2026年青岛版（六三制）三年级科学下册第四单元《地球家园》教学设计

2026春小学科学青岛版（六三制三年级下册第四单元《地球家园》教学设

计

16土壤的成分

一、核心素养目标

1.科学观念：知道土壤由矿物质、有机质、水分、空气等成分组成，了解各成

分对植物生长的重要作用，建立“土壤是多种物质构成的复杂系统”的认知。

2.科学思维：能通过实验现象分析土壤成分的存在，初步学会归纳、推理土壤

成分的特点，发展基于证据得出结论的能力。

3.探究实践：能独立或合作完成验证土壤成分的实验，规范操作加热、过滤、

沉降等实验步骤，准确记录实验现象。

4.态度责任：认识到土壤对地球生命的重要意义，树立保护土壤资源、爱护地

球家园的意识，养成严谨的科学实验态度。

二、教学重点

识别土壤中的主要成分，通过实验验证水分、空气、矿物质和有机质的存在，理解

各成分在土壤中的作用。

三、教学难点

设计科学合理的实验方案验证土壤成分，尤其是有机质的燃烧实验操作及现象分析，

理解土壤成分之间的相互关系。

四、教学方法

实验探究法、情境导入法、小组合作法、讲解法、归纳总结法。结合生活实例和直

观实验，引导学生从猜想、验证到得出结论，层层递进掌握知识。

五、教学过程

（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

上课伊始，播放校园花坛、田野庄稼、森林植被的图片，提问：“同学们，这些茂

盛的植物都生长在哪里？”引导学生说出土壤。接着追问：“我们每天都能见到土

壤，它看起来平平无奇，可植物为什么离不开它呢？土壤里面到底藏着哪些秘密？”

