。要求：①画出乡居的基本

结构（屋顶、墙体、门窗）；②添加至少两个细节元素（如花草、动

物、人物）；③色彩搭配合理，体现乡居的美丽与温暖。”

学生分组创作，教师巡视指导，重点关注：①学生是否能准确

勾勒乡居的基本结构；②细节元素的添加是否合理「③色彩搭配是

否和谐。针对问题及时指导，如“你的屋顶画得有点太尖了，参考教

材里的示范图，稍微调整一下角度会更好”可以给门窗加一点简单的

花纹，就像教材里的细节图一样，让房子更漂亮”。

2.自主创作，个性表达：学生根据自己的想法自由创作，教师鼓

励学生大胆发挥创意。例如，有的学生想画带有小花园的乡居，教师

引导：，，可以参考教材里的花草画法，画一些不同形状的花朵和叶子，

让花园更美丽。“有的学生想画冬天的乡居，教师建议：“可以用白色

画屋顶的雪，用蓝色画天空，体现冬天的乡居特色。”

3.作品署名，撰写说明：学生完成作品后，在作品右下角署名，

并简单写下自己的创作想法（如“这是我想象中的江南乡居，周围有

很多荷花”“这是奶奶家的农家小院，我最喜欢在院子里喂小鸡”）。

设计意图：以明确的创作任务为导向，结合教材示范和教师指导,

让学生在实践中巩固绘画技巧；鼓励个性化创作，尊重学生的创意表

这，让每个学生都能画出属于自己的美丽乡居，突破教学难点。

（五）展示评价：分享乡居之美

1.小组展示，互相欣赏：各小组推选1・2幅优秀作品，在班级展

示台上展示。小组代表介绍作品：“我们这幅画参考了教材里江南乡

居的特点，画了白墙黑瓦的房子，还添加了小桥和流水，因为江南水

乡有很多小桥流水。”

2.师生评价，聚焦亮点：教师引导学生从“结构、细节、色彩、

创意”四个方面评价作品，提问：“这幅作品的乡居结构画得很准确,

大家看看它的细节添加得怎么样？色彩搭配好看吗？有没有特别有

创意的地方？”

学生发言评价后，教师结合教材标准点评：”这幅作品很好地抓

住了乡居的基本特点，屋顶、墙体、门窗的比例很协调，还添加了小

桥、流水等细节，色彩搭配也很符合江南乡居的风格，创意十足c就

像教材里的优秀作品一样，既有规范的画法，又有自己的想法。”

3.总结鼓励，升华情感：教师总结：“今天每个同学都画出了自

己心中的美丽乡居，有的画了真实的家乡房子，有的画了想象中的乡

居，每一幅作品都充满了爱与创意。乡居是家乡的象征，承载着我们

对家乡的思念与热爱，希望大家以后多关注家乡的美，用画笔记录更

多家乡的精彩。”

设计意图：通过小组展示和师生评价，让学生互相学习、共同进

步；结合教材标准点评，引导学生树立正确的美术评价观；升华情感，

让学生在创作与评价中加深对家乡的热爱：落实文化理解目标。

五、小结

教师引导学生共同梳理本节课核心内容：“今天我们学习了《美

丽乡居》，通过欣赏教材里不同地域的乡居图片，发现了乡居的造型

美、色彩美和细节美；跟着教材的示范步骤，学会了画乡居的基本方

法，知道了画乡居要先画屋顶、再画墙体、最后加细节；还发挥自己

的创意，画出了心中最美的乡居。乡居不仅是美丽的建筑，更藏着家

乡的温暖与文化。希望大家以后能带着发现美的眼睛，去观察身边的

建筑，用画笺记录生活中的美好，做热爱生活、热爱家乡的小画家。”

2.花园城市

一、教材分析

本节课选自人美版二年级下册第二单元《房子会说话》，是单元

的进阶课，承接《美丽乡居》对建筑造型的认知，聚焦“城市建筑与

绿化的融合之美。教材以“花园城市”为核心，遵循“感知一理解一创

作”的逻辑主线，先通过“城市中的公园、绿道、屋顶花园”等图片，

呈现花园城市的核心特点——建筑与花草树木和谐共生；再结合“城

市建筑+绿化''的组合示范图，讲解“如何搭配建筑与植物'"'如何表现

不同形态的绿化“；最后设置“创意设计''环节，鼓励学生发挥想象，

设计带有绿化的城市场景。教材注重联系学生的城市生活经验，插入

了“城市绿化细节图”“学生创意作品”等素材，强调“整体构图”与“创意

表达”，引导学生发现城市中的绿化之美，碱立“爱护环境、美化城市”

的意识。

二、核心素养教学目标

1.美术表现：认识花园城市的核心特点（建筑与绿化融合），掌

握“建筑与植物组合绘画”的基本方法；能画出带有绿化元素的城市场

景，准确表现建筑的基本造型和植物的不同形态。

2.审美判断：通过欣赏教材中的花园城市图片和学生作品，感受

建筑与绿化融合的和谐之美；能说出花园城市与普通城市的区别，初

步形成对城市美的判断能力。

3.文化理解：了解花园城市的意义，知道绿化能让城市更美丽、

更宜居；增强爱护城市环境、参与城市美化的意识，培养热爱自己生

活城市的情感。

4.创意实践：在掌握基本画法的基础上，尝试设计独特的城市绿

化形式（如屋顶花园、垂直绿化、城市公园）；能大胆运用线条和色

彩，表现充满创意的花园城市场景。

三、教学重难点

I.教学重点：认识花园城市的核心特点；掌握建筑与植物组合绘

画的基本方法，能合理搭配画面中的建筑与绿化元素。

2.教学难点：能创造性地设计城市绿化形式，让建筑与绿化自然

融合；在创作中体现花园城市的“宜居之美”，让画面充满生机与活力。

四、教学过程

（-）情境导入：走进花园城市

教师播放多媒体课件：结合人美版教材开篇的花园城市情境图，

展示“城市里的街心公园、带有屋顶花园的高楼、长满花草的绿道”

的短视频，提问：“同学们，视频里的城市和我们生活的城市有什么

不一样？这个城市里有很多什么？住在这样的城市里会有什么感

觉？”

学生自由发言，分享自己的感受（如“这个城市有很多花和树”“房

子上面都有花园”“住在里面肯定很舒服”“空气会很清新教师引导:

“这样到处都是花草树木、建筑和绿化和谐共生的城市，我们称之为

，花园城市'。它不仅美丽，还很宜居，是很多人心中理想的城市。今

天我们就一起学习《花园城市》，发挥我们的创意，设计并画出最美

的花园城市。”板书课题。

设计意图：通过教材情境图延伸的短视频，让学生直观感知花园

城市的特点；结合生活化提问，激活学生对城市环境的已有认知，自

然引出“花园城市”的核心主题，激发设计与创作兴趣。

（二）探究新知一：欣赏花园城市，发现融合之美

1.教材研读，感知核心特点：教师引导学生打开教材，欣赏“花