鼓励学生结合生活经验人胆猜想，有的学生可能会说土壤里有虫子、有养分，有的

会说有水分。教师顺势板书课题：土壤的成分，告知学生今天我们就通过实验一起

揭开土壤的神秘面纱。

（二）课前准备，明确要求（3分钟）

展示分组实验器材：土壤样本（课前让学生从校园、家庭附近采集）、放大镜、试

管、试管夹、酒精灯、蒸发皿、漏斗、滤纸、烧杯、玻璃棒、托盘天平、铁丝网、

滴管。

强调实验安全注意事项：使用酒精灯时要遵循“点燃用火柴、熄灭用灯帽”的规则,

加热时试管口不能对着人；过滤时要规范操作，避免液体洒出；实验过程中及时记

录现象，小组分工明确，每人都要参与操作。

（三）探究实验，验证成分（25分钟）

1.观察土壤中的生物成分

让学生用放大镜仔细观察采集的土壤样本，提问：“你们在土壤中发现了哪些活着

的生物？”学生可能会观察到蚯蚓、蚂蚁、小虫子，还有植物的根须。教师小结：

土壤中生活着微生物、动物、植物等生物，这些生物被称为土壤生物，它们能促进

土壤的形成和肥力提升。

2.验证土壤中的水分

引导学生猜想：土壤中是否含有水分？如何证明？小组讨论后，推荐代表分享实验

方案。教师引导优化方案；取少量土壤放入干燥的试管中，用试管夹夹住试管中部,

在酒精灯外焰上均匀加热，观察试管壁的变化。

学生分组实验，教师巡视指导。实验结束后，提问：“试管壁上出现了什么现象？

这说明什么？”学生回答后，教师小结：试管壁出现水珠，证明土壤中含有水分，

水分是土壤生物生长和植物根系吸收养分的必要条件。

3.验证土壤中的空气

提出问题：土壤中除了水分，还有空气吗？让学生结合生活经验思考，比如浇水时

土壤会冒泡。接着组织实验：取一块体积适中的干燥土壤，放入盛有少量水的烧杯

中，观察现象。同时用等体积的铁块代替土壤重复实验，对比两次注入水的量差异。

学生观察到土壤放入水中后会产生气泡，且相同体积的土壤比铁块需要的注水量更

少。教师引导分析：气泡是土壤中的空气排出形成的，土壤颗粒之间存在空隙，空

隙中填充着空气，空气能为植物根系呼吸和土壤微生物活动提供氧气。

4.验证土壤中的有机质

讲解：土壤中的有机质主要来源于生物的排泄物和死亡的生物体，它能燃烧，燃烧

后质量会减小。组织实验：用托盘天平称取5克干燥的土壤，放在铁丝网上用酒

精为加热，加热过程中观察土壤的变化，冷却后再次称重，对比质量差异。

学生实验后发现，土壤加热后会变黑、有焦糊味，冷却后质量变小。教师小结：质

量减小的部分就是有机质燃烧消耗的，有机质能改善土壤结构，为植物生长提供养

分。

5.验证土壤中的矿物质

提问：燃烧后的土壤中还剩下什么？引导学生观察燃烧后的土壤，发现是灰色的颗

粒状物质。接着进行沉降实验：将燃烧后的土壤放入烧杯中，加入适量水，用玻璃

棒搅拌均匀，静置一段时间后观察现象。

学生观察到土壤颗粒会分层沉降，大颗粒先沉降，小颗粒后沉降。教师讲解：这些

不能燃烧的颗粒状物质就是矿物质，是土壤的主要固体成分，占土壤固体部分的

95%左右，主要来源于岩石的风化，能为植物生长提供无机盐。

补允过滤实验：将沉降实验后的上层液体过滤，收集滤液放入蒸发皿中，用酒精灯

加热蒸发，观察蒸发皿上的残留物。学生发现蒸发皿上有白色粉末状物质，教师说

明这是土壤中可溶于水的无机盐，能被植物根系直接吸收。

（四）总结归纳，梳理知识（5分钟）

引导学生回顾实验过程，总结土壤的成分：土壤由固体、液体、气体三类物质组成。

固体部分包括矿物质和有机质，液体部分是水分，气体部分是空气。同时板书土壤

成分及各成分的作用，让学生形成完整的知识体系。

（五）拓展延伸，深化认知（2分钟）

提问：火星上没有土壤，这是为什么？引导学生思考：土壤的形成需要岩石风化、

生物活动等多种力量共同作用，火星上缺乏这些条件，所以没有形成土壤。接着结

合生活实际，提问：为叶么禁止使用黏土砖？引导学生认识到黏土砖的生产会破坏

耕地土壤，树立保护土壤的意识。

六、教材分析

《土壤的成分》是第四单元地球家园的开篇课，承接三年级上册植物生长的相关知

识，为后续学习土壤的种类、土壤与植物的关系奠定基础。教材以“探究土壤的秘

密”为主线，注重引导学生通过实验观察、分析总结得出结论，符合三年级学生

“从具体到抽象”的认知特点。

教材内容贴近学生生活，从学生熟悉的土壤入手，设计了一系列可操作的实验活动,

既培养了学生的实验操作能力，又让学生理解土壤的组成及重要意义。同时，教材

渗透环保教育，引导学生关注土壤资源保护，落实核心素养中的态度责任目标。

七、作业设计

1.基础作业：绘制土壤成分结构图，标注各成分名称及作用，背诵土壤的主要

成分。

2.探究作业：回家后采集不同地方的土壤样本（如菜园、路边、树林），用放

大镜观察，比较不同土壤中生物、颗粒大小的差异，记录在观察手册中。

3.实践作业：和家长一起查阅资料，了解保护土壤的方法，比如植树造林、合

理施肥等，用文字或图画记录1-2种方法。

八、结语

同学们，今天我们通过一系列实验，揭开了土壤的神秘面纱，知道了土壤是由矿物

质、有机质、水分、空气等成分组成的复杂系统，它是植物生长的家园，是地球生

命的重要基础。土壤的形成需要漫长的时间，每一寸土壤都来之不易。希望大家从

现在做起，树立保护土壤的意识，不随意破坏耕地、不乱扔垃圾，用实际行动守护

我们共同的地球家园。下节课我们将继续学习土壤的种类，看看不同的土壤有哪些

特点。

九、板书设计

16土壤的成分

一、成分：固体、液体、气体

1.固体：矿物质（95%,岩石风化）、有机质（生物残留，可燃烧）

2.液体：水分（植物生长必需）

3.气体：空气（根系呼吸、微生物活动）

二、意义：植物的家园，地球生命的基础

17土壤的种类

一、核心素养目标

1.科学观念：知道土壤根据颗粒大小可分为砂质土、黏质土、壤土三类，了解

每类土壤的主要特征及适合生长的植物。

2.科学思维：能通过观察、触摸、实验等方式比较不同土壤的差异，归纳各类

土壤的特征，发展分类、比较的思维能力。

3.探究实践：能独立完成土壤颗粒大小、渗水性实验，准确记录实验现象，根

据实验结果区分土壤类型。

4.态度责任：认识到不同土壤与植物生长的适应关系，了解土壤资源的多样性,

养成爱护不同类型土壤、合理利用土壤资源的意识。

二、教学重点

区分砂质土、黏质土、壤土的特征，掌握比较土壤差异的实验方法，了解各类土壤

适合生长的植物。

三、教学难点

分析土壤特征与渗水性、保水性的关系，理解土壤类型与植物生长的适应逻辑。

四、教学方法

实验探究法、比较法、小组合作法、情境教学法、案例分析法。通过多感官观察和

对比实验，帮助学生建立土壤类型与特征的关联。

五、教学过程

（-）情境导入，提出问题（5分钟）

播放农民伯伯在不同土地上种植作物的视频：有的土地种植花生、红薯，有的土地

种植水稻、小麦，有的土地种植蔬菜。提问：“同学们，为什么农民伯伯会在不同

的土地上种植不同的作物？这些土地的土壤有什么不一样吗？”

引导学生结合生活经验思考，有的学生可能会发现土壤颜色、颗粒大小不同。教师

顺势导入课题：土壤有不同的种类，它们的特征各不相同，适合生长的植物也不一

样，今天我们就一起来学习《土壤的种类》，探究不同土壤的秘密。

（二）课前准备，分组分工（3分钟）

展示分组实验器材：砂质土、黏质土、壤土样本（教师提前准名或指导学生采集）、

放大镜、烧杯、漏斗、滤纸、玻璃棒、水、托盘、镶子、纱布。

明确小组分工：每组4人，1人负责操作，1人负责观察记录，1人负责整理器材,

1人负责分享结果。强调实验过程中要仔细观察，准确记录实验现象，保持实验台

整洁。

（三）探究实验，区分土壤类型（27分钟）

1.多感官观察土壤样本

让学生用眼睛看、用手触摸（注意洗手）、用鼻子闻，对比三种土壤样本的颜色、

颗粒大小、手感、黏性等特征，记录在观察表格中（文字描述，不使用表格格式）。

学生观察后分享发现：砂质土颜色偏黄，颗粒较大，手感粗糙，没有黏性，容易散

开；黏质土颜色偏黑或偏红，颗粒细小，手感细腻，黏性强，能捏成形状不易散开;

壤土颜色介于两者之间，颗粒大小均匀，手感适中，黏性中等，能捏成形但易破碎。

教师小结：三种土壤在颜色、颗粒大小、黏性上存在明显差异，这是区分它们的重

要依据。

2.土壤颗粒大小沉降实验

引导学生猜想：如果将三种土壤分别放入水中搅拌，静置后会出现什么现象？为什

么？小组讨论后，进行实验：取等量的三种土壤，分别放入三个盛有等量水的烧杯

中，用玻璃棒搅拌均匀，静置10分钟后观察沉降情况。

学生观察到：砂质土颗粒沉降最快，分层明显，上层几乎没有悬浮颗粒；黏质土颗

粒沉降最慢，上层长时间保持浑浊，分层不明显；壤土沉降速度介于两者之间，分

层较明显但悬浮颗粒比砂质土多。

教师讲解：土壤颗粒越大，沉降速度越快，砂质土中粗颗粒多，所以沉降最快；黏

质土中细颗粒多，沉降最慢；壤土颗粒大小均匀，沉降速度适中。这进一步验证了

三种土壤的颗粒大小差异。

3.土壤渗水性实验

提出问题：二种土壤的颗粒大小不同，它们的渗水性（透水能力）会一样吗？渗水

性不同对植物生长有什么影响？

组织实验：将三个漏斗分别放在三个烧杯上，在漏斗中铺上滤纸，取等量的三种土

壤，分别装入漏斗中，用玻璃棒轻轻压实，保证土壤厚度一致。用量筒取等量的水,

同时缓慢倒入三个漏斗中，观察单位时间内烧杯中收集到的水量，记录渗水性强弱。

学生实验后发现：砂质土渗水性最强，单位时间内收集到的水量最多；黏质土渗水

性最弱，收集到的水量最少；壤土渗水性介于两者之间。

教师引导分析：砂质土颗粒大，空隙大，水分容易渗透；黏质土颗粒小，空隙小，

水分难以渗透；壤土空隙大小适中，渗水性适中。渗水性决定了土壤的保水性，砂

质土保水性差，黏质土保水性强，壤土保水性适中。

4.土壤类型与植物生长的关系

展示各类土壤适合生长的植物图片：砂质土适合种植花生、红薯、西瓜等，因为这

些植物根系发达，需要充足的空气，砂质土透气性好；黏质土适合种植水稻、芦苇

等，因为这些植物需要较多水分，黏质土保水性强；壤土适合种植小麦、玉米、蔬

菜等，因为壤土透气性、保水性、肥力都适中，能满足多种植物生长需求。

让学生结合实验结果，说说为什么不同植物适合不同的土壤，加深对土壤特征与植

物生长关系的理解。

（四）总结归纳，巩固知识（5分钟）

引导学生回顾实验过程，总结三种土壤的核心特征：砂质土颗粒大、透气性好、渗

水性强、保水性差；黏质土颗粒小、透气性差、渗水性弱、保水性强；壤土各项特

征介于两者之间，是最适合大多数植物生长的土壤。

组织学生进行小组抢答，巩固知识：哪种土壤适合种水稻？哪种土壤手感最粗糙？

哪种土壤渗水性最强？通过互动加深学生对知识的记忆。

（五）拓展延伸，联系生活（5分钟）

提问：“如果家里养了花，我们应该选择哪种土壤？为什么？”引导学生结合花卉

生长需求思考，比如多肉植物适合砂质土，绿萝适合壤土。接着让学生分享自己见

过的土壤类型，说说当地土壤适合种植哪些作物，联系生活实际深化认知。

六、教材分析

《土壤的种类》是在学生了解土壤成分的基础上，进一步探究土壤的多样性，为后

续学习土壤资源保护、植物与土壤的关系提供支撑。教材遵循“观察一实验一比较

一应用”的逻辑主线，没计了多感官观察、沉降实验、渗水性实验等活动，符合三

年级学生的探究能力和认知规律。

教材注重联系生活实际，通过农民种植作物的案例，让学生感受到土壤种类与人类

生产生活的密切关系，同时渗透“因地制宜”的科学思想。教材内容兼顾知识传授

和能力培养，既让学生掌握土壤类型的特征，又培养学生的实验操作和比较分析能

力，落实核心素养目标。

七、作业设计

1.基础作业：背诵三种土壤的特征及适合生长的植物，用文字描述砂质土、黏

质土、壤土的主要区别。

2.探究作业：回家后观察家里的花盆土壤，判断属于哪种土壤类型，结合花卉

生长情况，说说这种土壤是否适合该花卉生长，若不适合，提出改进建议。

3.实践作业：和家长一起去田间、菜园观察，记录当地土壤类型及种植的作物,

分析两者的适应关系，撰写简短的观察报告。

八、结语

同学们，今天我们通过观察和实验，认识了砂质土、黏质土、壤土三种不同类型的

土壤，了解了它们的特征和适合生长的植物。土壤的多样性为地球上的植物提供了

不同的生长环境，也为人类的生产生活提供了丰富的资源。每种土壤都有自己的优

势和特点，我们要根据土壤类型合理利用土壤资源，因地制宜种植作物，保护土壤

的多样性。下节课我们将学习矿产资源，看看地球深处还藏着哪些宝贵的财富。

九、板书设计

17土壤的种类

一、三类土壤及特征

1.砂质土：颗粒大、透气好、渗水性强、保水性差

2.黏质土：颗粒小、透气差、渗水性弱、保水性强

3.壤土：特征适中，最适多数植物生长

二、土壤与植物：因地制宜，合理利用

18矿产资源

一、核心素养目标

1.科学观念：知道矿产资源是地球提供的重要自然资源，了解常见的矿产资源

及用途，认识到矿产资源是不可再生资源。

2.科学思维：能通过图片、视频等资料，归纳矿产资源的分类及用途，建立

“矿产资源与人类生活密切相关”的认知。

3.探究实践：能通过观察、辨别常见的矿产样本，了解矿产的基本特征，尝试

分析矿产资源的利用方式。

4.态度责任：树立保护矿产资源的意识，了解节约和合理利用矿产资源的方法,

增强爱护地球资源的社会责任感。

二、教学重点

认识常见的矿产资源，了解矿产资源的分类及主要用途，知道矿产资源是不可再生

资源。

三、教学难点

理解矿产资源的不可再生性，树立保护矿产资源的意识，掌握合理利用矿产资源的

方法。

四、教学方法

情境教学法、资料分析法、观察法、小组讨论法、讲解法。通过丰富的教学资源和

互动讨论，引导学生认设矿产资源的重要性及保护意义。

五、教学过程

（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

展示生活中常见的物品：铁锅、铅笔芯、玻璃、硬币、水泥板。提问：“同学们，

这些物品我们每天都能用到，你们知道它们是用什么材料制成的吗？这些材料又来

自哪里呢？”

引导学生思考、有的学生可能会知道铁锅是铁做的，铅笔芯是石溺做的。教师顺势

讲解：这些材料大多来自地球深处的矿产资源，矿产资源是地球送给人类的宝贵财

富。今天我们就一起来学习《矿产资源》，了解矿产资源的奥秘。

（二）新知讲授，认识矿产资源（20分钟）

1.矿产资源的定义及分类

讲解：矿产资源是指埋藏在地下或露出地表的，可供人类利用的矿物或岩石资源。

根据用途，常见的矿产资源可分为能源矿产、金属矿产、非金属矿产三类。

展示各类矿产资源的图片和样本：能源矿产如煤、石油、天然气，金属矿产如铁、

铜、铝、金，非金属矿产如石墨、石膏、石英、石灰石。让学生用眼睛观察、用手

触摸（部分样本），了解矿产的外观特征。

2.常见矿产资源的用途

结合生活实例，讲解各类矿产资源的用途：能源矿产是人类生产生活的主要能源，

煤可用于发电、取暖，石油可制成汽油、柴油、塑料等，天然气可用于做饭、供暖;

金属矿产可用于制造机器、交通工具、医疗器械、首饰等，铁用于制造铁锅、钢铁

建筑，铜用于制造电线、管道，铝用于制造门窗、饮料罐；非金属矿产用途广泛，

石墨用于制造铅笔芯、润滑剂，石英用于制造玻璃，石灰石用于制造水泥、石灰，

石膏用于制造建筑材料、医疗石膏。

播放矿产资源利用的科普视频，让学生更直观地了解矿产资源在工'业、农业、生活、

科技等领域的重要作用，认识到人类的生产生活离不开矿产资源。

3.矿产资源的不可再生性

提问：“矿产资源是取之不尽、用之不竭的吗？”引导学生思考，结合资料讲解：

矿产货源的形成需要漫长的时间，少则几百万年，多则几亿年，一旦被开采利用，

就很难在短期内再生，因此矿产资源属于不可再生资源。

展示矿产资源储量减少的统计数据和过度开采矿产资源导致的环境问题图片，如山

体崩塌、水土流失、土壤污染等，让学生认识到过度开采矿产资源的危害，树立保

护矿产资源的意识。

（三）小组讨论，探究保护方法（12分钟）

组织小组讨论：“既然矿产资源是不可再生的，我们应该如何保护和合理利用矿产

资源呢？”每个小组围绕问题展开讨论，结合生活经验和所学知识，提出保护措施。

小组代表分享讨论结果，教师引导补充、优化，总结保护矿产资源的方法：一是节

约使用矿产资源，减少浪费，如合理使用金属制品，延长使用寿命；二是提高矿产

资源的利用效率，对矿产资源进行综合开发利用，减少资源损耗；三是开发新能源

替代矿产能源，如太阳能、风能、水能等：四是加强矿产资源的保护和管理，禁止

乱采滥挖，保护开采区域的生态环境。

让学生结合自身生活，说说自己能为保护矿产资源做些什么，如不随意丢弃金属制

品、垃圾分类回收金属、节约用电（减少煤的消耗）等。

（四）总结归纳，巩固提升（8分钟）

引导学生回顾本节课所学知识，总结矿产资源的分类、用途及不可再生性，强调保

护矿产资源的重要意义。通过提问巩固知识：常见的能源矿产有哪些？金属矿产和

非金属矿产的用途有什么不同？我们应该如何保护矿产资源？

让学生完成课堂小练习，如列举3种常见的矿产资源及用途，说说保护矿产资源

的具体做法，加深对知一只的记忆和理解。

六、教材分析

《矿产资源》是第四单元地球家园的重要内容，承接土壤资源的学习，进一步拓展

学生对地球自然资源的认知，为后续学习废旧材料回收、资源保护奠定基础。教材

内容贴近学生生活，从常见的生活用品入手，引导学生探究矿产资源的来源、分类

及用途，符合三年级学生的认知特点。

教材注重知识传授与环保教育的融合，通过介绍矿产资源的不可再生性和过度开采

的危害，引导学生树立保护意识，落实核心素养中的态度责任目标。同时，教材提

供了丰富的图片、资料和互动讨论环节，培养学生的观察能力、分析能力和合作能

力，体现了“做中学、学中思”的教学理念。

七、作业设计

1.基础作业：背诵矿产资源的分类及常见矿产的用途，列举3种不可再生矿

产资源。

2.探究作业：回家后观察家里的物品，找出5种由矿产资源制成的物品，记

录物品名称、所用矿产资源及矿产类型。

3.实践作业：制作一份“保护矿产资源”的宣传海报，内容包括矿产资源的重

要性、保护方法，张贴在家庭或校园显眼位置，向家人、同学宣传保护矿产

资源的理念。

八、结语

同学们，今天我们认识了丰富的矿产资源，知道了它们在我们的生产生活中发挥着

重要作用，也了解到矿产资源是不可再生的宝贵财富。过度开采矿产资源会破坏地

球环境，影响人类的未来生活。保护矿产资源，不仅是国家和社会的责任，也是我

们每个人的责任。希望大家从身边小事做起，节约使用矿产制品，积极宣传保护矿

产资源的方法，用实际行动守护我们的地球家园。下节课我们将学习废旧材料的利

用，看看废旧材料如何变废为宝。

九、板书设计

18矿产资源

一、分类：能源矿产、金属矿产、非金属矿产

二、用途：工业、农业、生活、科技等

三、特性：不可再生资源

四、保护：节约使用、提高效率、开发新能源、加强管理

19废旧材料也是资源

一、核心素养目标

1.科学观念：知道有些废旧材料可以回收利用，了解废旧材料回收的意义，建

立“废旧材料不是垃圾，而是可再利用资源”的认知。

2.科学思维：能对废旧材料进行分类，归纳不同废旧材料的回收利用方式，发

展分类、归纳的思维能力。

3.探究实践：能利用废旧材料制作简单的手工作品，尝试设计废旧材料的再利

用方案，提高动手实践能力。

4.态度责任：树立节约资源、保护环境的意识，养成垃圾分类、回收废旧材料

的良好习惯，增强社会责任感。

二、教学重点

认识可回收利用的废旧材料，了解废旧材料回收的意义和分类方法，能利用废旧材

料进行简单创作。

三、教学难点

理解废旧材料回收对节约资源、保护环境的重要意义，养成主动回收废旧材料的习

惯，设计合理的废旧材料再利用方案。

四、教学方法

实践操作法、小组合作法、情境教学法、案例分析法、讲解法。通过动于实践和互

动交流，引导学生感受废旧材料的价值，培养环保意识。

五、教学过程

（一）情境导入，引发思考（5分钟）

播放校园、社区垃圾堆积的图片和废旧材料污染环境的视频，提问：“同学们，这

些垃圾中很多都是我们生活中产生的废旧材料，比如塑料瓶、废纸、旧金属等。这

些废旧材料如果随意丢弃，会对环境造成什么危害？它们真的毫无用处吗？”

引导学生思考，有的学生可能会说废旧材料会污染土壤、水源，有的会说可以卖钱

或制作手工。教师顺势导入课题：废旧材料并不是垃圾，经过合理处理后可以再次

利用，它们也是一种宝贵的资源。今天我们就一起来学习《废旧材料也是资源》，

探究废旧材料的回收与利用。

（-）课前准备，展示材料（3分钟）

展示学生课前收集的废旧材料：塑料瓶、易拉罐、废纸、旧布料、旧电池、玻璃瓶

等。同时展示废旧材料回收利用的手工作品，如塑料瓶花盆、易拉罐笔筒、废纸贺

卡等，激发学生的创作兴趣。

明确本节课任务：认识可回收废旧材料，学习分类方法，了解回收意义，动手制作

废旧材料手工作品。强调动手操作时要注意安全，避免使用尖锐工具。

（三）探究新知，认识废旧材料回收（20分钟）

1.可回收废旧材料的分类及利用

讲解：生活中的废旧材料种类繁多，其中很多可以回收利用，常见的可回收废旧材

料分为四类：纸类、塑料类、金属类、玻璃类。

组织学生分组对收集的废旧材料进行分类，教师巡视指导，纠正分类错误。分类完

成后，讲解各类废旧材料的回收利用方式：纸类回收后可重新制成纸张、纸板；塑

料类回收后可制成新的塑料制品、纺织品；金属类回收后可熔化重铸，制成新的金

属制品；玻璃类回收后可熔化制成新的玻璃制品。

补充说明：有些废旧材料如旧电池、过期药品等属于有害垃圾，不能随意丢弃，需

要单独分类处理，避免污染环境。

2.废旧材料回收的意义

组织小组讨论：“回收废旧材料有什么好处？”小组讨论后，代表分享观点，教师

引导总结：一是节约资源，废旧材料回收利用可以减少对矿产、森林等自然资源的

开采，缓解资源短缺问题；二是保护环境，减少废旧材料随意丢弃造成的土壤、水

源、空气污染，降低垃圾处理压力；三是节约能源，回收利用废旧材料比开采原材

料生产更节省能源，减少能耗和污染物排放。

播放废旧材料回收利用的科普视频，让学生更直观地了解回收过程和意义，加深对

“废旧材料也是资源”的认知。

（四）动手实践，废旧材料创作（12分钟）

组织学生进行废旧材料手工创作，要求：小组合作，利用收集的废旧材料，制作一

件有实用价值或观赏价值的作品，如花盆、笔筒、贺卡、玩具等。创作过程中，小

组分工明确，发挥各自创意，教师巡视指导，帮助学生解决创作中遇到的问题。

创作完成后，每个小组派代表展示作品，介绍作品名称、所用废旧材料及用途。教

师对各小组作品进行点评，肯定创意和动手能力，鼓励学生继续发挥想象力，利用

废旧材料制作更多作品。

（五）总结归纳，养成习惯（5分钟）

引导学生回顾本节课所学知识，总结可回收废旧材料的分类、利用方式及回收意义,

强调垃圾分类回收的重要性。提问：“今后我们在生活中应该怎么做？”引导学生

说出：主动对废旧材料进行分类，将可回收材料送到回收站或投入分类垃圾桶，不

随意丢弃废旧材料，积吸利用废旧材料进行创作，宣传废旧材料回收的意义。

六、教材分析

《废旧材料也是资源》是第四单元地球家园中资源保护主题的重要内容，承接矿产

资源的学习，进一步深化学生对资源利用和环境保护的认知，引导学生从生活小事

做起，落实环保行动。教材内容贴近学生生活，以废旧材料为切入点，注重实践操

作和习惯培养，符合三年级学生的年龄特点和认知规律。

教材设计了分类、讨论、创作等多种活动，既让学生掌握废旧材料回收的知识，又

培养学生的动手能力、合作能力和创新思维。同时，教材渗透“绿色生活”理念，

引导学生树立节约资源、保护环境的意识，养成良好的生活习惯，落实核心素养中

的态度责任目标，体现了科学教育与生活教育、环保教育的融合。

七、作业设计

1.基础作业：背诵可回收废旧材料的分类及回收意义，说出3种常见废旧材

料的再利用方式。

2.实践作业：回家后对家庭中的废旧材料进行分类，将可回收材料整理好，送

到回收站或投入分类垃圾桶，记录分类的废旧材料种类和数量。

3.创新作业：和家人一起合作，利用废旧材料制作一件手工作品，下周带到课

堂上分享，说说创作思路和作品用途。

八、结语

同学们，今天我们知道了废旧材料并不是垃圾，而是可以再利用的资源，学会了对

可回收废旧材料进行分类，还动手制作了精美的手工作品。回收利用废旧材料，不

仅能节约宝贵的自然资源，还能保护我们的生存环境，是一件既环保又有意义的事

情。希望大家从今天起，养成垃圾分类、回收废旧材料的良好习惯，做资源的节约

者、环境的守护者，用小小的行动，为保护地球家园贡献自己的力量。下节课我们

将学习地球上的水，了解水资源的奥秘。

九、板书设计

19废旧材料也是资源

一、可回收材料分类：纸类、塑料类、金属类、玻璃类

二、回收意义：节约资源、保护环境、节约能源

三、行动：分类回收、动手创作、绿色生活

20地球上的水

一、核心素养目标

1.科学观念：知道地球表面大部分被水覆盖，了解地球上水的分布，区分淡水

和咸水，认识到淡水资源的珍贵。

2.科学思维：能通过资料分析、实验观察，归纳地球上水的分布特点，理解淡

水资源短缺的现状，发展数据分析能力。

3.探究实践：能通过模拟实验了解水的分布比例，尝试设计节约用水的方案，

提高实践探究能力。

4.态度责任：树立节约用水、保护水资源的意识，养成节约用水的良好习惯，

增强保护地球水资源的责任感。

二、教学重点

了解地球上水的分布，区分淡水和咸水，知道淡水资源短缺的现状，掌握节约用水

的方法。

三、教学难点

理解淡水资源的稀缺性，树立保护水资源的意识，将节约用水的理念转化为实际行

动。

四、教学方法

实验探究法、资料分析法、情境教学法、小组讨论法、讲解法。通过模拟实验和丰

富的资料•，引导学生认设水资源的分布及保护意义。

五、教学过程

（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

播放地球的卫星图片，提问：“同学们，从太空看，地球是什么颜色的？为什么地

球被称为‘蓝色星球’？”引导学生说出地球表面大部分被水覆盖。接着追问：

“地球上的水都分布在哪里？这些水都能被我们直接利用吗？”

学生结合生活经验大胆猜想，有的学生可能会说水分布在河流、湖泊、海洋，有的

会说水可以直接饮用。教师顺势导入课题：今天我们就一起来学习《地球上的水》，

探究地球上水的分布和利用问题。

（二）课前准备，明确任务（3分钟）

展示分组实验器材：烧杯、量筒、水、蓝色和淡蓝色颜料、玻璃棒、地球仪。明确

实验任务：通过模拟实验了解地球上水的分布比例，区分咸水和淡水。强调实验过

程中要准确测量，规范操作，及时记录实验数据。

（三）探究实验，了解水的分布（25分钟）

1.模拟地球水分布实验

讲解：地球表面的水总量约占地球表面积的71%,其中大部分是咸水，淡水只占

一小部分。组织学生进行模拟实验：用量筒取100毫升水，代表地球上的总水量,

倒入烧杯中，加入蓝色颜料搅拌均匀，代表咸水；再用量筒取3毫升水，加入淡

蓝色颜料，代表淡水，倒入另一个烧杯中。

学生观察两个烧杯中水量的差异，直观感受地球上咸水和淡水的比例。教师补充：

地球上的咸水主要分布在海洋中，占总水量的97.5%；淡水占总水量的2.5%,具

中大部分淡水被冻结在冰川、冰盖中，分布在两极和高山地区，难以利用；可被人

类直接利用的淡水，如河流、湖泊、地下水等，仅占总水量的0.3%左右。

2.认识水的分布类型

展示地球上水分布的图片和地球仪，讲解地球上水的主要分布类型：海洋水、冰川

水、河流水、湖泊水、地下水、大气水等。其中，海洋水是咸水，不能直接饮用和

灌溉；冰川水是淡水，但难以开发利用；河流水、湖泊水、地下水是人类生产生活

主要利用的淡水资源。

播放淡水资源分布的科普视频，让学生了解淡水资源的稀缺性，认识到每一滴淡水

都来之不易。

3.分析水资源短缺的原因

组织小组讨论：“为什么我们会面临水资源短缺的问题？”小组讨论后，代表分享

观点，教师引导总结：一是淡水资源本身稀缺，可直接利用的淡水资源极少；二是

人口增长和经济发展，对淡水资源的需求不断增加；三是水资源污染严重，大量河

流水、湖泊水被污染，失去利用价值；四是水资源浪费现象普遍，加剧了水资源短

缺。

展示水资源污染、浪费的图片和视频，让学生认识到保护水资源的紧迫性。

（四）讨论交流，学习节水方法（8分钟）

提问：“面对水资源短缺的现状，我们应该怎么做？”引导学生从家庭、学校、社

会三个层面思考节约用水、保护水资源的方法。

学生分享后，教师总结节水方法：家庭中，及时关闭水龙头，用洗菜水浇花、冲厕

所，缩短洗澡时间，使用节水器具；学校里，爱护水龙头，不随意浪费水，发现漏

水及时报告；社会上，减少水资源污染，不向河流、湖泊排放污水，积极宣传节约

用水的理念，参与水资源保护活动。

组织学生签订“节约用水承诺书”，承诺从身边小事做起，节约用水，保护水资源。

（五）总结归纳，巩固提升（4分钟）

引导学生回顾本节课所学知识，总结地球上水的分布特点、淡水资源的现状及节约

用水的方法。通过提问巩固知识：地球上的咸水主要分布在哪里？可被人类直接利

用的淡水资源有哪些？我们在生活中如何节约用水？

让学生完成课堂小练习，如列举3种节约用水的方法，说说水资源短缺的原因，

加深对知识的记忆和理解。

六、教材分析

《地球上的水》是第四单元地球家园的重要内容，围绕地球水资源展开，承接矿产

资源、废旧材料回收的资源保护主题，进一步引导学生认识地球自然资源的现状，

树立保护意识。教材内容符合三年级学生的认知特点，从直观的地球卫星图片入手,

通过模拟实验、讨论交流等活动，让学生逐步了解水的分布、淡水资源现状及节水

方法。

教材注重知识传授与行为养成的结合，既让学生掌握水资源的科学知识，又引导学

生将节约用水的理念转化为实际行动，落实核心素养中的态度责任目标。同时，教

材渗透可持续发展理念，让学生认识到水资源保护对人类未来的重要意义，体现了

科学教育与环保教育、生命教育的融合。

七、作业设计

1.基础作业：背诵地球上水的分布比例，区分咸水和淡水，说出3种节约用

水的方法。

2.实践作业：回家后观察家庭用水情况，找出可能存在的浪费水的现象，提出

改进措施，和家长一起践行节水方法，记录家庭一天的用水量变化。

3.创新作业：制作一份“节约用水”的宣传手抄报，内容包括水资源现状、节

水方法、保护水资源的意义，在校园内展示，向同学宣传节水理念。

八、结语

同学们，今天我们知道了地球虽然被称为“蓝色星球”，但淡水资源却十分稀缺，

可被人类直接利用的淡水更是寥寥无几。水资源是生命之源，是人类生产生活不可

或缺的宝贵资源，保护水资源就是保护我们自己的生命。希望大家从现在做起，从

身边小事做起，养成节约用水的良好习惯，积极宣传节水方法，主动保护水资源，

不让每一滴水白白流失，用实际行动守护我们的蓝色家园。下节课我们将学习制作

简易滴灌器，看看如何高效利用水资源。

九、板书设计

20地球上的水

一、分布：71%地球表面被水覆盖

1.咸水（97.5%）：主要在海洋

2.淡水（2.5%）：冰川为主，可利用极少

二、问题：资源短缺、污染、浪费

三、行动：节约用水、保护水源、积极宣传

21制作简易滴灌器

一、核心素养目标

1.科学观念：知道简易滴灌器的基本结构与工作原理，了解其“缓慢滴水、自动灌

溉”的核心功能，能结合植物生长需求说明滴灌器的作用，建立“科学技术服务于

生活”的初步认知。

2.科学思维：能根据灌溉需求分析材料的适用性，通过对比不同设计方案的优劣，

总结出控制滴水速度的关键方法，培养从需求出发解决问题的逻辑思维能力。

3.探究实践：能在教师引导下完成“明确问题一制定方案一动手制作一测试改进”

的完整探究流程，熟练使用常见工具（螺丝刀、螺丝钉、针等），学会通过调试优

化作品，提升动手操作与问题解决能力。

4.态度责任.：感受科学与生活的密切联系，体会用科学方法解决实际问题的乐曲，

树立爱护植物、节约水资源的意识，养成安全操作、合作分享、乐于反思的良好习

惯。

二、教材分析

本课是青岛版（六三制2024）三年级下册第四单元《地球家园》中的实践探究课,

承接本单元“地球资源合理利用”的核心主题，同时呼应前期“地球上的水”中

“节约用水”的理念，是培养学生工程思维与实践能力的重要载体。教材以生活化

问题为切入点，通过图文结合的方式，依次呈现“发现问题一设计方案一制作调试

一拓展应用”的逻辑主线，符合三年级学生“从生活到科学、从实践到认知”的认

知规律。

教材开篇设置农田滴灌场景图与教室植物角缺水问题，引导学生感知滴灌技术的实

用价值；中间环节明确给出常见制作材料与基本步骤，同时预留创新空间，鼓励学

生设计多样化方案；结尾通过调试优化与拓展延伸，将简易装置与现代农业滴灌技

术关联，让学生体会“简易发明与前沿科技”的内在联系。本课注重让学生在实践

中体验工程设计的基本流程，既培养动手能力，又渗透节水环保理念，为后续学习

“科技与生活”相关内容奠定基础。

从学生认知基础来看，三年级学生已具备一定的生活观察能力和简单动手操作经验,

对植物生长需要水分、常见工具的使用有初步了解，但对“控制水流速度”的原理

和工程设计的完整流程认知不足，需要教师通过情境引导、分步指导和小组合作逐

步突破。

三、教学重点

1.掌握简易滴灌器的制作方法，理解其“储水、控水、固定”的核心结构与工作原

理，能准确说出各部件的作用。

2.能根据灌溉需求选择合适的材料与工具，制定合理的设计方案，并按步骤安全完

成简易滴灌器的制作。

3.学会通过调节螺丝钉松紧、更换材料等方式调试滴灌器，掌握控制滴水速度的基

本方法。

四、教学难点

1.理解滴水速度的控制原理，能针对“滴水过快、过慢或不滴水”等问题提出有效

的改进方案，并通过实操验证。

2.能将课堂所学与生活实际结合，理解滴灌技术在节水、农业生产中的重要意义，

初步建立“科技节水”的观念。

3.培养工程设计思维，能在制作过程中兼顾装置的功能性、稳定性与环保性。

五、教学方法

1.情境教学法；通过创设“假期植物缺水”的真实情境，激发学生解决问题的兴趣，

让探究任务更具针对性。

2.小组合作法：将学生分成若干小组，明确分工、互助协作，培养合作探究能力与

沟通能力。

3.实践操作法：让学生去身参与“设计一制作一测试一改进”的全过程，在动手实

践中掌握技能、理解原理。

4.启发式教学法：通过设问、引导讨论等方式，启发学生思考材料选择、方案设计、

问题改进等关键环节，培养逻辑思维。

5.多媒体辅助法：利用图片、视频展示农田滴灌技术、滴灌器工作原理，拓宽学生

视野，突破教学难点。

六、教学过程

(-)情境导入，明确问题(10分钟)

1.情境呈现：教师展示教室植物角绿萝、多肉等植物的图片，结合日常观察提问：

“同学们，再过一段时间就是清明小长假了，我们都要回家休息，可植物角的这些

小植物没人浇水，它们会遇到什么问题呢？”引导学生说出“植物会缺水枯萎”.

2.问题探讨：播放动画片段，展示植物缺水从叶片发蕉到枯萎的过程，进一步引发

学生共情。追问：“我们该怎么解决这个问题呢？有没有办法让植物在没人照顾的

时候也能喝到水？”鼓励学生自由发言，提出“请同学帮忙浇水”“带植物回家”

“制作自动浇水装置”等想法。

3.引出主题：教师肯定学生的想法，重点聚焦“自动浇水装置”，介绍：“有一种

装置能让水缓慢流出来，自动给植物滴水喝，它就是滴灌器。今天我们就一起来学

习制作简易滴灌器，为植物朋友打造专属‘浇水神器'。”板书课题，明确本节课

核心任务。

【设计意图：从学生熟悉的生活场景切入，将抽象的科学探究与具体需求结合，激

发学生的探究欲望，培养问题意识，让学生体会科学探究的实用性。】

（二）合作研讨，制定方案（15分钟）

1.材料选择：教师提问：”要制作简易滴灌器，我们需要哪些材料和工具呢？”引

导学生结合生活经验自由发言，预设答案为塑料瓶、螺丝钉、螺丝刀、针、棉线、

木棍、胶带、剪刀等。教师展示准备好的材料，补充说明：“优先选用废旧塑料瓶,

既环保又低成本；螺丝打、针可以用来制作控水孔，棉线能利用毛细现象辅助滴

水。”

2.方案设计：分组讨论两个核心问题：一是“用多大的容器储水合适？”结合假期

时长（3-7天）和植物日常需水量，引导学生确定用550ml或1.5L的塑料瓶，确

保储水量能满足植物需求；二是“如何让水缓慢滴出？”鼓励学生分享设计思路，

如“在瓶盖钻孔，用螺也钉调节孔径大小”“用针扎孔穿棉线，利用毛细现象引

水”“在瓶底扎孔，控制孔的大小调节流速”。

3.草图绘制与分享：每个小组结合讨论结果，用简单的线条绘制滴灌器设计草图，

标注各部分材料和作用。邀请2-3个小组展示草图，讲解设计思路，教师针对“结

构稳定性”“控水可行性”进行点评和优化，如提醒学生“倒置的塑料瓶需要固

定，避免倾倒”“钻孔不宜过大，否则水流过快”。

4.明确要点：教师总结制作核心：“无论哪种方案，都要满足两个关键要求：一是

能储存足够的水，二是能控制水流速度，让水缓慢滴出。制作时还要注意安全，使

用螺丝刀、针等工具时不要扎手，小组内要分工明确，有人负责制作，有人负责观

察记录，有人负责提醒安全。”

【设计意图：引导学生从“需求出发”思考材料选择和方案设计，培养工程设计的

初步逻辑；通过草图绘制和小组分享，碰撞思维火花，为后续动手制作奠定理论基

础，同时渗透环保、安全理念。】

（三）动手实践，测试改进（25分钟）

1.分组制作：各小组按照设计方案动手制作，教师巡视指导，重点关注三个方面：

一是工具使用安全，提醒学生用螺丝刀拧螺丝钉时动作缓慢，避免用力过猛导致塑

料瓶破裂；二是制作步骤规范性，如在瓶盖钻孔时，先轻轻扎出小孔，再逐步扩大;

三是小组分工合理性，确保每位学生都参与其中。

2.初步测试：大部分小组完成制作后，引